主題背景下的幼兒園體育活動 一般是指以主題（在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織的教育教學(xué)活動）為背景，以體育游戲或體育教學(xué)為活動開展形式，教師依據(jù)主題目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的各種形式的體育鍛煉活動。其目的在于培養(yǎng)體魄健康、樂觀向上，積極勇敢，敢于挑戰(zhàn)，個性發(fā)展的人，為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。主題背景下的幼兒園體育活動，打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)體育活動的綜合化，而這種綜合不僅是形式上的綜合，更關(guān)注的是幼兒各種經(jīng)驗、能力的綜合，使幼兒的整體素質(zhì)得以發(fā)展。但從主題課程實施的現(xiàn)狀來看，主題背景下的體育活動還存在以下問題： 1、健康教育目標(biāo)體現(xiàn)不足。教師在設(shè)定主題課程實施目標(biāo)的過程中，注重于幼兒認(rèn)知能力及社會性發(fā)展，而健康第一的教育觀念和目標(biāo)在主題教育目標(biāo)中體現(xiàn)不足。 2、內(nèi)容整合不足。教師們往往容易將一日活動中的體育活動與主題教育內(nèi)容脫離開來，兩者之間失去了必要的聯(lián)系，相互脫節(jié)。大部分體育活動與主題教育活動內(nèi)容缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，健康教育的目標(biāo)仍舊依靠教師按照以往的模式開展獨(dú)立的活動來實現(xiàn)，不能夠和主題課程進(jìn)行有效的融合。即使有些許的關(guān)聯(lián)也僅停留在表象上，在體育活動環(huán)境的布置等環(huán)節(jié)上仍就保持體育活動的獨(dú)立性，無形中也增加了教師的工作量。 3、體育鍛煉系統(tǒng)性不足。在組織主題教育活動中有時教師也十分注意體育活動內(nèi)容的分配和融合，但體育鍛煉是需要一個系統(tǒng)的、完整的、循序漸進(jìn)的過程體系，而教師在組織主題教育內(nèi)容中的體育鍛煉內(nèi)容時，往往僅重視本活動與主題目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，卻忽視了體育鍛煉的連貫性、系統(tǒng)性、長期性。 怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動的模式。結(jié)合主題活動的大背景，使體育活動能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達(dá)與表現(xiàn)生活與自己的情感，充分發(fā)揮孩子的想象力與創(chuàng)造力？思考在活動開展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度。這是我們必須思考的。 作為一名專職從事體育教學(xué)的幼兒園教師，在主題課程實施開展的背景下，通過幾年的教學(xué)實踐和研究，運(yùn)用多種手段，不斷激發(fā)幼兒對參與體育活動的興趣和積極性。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動的幾點(diǎn)體會和認(rèn)識：（一）體育活動的環(huán)境應(yīng)是幼兒能夠與主題產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境，這樣幼兒才能成為體育活動的主人。 幼兒園體育教學(xué)和活動的開展不等同于運(yùn)動技藝教育，但基本的運(yùn)動技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓孩子習(xí)得技能技巧呢？以往總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習(xí)逐漸習(xí)得技能。這種狀態(tài)下孩子的學(xué)習(xí)是被動的，是否掌握所教的技能是學(xué)習(xí)的唯一目的。羅杰斯的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，認(rèn)為最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。鑒于對這一理論的認(rèn)識，我們變孩子的被動接受為主動獲取，變重學(xué)習(xí)的結(jié)果為重學(xué)習(xí)的過程，使技能學(xué)習(xí)也成為孩子探索學(xué)習(xí)的過程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也主張教師的任務(wù)是提供兒童能夠同化的環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境），讓兒童通過和環(huán)境的相互作用（自我指導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)）主動地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的運(yùn)動環(huán)境，提供與主題相關(guān)的活動器材，讓孩子在與周圍環(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動中，逐步建構(gòu)起關(guān)于運(yùn)動技能的知識。在各類體育活動中，我們努力創(chuàng)造與主題相適應(yīng)的活動環(huán)境，使體育活動與主題內(nèi)容保持一致，使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中，從而提高了幼兒參與活動的興趣。