行動(dòng)研究結(jié)果的表述 北京教育學(xué)院 肖玉柱 動(dòng)研究告一段落之后，就可以對(duì)行動(dòng)研究過(guò)程 (記錄、描寫 )進(jìn)行闡釋與反思 ,把這些內(nèi)容用文字表述出來(lái)的過(guò)程，就是一種有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。行動(dòng)研究的寫作，既是教師參加行動(dòng)研究的自我總結(jié)，也是新的行動(dòng)研究的開始。 行動(dòng)研究結(jié)果的表述的意義：首先，是研究者對(duì)研究的全面總結(jié)；第二，是對(duì)行動(dòng)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)；第三，可以促進(jìn)研究結(jié)果的交流與推廣；第四，可以提高研究者的研究水平。 行動(dòng)研究成果的表述，不一定要到研究結(jié)束的時(shí)候才開始，而是在行動(dòng)研究過(guò)程中就開始收集積累相關(guān)資料，撰寫研究成果初稿了。應(yīng)當(dāng)把及時(shí)撰寫行動(dòng)研究成果當(dāng)作行動(dòng)研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而不是游離于行動(dòng)研究之外的單純的寫作。 一、主要表述方式 行動(dòng)研究結(jié)果的表述離不開教學(xué)反思，一般有教學(xué)課例、教育案例、教育敘事、研究日志等方式；當(dāng)然還有行動(dòng)研究報(bào)告或行動(dòng)研究論文。 1、行動(dòng)研究教學(xué)課例 教學(xué)課例就是在對(duì)一次課堂教學(xué)過(guò)程詳細(xì)記錄基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)要的反思與評(píng)析?；拘问绞钦n堂實(shí)錄 +教師本人反思 +同事或他人的評(píng)析。 課例不能等同于案例，案例強(qiáng)調(diào)和注重的是對(duì)課例的后續(xù)加工。這種加工至少要體現(xiàn)如下兩個(gè)方面：一是在敘述形式上，案例有明確的問(wèn)題線索；二是在處理課例中錯(cuò)綜復(fù)雜的事實(shí)材料的時(shí)候，案例強(qiáng)調(diào)把握事實(shí)材料背后的核心問(wèn)題，然后再根據(jù)這一問(wèn)題對(duì)材料進(jìn)行加工。 課例是案例的 “ 毛坯 ” ，案例有明確的問(wèn)題線索，是對(duì)課例材料的后續(xù)加工。 相對(duì)于敘事、案例的寫作來(lái)說(shuō)，教學(xué)課例的組成部分是比較小的，而且在寫作上也比較簡(jiǎn)易。 2、行動(dòng)研究教學(xué)案例 （ 1）案例概念的起源 將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)，在西方是 20世紀(jì) 70年代的事。顯然，對(duì)抽象的宏觀的理論的探討，不是教師之所長(zhǎng)，也不符合教育教學(xué)實(shí)際的要求。以發(fā)生在教師身邊的問(wèn)題和事件作為研究對(duì)象的案例就逐漸進(jìn)入了研究者及教師的視野。 既然培養(yǎng)醫(yī)生不僅簡(jiǎn)單地讓他們記誦理論化的醫(yī)學(xué)條文，還需要讓他們親身收集、分析、研究各種病例；培訓(xùn)律師也不是讓他們僅僅記誦法律條文，同樣讓他們收集、分析、研究各種典型案件；那么 ,案例分析研究就是教師培訓(xùn)中重要途徑和手段。 （ 2）教育案例的含義 案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件，能夠成為案例的事件，必須包括外問(wèn)題在內(nèi)，并且可能包含解決這些問(wèn)題的方法。案例研究就是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的敘述描寫，是對(duì)故事產(chǎn)生、發(fā)展歷程的描述，是對(duì)事物現(xiàn)象動(dòng)態(tài)的把握。 案例是典型的事件，是真實(shí)發(fā)生的事件的再現(xiàn)，不能是杜撰的。除了 “ 問(wèn)題和疑難情境 ” 這樣一個(gè)基本要素之外，還需要具有一定的典型性。要能夠從這個(gè)事件的解決中，給讀者提供這樣那樣的啟示和借鑒。 那些對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能成為案例；那些信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的事件也不能成為案例；沒(méi)有客觀真實(shí)依據(jù)的缺乏典型意義的事件也不能成為真正的案例。 作為行動(dòng)研究的案例，必須具備以下一些特點(diǎn)： 首先，所描述的情境必須發(fā)生在行動(dòng)研究過(guò)程中，是教師在行動(dòng)研究過(guò)程中遇到的有典型意義的問(wèn)題或疑難情境。