九個(gè)維度評(píng)價(jià)一堂課九個(gè)維度評(píng)價(jià)一堂課 摘自中國(guó)教育報(bào) 摘自中國(guó)教育報(bào) 如何評(píng)價(jià)一節(jié)常態(tài)課 我認(rèn)為可以從三個(gè)方面評(píng)價(jià) 即 評(píng) 教學(xué)理念 看是否目中有 人 評(píng)教學(xué)過程 看是否心中有 術(shù) 評(píng)教學(xué)效益 看是否課堂有 效 這三個(gè)方面涉及九個(gè) 維度 一評(píng)是否注重學(xué)情把握 注重學(xué)情把握 是教師備好課和上好課的前提 在課堂學(xué)生 活動(dòng) 教師提問等環(huán)節(jié)中 評(píng)課者完全可以捕捉到教師是否把握了 學(xué)情 如果一堂課教師沒有注重學(xué)情把握 常常呈現(xiàn)出課堂死氣沉 沉 教師唱 獨(dú)角戲 學(xué)生 啟而不發(fā) 等狀態(tài) 二評(píng)是否突出 兩個(gè)關(guān)注 第一 執(zhí)教者是否給了學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考和自我表達(dá)的足夠 時(shí)間與空間 第二 執(zhí)教者是否給了學(xué)困生足夠的關(guān)注與幫助 學(xué) 困生不是課堂的 看客 課堂更不是幾個(gè)優(yōu)等生的 包場(chǎng) 三評(píng)是否以學(xué)習(xí)為中心 課堂應(yīng)該是雙主體 學(xué)生是主體 教師也是主體 師生同為主 體 有時(shí)是以教師為主體 比如概念的講述 教師的適時(shí)點(diǎn)撥等 有時(shí)是以學(xué)生為主體 比如個(gè)人自學(xué) 小組合學(xué)和集體展學(xué)等環(huán)節(jié) 評(píng)課者應(yīng)該看執(zhí)教者構(gòu)建的課堂是不是以學(xué)習(xí)為中心的課堂 課堂 呈現(xiàn)的情景是否為師生一起學(xué) 生生一起學(xué) 師向生學(xué) 生向師學(xué) 師生向一切課程資源學(xué)等 四評(píng)是否有焦點(diǎn)意識(shí) 很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí) 往往 貪大求全 設(shè)計(jì)了幾大 目標(biāo) 結(jié)果課堂上哪個(gè)目標(biāo)都沒有很好地實(shí)現(xiàn) 教師在確定一堂課 的教學(xué)目標(biāo)時(shí) 一定要有 焦點(diǎn)意識(shí) 一堂課只設(shè)計(jì)一個(gè)中心教學(xué) 目標(biāo) 在中心目標(biāo)下可以連帶設(shè)計(jì)幾個(gè)小目標(biāo) 評(píng)課者要觀察執(zhí)教 者是否教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)太多且無(wú)重點(diǎn) 給人 滿漢全席 之感 導(dǎo)致 課堂形式繁復(fù)而內(nèi)容膚淺 五評(píng)是否有思維沖突 課堂上 學(xué)生肯定是有 三大障礙 知識(shí)障礙 心理障礙和 思維障礙 的 教師的任務(wù)是相機(jī)誘導(dǎo) 適時(shí)點(diǎn)撥 教師只有高度 重視問題設(shè)計(jì) 才能引發(fā)課堂的思維沖突與價(jià)值沖突 課堂才是開 放的 生動(dòng)的 沒有思維沖突與價(jià)值沖突 課堂就會(huì)走向封閉與死 亡 教學(xué)就是低效 無(wú)效甚至負(fù)效的 六評(píng)是否有教學(xué)素養(yǎng) 第一 關(guān)注板書水平 好的板書就是教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重難點(diǎn) 的呈現(xiàn) 第二 關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言 教師要把話說 準(zhǔn) 避免詞不 達(dá)意 讓人云里霧里 把話說 逗 能激活思維 調(diào)節(jié)氣氛 第三 關(guān)注教師是否處理好了逞強(qiáng)與示弱的關(guān)系 課堂上 學(xué)生的 熱情來(lái)源于教師的關(guān)愛 教師的關(guān)愛來(lái)自于教師的 示弱 教師一 味逞強(qiáng) 不愿走下 圣壇 會(huì)讓學(xué)生有心理壓力 形成依賴心理 第四 關(guān)注教師對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與評(píng)價(jià)方式是否簡(jiǎn)單 粗暴 當(dāng)學(xué)生問題回答得不如意時(shí) 如何去相機(jī)誘導(dǎo) 適時(shí)點(diǎn)撥 給學(xué)生指一條 光明大道 讓學(xué)生的思維 柳暗花明又一村 第 五 關(guān)注教師在課堂上是否有 微調(diào)能力 是武斷地打斷學(xué)生的發(fā) 言和思維 還是順 勢(shì) 而為做出改變 哪怕冒著看似完不成教學(xué) 任務(wù)的危險(xiǎn) 七評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn) 實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo) 這是一堂課的基礎(chǔ) 也是關(guān)鍵 聽 課者要考量執(zhí)教者一堂課結(jié)束后 知識(shí)目標(biāo)有反饋有落實(shí)嗎 能力 目標(biāo)有訓(xùn)練有提升嗎 情感目標(biāo)是在掌握知識(shí) 培養(yǎng)能力過程中潛 移默化地自然達(dá)成的嗎 科學(xué)地判斷一節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度的高與低 是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)擺在第一位的要?jiǎng)?wù) 八評(píng)師生雙方是否發(fā)展 一堂課下來(lái) 學(xué)生學(xué)懂了 也會(huì)做題了 做題了也對(duì)了 做 對(duì)了也全了 做全了也快了 當(dāng)然 學(xué)生的發(fā)展不單純是獲得了知 識(shí) 還包括發(fā)展了想象力 思維力 創(chuàng)造力 表達(dá)力和自信力等 所以 評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效益 一個(gè)重要指標(biāo)是 學(xué)生發(fā)展了什么 比獲得了什么更重要 教師的發(fā)展是在課后