如果不是發(fā)生在行動(dòng)研究過(guò)程之中的，就不能算為行動(dòng)研究的成果。 第二，案例所記錄的故事一定要包括教師在行動(dòng)研究過(guò)程中的思考、解決問(wèn)題所采用的方法及疑難問(wèn)題解決的程度。作為行動(dòng)研究成果的案例，必須是以改進(jìn)行動(dòng)為目標(biāo)的。 第三，案例一般用第一人稱來(lái)寫。作為行動(dòng)研究的案例，敘述的是發(fā)生在教師身邊的典型事件，教師是事件中的主要角色。運(yùn)用第一人稱來(lái)寫，容易闡述自己的真實(shí)感受，從而可能感染讀者。但是，假如案例涉及教師個(gè)人隱私，也可以考慮改換敘述人稱。 （ 3）教育案例的作用 首先，案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。教師將自己 日常教學(xué)生涯中遇到的一些事例，通過(guò)案例寫作的形式再現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上是對(duì)自己職業(yè)生涯中一些情感上的困惑、思索、憂慮、喜悅等心路歷程的真實(shí)的記錄。 如果說(shuō)課堂、學(xué)校、與學(xué)生交流過(guò)程是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)的話，案例在一定程度上就是教師生命歷程的記錄。教師在每一時(shí)期，每一階段處理的各種事件，在很大程度上是教師個(gè)人成長(zhǎng)歷程的反映。 第二，案例寫作可以促使教師深入理解自己所從事的工作的意義和價(jià)值，促進(jìn)對(duì)自身行為的反思，提升教育教學(xué)能力和水平，找到解決問(wèn)題，擺脫困境的方法和途徑，不斷地強(qiáng)化教師對(duì)自己教育教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，提高處理類似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，彌補(bǔ)缺陷與不足。 第三，為教師之間的交流與分享提供了一種有效的形式。案例寫作反映教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)個(gè)人反思，同事分析與交流，可以使教師之間相互了解，共同面對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題和困境，共享成功的喜悅 ,可以將個(gè)人緘默的知識(shí)顯現(xiàn)化，把個(gè)人意會(huì)的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度，提升到共同的認(rèn)識(shí)層面，形成一種新的教師文化。 （ 4） 教育案例的撰寫 教育案例的基本格式 標(biāo)題。概括地反映事件的主要內(nèi)容和信息?？梢杂盟鑼懙闹饕录鰳?biāo)題，也可以用表現(xiàn)的主要內(nèi)容做標(biāo)題。案例的標(biāo)題要與內(nèi)容相符合，要避免概念化和模式化。標(biāo)題有時(shí)就是一個(gè)問(wèn)題，就是案例所陳述的具有研究?jī)r(jià)值的實(shí)例。 引言，也就是開場(chǎng)白。主要描述事件的大致情境，概括地反映事件可能涉及的主題。一般認(rèn)為，正文前的引言應(yīng)起到點(diǎn)明案例梗概，引起讀者興趣的作用。使讀者對(duì)案例的事件和主題在閱讀初始就有一個(gè)大致的了解，對(duì)所敘述的內(nèi)容有一個(gè)心理上的準(zhǔn)備。 正文。是案例的主體，要求用準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的事例材料反映案例的主要過(guò)程和主題。 背景。是人物行為或發(fā)生的環(huán)境、條件及與周圍事物的聯(lián)系。任何人物的行為或事件都不可能是孤立存在的，都有特定的客觀環(huán)境和情境。對(duì)一個(gè)事件的把握與處理不可能脫離事件發(fā)生的背景。不能只敘述事件解決的結(jié)果而忽視與事件密切相關(guān)的背景。 不同背景的事件解決的方式會(huì)有很大的差異。背景的陳述有利于確立和深化主題。讀者在閱讀案例時(shí)，也需要參照背景評(píng)估問(wèn)題解決的情況。對(duì)于事件發(fā)生的直接背景一定要詳細(xì)介紹。必要的背景資料在很大程度上提高案例的質(zhì)量。 問(wèn)題。案例與一般事件最為顯著的區(qū)別就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)。在陳述過(guò)程中，需要講明是什么問(wèn)題，如何產(chǎn)生的，產(chǎn)生的原因是什么。在案例撰寫時(shí)，首先應(yīng)明確地提出問(wèn)題，讓讀者直接獲得有關(guān)問(wèn)題的各種信息，然后是對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析。 問(wèn)題的解決。要詳細(xì)展現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程、步驟等情況。這是案例的主體，要用記實(shí)的方法詳細(xì)記錄?？梢詫⒔鉀Q問(wèn)題的各種設(shè)想羅列出來(lái)，供讀者參考、評(píng)價(jià)。 反思與討論。撰寫案例的過(guò)程，實(shí)際上就是反思的過(guò)程，就是對(duì)自己教育教學(xué)行為及心路歷程系統(tǒng)分析反省、梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提升教育教學(xué)智慧、形成自己獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的過(guò)程。反思主要涉及以下方面：?jiǎn)栴}解決了沒(méi)有，解決了哪些成分，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，在以后的教育教學(xué)中如何進(jìn)一步解決，在解決問(wèn)題過(guò)程中得到哪些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、和啟示等。 案例評(píng)析。在正文的結(jié)尾，可以對(duì)全文作簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)論。 附錄。是對(duì)正文主要部分的補(bǔ)充說(shuō)明，起注釋作用。一般是文字比較多，又不宜在正文中敘述的，可以在附錄中補(bǔ)充說(shuō)明。不見得每一個(gè)案例都一定有附錄。 案例評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 應(yīng)該講述一個(gè)事件（故事），要把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及評(píng)價(jià)等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來(lái)。要把注意集中在一個(gè)中心論題上，突出一個(gè)主題。要有問(wèn)題情境及對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程、反思及評(píng)價(jià)。要揭示人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)和需求等。 3、行動(dòng)研究報(bào)告 撰寫行動(dòng)研究報(bào)告，是行動(dòng)研究的重要環(huán)節(jié)。是行動(dòng)研究告一段落或最后階段對(duì)行動(dòng)研究資料進(jìn)行分析、綜合、反思的基礎(chǔ)上，以課題研究報(bào)告的形式用文字明確地有說(shuō)服力地表述出來(lái)。 行動(dòng)研究報(bào)告基本結(jié)構(gòu)包括：題目、課題的提出、研究方案的設(shè)計(jì)、研究方案實(shí)施過(guò)程、課題研究結(jié)果、分析與思考、附錄及參考文獻(xiàn)等。 （ 1）題目 一般來(lái)說(shuō)題目就是行動(dòng)研究的課題。主要反映課題研究的問(wèn)題，可以加上補(bǔ)充性的副標(biāo)題。 （ 2）課題的提出 一般從理論和實(shí)踐的角度說(shuō)明“為什么”要進(jìn)行這個(gè)課題研究，課題研究的背景、現(xiàn)狀、依據(jù)、意義和價(jià)值。 （ 3）研究方案的設(shè)計(jì) 一般包括：對(duì)研究?jī)?nèi)涵的闡述、研究目標(biāo)和內(nèi)容的確定、研究對(duì)象的選擇、研究方法的選取、研究指導(dǎo)思想和原則、具體研究步驟安排等。 （ 4）研究實(shí)施過(guò)程 研究實(shí)施過(guò)程實(shí)際報(bào)告的主體和核心?；緝?nèi)容是說(shuō)明研究是怎樣進(jìn)行的。主要是圍繞課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)思想、原則、運(yùn)用課題研究方法，按研究計(jì)劃開展研究情況的闡述，對(duì)研究結(jié)果反思與評(píng)估。讓讀者了解課題研究的結(jié)果是在什么情況下，通過(guò)什么途徑和方法，采取了什么措施，根據(jù)什么數(shù)據(jù)得來(lái)的。 （ 5）討論與思考 對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行理論性的分析論證，反省成敗的原因，解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，失敗的原因是什么，是計(jì)劃制定的不合適還是操作上出的問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步研究有哪些設(shè)想等。 討論與結(jié)論的區(qū)別是，結(jié)論是客觀的應(yīng)該肯定的，并可能在相同情境中應(yīng)驗(yàn)的；討論只是主觀的認(rèn)識(shí)與分析，是通向理性認(rèn)識(shí)的橋梁。對(duì)研究結(jié)果的認(rèn)識(shí)，可以見仁見智，但對(duì)于研究者本身，必須有一個(gè)全面的分析和認(rèn)識(shí)。要善于從理論和實(shí)踐的角度得到有益的啟發(fā)與感悟，借鑒與提高。 （ 6）附錄及參考文獻(xiàn) “附錄”是那些不便于寫入研究報(bào)告的材料，如前后測(cè)試題、數(shù)據(jù)圖表、圖片音像等。參考文獻(xiàn)指在研究過(guò)程中參考他人的著作或論述。期刊參考應(yīng)注明著者姓名、文章標(biāo)題、期刊名和期號(hào)。書籍參考應(yīng)注明著者姓名、書名、出版社、版本及頁(yè)數(shù)。 5、行動(dòng)研究論文 比較規(guī)范的學(xué)術(shù)論文一般包括：題目、內(nèi)容提要、前言（緒論）、正文（本論）、結(jié)論、注釋及參考文獻(xiàn)等六個(gè)部分。 （ 1）確定題目 論文題目要能準(zhǔn)確概括論文的內(nèi)容，一般不宜太長(zhǎng)，不是寫得越大越高越好。像“小學(xué)生主體教育研究”，就不如“一年級(jí)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的研究”顯得貼切。 （ 2）內(nèi)容提要 內(nèi)容提要是為了讓讀者在閱讀正文之前就對(duì)論文內(nèi)容有一個(gè)概略的了解，以決定閱讀與否，所以要求“簡(jiǎn)明”。 （ 3）正文 (本論 ),是論文的主體部分。 （ 4）結(jié)論與討論 結(jié)論是論文最精粹的總結(jié)性的表述。結(jié)論應(yīng)該是論文論證的客觀邏輯的必然結(jié)果。通過(guò)討論還應(yīng)該指出需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。 （ 5）注釋與參考文獻(xiàn) 論文的寫作是為了通過(guò)交流促進(jìn)問(wèn)題的解決，不斷地改善問(wèn)題情境。因此要認(rèn)真對(duì)待參考文獻(xiàn)。 論文寫作注意事項(xiàng) 立論、推論及表述的科學(xué)性 論文是科學(xué)研究的結(jié)晶，尊重客觀事實(shí)是論文的基本要求，如果喪失了科學(xué)性，就不成為科研論文了。論點(diǎn)表述要科學(xué)，論點(diǎn)的清晰、明確，忌諱用文學(xué)性夸張的語(yǔ)匯。 論證過(guò)程要科學(xué)。如果僅僅依靠一個(gè)班級(jí)或一個(gè)年級(jí)的某一次研究數(shù)據(jù)，就得出一個(gè)具有普遍性的結(jié)論，就顯得牽強(qiáng)。補(bǔ)救的辦法只有展開更加深入細(xì)致的研究，爭(zhēng)取獲得更多更有價(jià)值的研究數(shù)據(jù)，同時(shí)說(shuō)明結(jié)論適應(yīng)的范圍只是一個(gè)班級(jí)或年級(jí)。 論文結(jié)論的科學(xué)性是相對(duì)的，一些具有創(chuàng)新色彩的觀點(diǎn)可能與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相悖，但不能因此就判定不科學(xué)。只要是從教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，采取嚴(yán)肅科學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用合乎邏輯的方法論證的，又經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，就應(yīng)該承認(rèn)其具有科學(xué)性。 論證的邏輯性 論文就是通過(guò)一定的事實(shí)，發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證一定的理論。如果沒(méi)有客觀事實(shí)，道理論就成了無(wú)源之水；如果有了客觀事實(shí)，缺乏周密的合乎邏輯的論證過(guò)程，或論證沒(méi)有條理，仍然不能把蘊(yùn)涵其中的理論論述清楚。 語(yǔ)言精練準(zhǔn)確 研究論文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。準(zhǔn)確，就是客觀忠實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)。鮮明，就是無(wú)論論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程都應(yīng)該清楚、明白，避免歧義。生動(dòng)，是要求在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表述。盛氣凌人強(qiáng)詞奪理言不由衷的文風(fēng)都是應(yīng)該避免的。 科學(xué)性行動(dòng)研究論文的結(jié)論是建立在對(duì)研究資料客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎(chǔ)上得出的，要有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合乎邏輯的論證。一定要以客觀事實(shí)為依據(jù)，以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題。不要夾雜前人或他人的研究成果，盡量避免研究者主觀性的議論與分析。 要采用一定的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，從數(shù)量變化中揭示所研究事物內(nèi)在的關(guān)系。對(duì)數(shù)據(jù)資料要認(rèn)真核實(shí)，注意圖表的正確格式。 二、輔助表述形式 1、研究日志 行動(dòng)研究的日志，是教師對(duì)自己教育教學(xué)生涯實(shí)際情況的記錄。不僅羅列生活事件，而是通過(guò)這些事件，更多地自己設(shè)想實(shí)現(xiàn)的程度。是教師在行動(dòng)研究中所聞、所感、所思、所悟的心路歷程；是教師對(duì)觀察的記錄和白描，一般屬于自由寫作范疇。 研究日志的作用 研究日志的初稿可以作為行動(dòng)研究結(jié)果的素材，經(jīng)過(guò)整理的教師日志本身就是行動(dòng)研究的成果。了解這些，有助于教師形成關(guān)于研究日志的正確認(rèn)識(shí)，有助于掌握日志的撰寫方法，還有助于教師對(duì)行動(dòng)研究的深入理解。 首先，研究日志是一種收集資料或分析資料的工具，可以是課堂觀察、師生訪談的記錄，也可能是一次師生談話時(shí)間、場(chǎng)景幾內(nèi)容的描述，也可能是一節(jié)課教學(xué)情景和進(jìn)程的描述，或是一節(jié)課中最為生動(dòng)片段的記錄等。 其次，撰寫研究日志還可以使教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的描述及解決過(guò)程的反思，增加自我了解，增進(jìn)對(duì)自我困惑的覺察。研究日志在某種程度上很像內(nèi)省的具有一定文學(xué)性的作品?？梢园蜒芯空咭蜃晕殷w悟自我提高與完善的境界，而行動(dòng)研究正是從這些內(nèi)省過(guò)程中發(fā)生變化，走向更高境界的。 再次，研究日志是教師每日觀察心得或研究情況的記錄。通過(guò)撰寫研究日志，可以定期回顧和反思日常教育教學(xué)情境，對(duì)教育教學(xué)事件、問(wèn)題及自己的認(rèn)知方式與情感洞察力也會(huì)不斷加強(qiáng)。將更加深入理解學(xué)生的問(wèn)題，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)教育中的特殊現(xiàn)象，更加了解最適合自己的教學(xué)方式等。 研究日志一方面可以使教師獲得類似于通過(guò)觀察、深度訪談等方式獲得的第一手資料，這些資料如果與照片、圖片等相關(guān)資料結(jié)合在一起，就會(huì)更有價(jià)值。另一方面，研究日志中包含著研究者的看法及感悟，這些看法和感悟可以成為理論架構(gòu)的基礎(chǔ)，這些理論架構(gòu)反過(guò)來(lái)解釋所收集的資料。 撰寫研究日志的注意事項(xiàng) 第一，要重視日常觀察的重要性。把日常觀察到的事實(shí)記錄和表達(dá)出來(lái)，要盡量把看似瑣碎零星的片段和事件整合在一起。 第二，要記錄一些重要事件的細(xì)節(jié)，不要過(guò)于相信自己的記憶力，可能的話記錄越詳細(xì)越好。即使是只言片語(yǔ)，對(duì)日后的研究都會(huì)有好處。如果是事后的回憶，就可以著重描寫特別生動(dòng)印象深刻的細(xì)節(jié)。 第三，要持續(xù)不斷地書寫（間隔不要太久）。最好是每天或隔幾天就安排特定時(shí)間專門撰寫。在一段時(shí)間內(nèi)，可以圍繞某個(gè)主題（或重點(diǎn)）來(lái)寫。如果正在嘗試一種新的教學(xué)方式，就可以從自己的感受、課堂氛圍和學(xué)生情況等方面撰寫。 第四，要將實(shí)踐記錄與實(shí)踐分析結(jié)合起來(lái)，對(duì)研究日志做一些暫時(shí)性的分析是非常必要的，這樣可以降低在研究最后被資料淹沒(méi)的危險(xiǎn)。對(duì)資料分析時(shí)，有時(shí)需要發(fā)揮直覺的作用，而不能僅僅依靠理性。因?yàn)槿绻^(guò)分地依賴?yán)硇?，很可能被瑣?xì)的細(xì)節(jié)所累，喪失偶爾閃現(xiàn)的靈感。 研究日志常用的形式 研究日志一般包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄幾種形式。備忘錄在很大程度上可以等同于一篇日志，描述性記錄和解釋性記錄通常只能作為一篇日志的一部分。 A、備忘錄 就是研究者回憶自己在特定情境中的經(jīng)歷。撰寫備忘錄注意：第一，及時(shí)撰寫。第二，依靠自己的記憶去寫，不要與其他人討論，以免受到影響。第三，按照事件發(fā)生的先后次序撰寫，日后再有什么思考可以附錄在后面。第四，如果是一個(gè)比較長(zhǎng)的事件，就可以記錄其中主要的片段。 B、描述性的記錄 對(duì)自己研究過(guò)程中特定的情境和言行的描述，細(xì)節(jié)描述比一般摘要式的記錄重要，典型事件的描述比一般評(píng)估重要。對(duì)于某個(gè)人在特定情境中說(shuō)的話，最好用直接記錄的方式記錄下來(lái)，這種語(yǔ)言最可能顯現(xiàn)其特性，最能從中反映出隱含在個(gè)體或群體行為背后的態(tài)度。 C、解釋性記錄 就是對(duì)研究過(guò)程的感受、見解、思索、預(yù)測(cè)、假設(shè)、推斷等的解說(shuō)與反思等。可以是在重復(fù)閱讀研究日志時(shí)進(jìn)行，在重復(fù)閱讀時(shí)，對(duì)原先的一些設(shè)想可能有所改變。一般來(lái)說(shuō)，解釋性記錄是作為一篇研究日志的一部分而附錄在其中的，不能單獨(dú)作為一篇完整的研究日志而存在。 撰寫教育日志要把對(duì)事件的記錄與解釋結(jié)合起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，解釋性記錄不能獨(dú)立構(gòu)成一篇完整的教育日志，而是與描述性日志一起完成對(duì)事件的記錄與解釋。行動(dòng)研究日志公開發(fā)表的時(shí)候，要顧及被研究者的個(gè)人隱私，或者征求當(dāng)事人的同意，或者做一些技術(shù)性的處理。 2、教育敘事 教育（教學(xué)）敘事可以理解為一種研究方式，也可以理解為研究成果的表述方式。作為行動(dòng)研究成果表述形式的教育敘事，既是教師在研究過(guò)程中運(yùn)用敘事的方式對(duì)研究過(guò)程所作的記錄，也指教師在研究過(guò)程中運(yùn)用敘事的方法寫作所形成的研究成果。 （ 1）教育敘事的含義 敘事就是就是講述自己親身經(jīng)歷的事件。教育敘事是教師日常生活、課堂教學(xué)、教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)曾經(jīng)或正在發(fā)生的事件，也包括教師撰寫的個(gè)人傳記、訪談?dòng)涗?、日記、?jīng)驗(yàn)總結(jié)等文本記錄。是用講故事的形式說(shuō)明教育教學(xué)的意義和實(shí)質(zhì)。 以往被鄙夷的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的文章，就屬于教育教學(xué)敘事研究。這種研究與一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同之處，就在于行動(dòng)研究是計(jì)劃性的先于行動(dòng)的，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是后于行動(dòng)的。 教育敘事不僅克服了廣大一線教師運(yùn)用邏輯性語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)研究的局限，而且彌補(bǔ)宏觀理論未能窮盡指導(dǎo)實(shí)踐的遺憾。實(shí)際上，不論多么完善的理論，也不可能完全窮盡地指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面，實(shí)踐也不可能完全窮盡地證明和詮釋理論。 敘事是行動(dòng)研究的一種具體方式 ,主要使命是將教育問(wèn)題的提出與解決過(guò)程完整地“敘述”出來(lái)，而以“敘事”（講故事）為特征的行動(dòng)研究報(bào)告，既不同于一般的教育“實(shí)驗(yàn)研究”報(bào)告，也不同于一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié) ,而是敘述自己親身經(jīng)歷的故事，并在這個(gè)經(jīng)歷的過(guò)程中得到某種“改進(jìn)”。 敘述研究既不是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N教育理論，也不是為了構(gòu)建新的理論，更不是為了炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式，反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這種形式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)、提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。 （ 2）教育敘事的特征 所敘述的是已經(jīng)或正在發(fā)生的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)主觀虛構(gòu)的想象。這種研究十分重視敘述者的處境和地位，尤其是敘述者個(gè)人生活和教育教學(xué)的實(shí)踐意義。 不是敘述流水帳，而是記述教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到困境時(shí)，思考、謀劃、解決問(wèn)題，走出困境的過(guò)程，其中必然涉及某些具體的細(xì)節(jié)。 教育敘事研究獲得某種教育理論或信念的過(guò)程是歸納而不是演繹，教育理論或信念是從具