例如在過年中秋等以節(jié)日為主題的活動中，我們利用廢舊材料制作了“龍”、“燈籠”等等，帶領(lǐng)幼兒練習(xí)舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動，讓幼兒來感受節(jié)日的熱烈氣氛；在春天來了、清涼夏天等以節(jié)氣為主題的活動中，我們創(chuàng)設(shè)公園、小河為活動場景。同時在活動開展過程中，注重讓孩子走近生活情景，以培養(yǎng)孩子的生活技能為活動目標(biāo)，以模仿生活活動為運(yùn)動形式，通過直接的身體體驗，獲得相應(yīng)的運(yùn)動知識技能。（二）捕捉幼兒共性熱點(diǎn)，及時跟進(jìn)主題發(fā)展，滿足幼兒的不同需要。 幼兒的興趣往往是短暫的，所以教師需要運(yùn)用各種手段來捕捉幼兒在主題活動中的興趣，從而了解幼兒對該主題的相關(guān)知識、經(jīng)驗，把握了幼兒最近發(fā)展區(qū)。在主題活動開展的過程中，創(chuàng)設(shè)滿足孩子需要的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個心理自由和心理安全的寬松環(huán)境，提供數(shù)量充足、種類齊全、可操作性強(qiáng)，具有探索價值、難易適度的體育活動材料讓幼兒自由玩耍，反復(fù)擺弄，而教師則從多角度去感知、觀察、思考，在幼兒的游戲中發(fā)現(xiàn)共性，找尋熱點(diǎn)，這樣既培養(yǎng)了幼兒主動探索學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)造性能力，也使教師能夠在開放的活動中拓寬自己的思維空間，發(fā)現(xiàn)個體差異，進(jìn)行靈活的、適合幼兒發(fā)展水平和發(fā)展需要的指導(dǎo)。 在開展體育活動的過程中，我們根據(jù)時事熱點(diǎn)，及時捕捉幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)問題，抓住幼兒比較感興趣的話題，與班級主題內(nèi)容相配合，及時設(shè)計相關(guān)體育活動內(nèi)容，布置相關(guān)的活動場景，組織幼兒進(jìn)行游戲，滿足他們的心理需要，從而激發(fā)幼兒對體育活動的積極性。 比如：在世界杯期間，我們根據(jù)班級組織的為世界杯喝彩主題內(nèi)容需要，設(shè)計了我愛足球我們的世界杯等相關(guān)體育活動，組織幼兒觀看比賽錄像，討論比賽規(guī)則，練習(xí)踢球本領(lǐng)，最后組織比賽，孩子們玩得不亦樂乎，每個人都是全身心的投入其中。又如：幼兒園新做的一批小梯子放在體育區(qū)域中，我們并沒有馬上組織幼兒進(jìn)行相關(guān)的游戲活動，僅是將他們放在區(qū)域中，讓孩子們自由的進(jìn)行嘗試玩耍，教師只是在安全上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和介入，而在游戲的方式中不作任何要求和引導(dǎo)。結(jié)果孩子將一個簡單的小梯子玩出了十足的花樣，而我們通過觀察孩子的游戲方式，動作技能，根據(jù)其年齡階段的動作發(fā)展要求也創(chuàng)編出了一系列的梯子游戲：用作擔(dān)架的小小救生員、用作攀爬的勇敢的消防員、培養(yǎng)團(tuán)隊精神的火車接龍、用作障礙的翻山越嶺等等，由于器材是熟悉的，游戲動作取材于他們自身，再加入主題情景，孩子在活動的情緒十分高漲，許多游戲經(jīng)常是百玩不厭。（三）開展多元化體育活動，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體育活動方式與主題互動。 我們在開展體育活動的過程中，十分注重活動的多元化，充分利用幼兒園的場地、器材等元素并根據(jù)主題內(nèi)容的開展情況，創(chuàng)設(shè)豐富多采的體育活動方式，使之與主題相互呼應(yīng)。我們將幼兒園體育活動分為兩種模式：一是鍛煉發(fā)展目標(biāo)指向性比較強(qiáng)的體育課，另一種則是比較寬松自由全面發(fā)展的區(qū)域體育活動。 “教無定法”，現(xiàn)代幼兒體育活動提倡游戲活動、結(jié)構(gòu)多元化，根據(jù)活動的類型、活動內(nèi)容、活動組織形式、幼兒身心發(fā)展水平和人有機(jī)體的活動變化規(guī)律，合理地安排活動結(jié)構(gòu)，并在實際操作中靈活掌握和運(yùn)用。完成一節(jié)體育活動的各項任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)體育活動的連貫性，不斷發(fā)展和突破。近年來情境式活動、能動性活動、合作式活動、創(chuàng)造性活動等多種活動方法為我們體育活動開辟了新的天地。在體育課教學(xué)過程中，我們根據(jù)幼兒年齡的身心特點(diǎn)、動作發(fā)展目標(biāo)等要求，依據(jù)班級主題活動的內(nèi)容，教師預(yù)設(shè)相應(yīng)的游戲內(nèi)容，使幼兒既感興趣于體育活動，又感染于主題情景中，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)興趣、掌握技能的目標(biāo)。 而在區(qū)域體育活動中，我們則充分挖掘我們的場地、器材功能，最大限度的利用起來，牢牢把握幼兒一日活動中的每一分鐘，利用晨間活動、戶外活動等環(huán)節(jié)，在區(qū)域中投放的器材既與主題相關(guān)，又符合各年齡段幼兒鍛煉要求，同時教師適時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行與主題相關(guān)的游戲，在難度設(shè)置上兼顧期生理特點(diǎn)，不斷循序漸進(jìn)。 比如在做“橋”的主題時，我們和孩子利用輪胎、大型積木、梯子、平衡板等器材進(jìn)行有關(guān)橋的建構(gòu)，同時嘗試從搭建好的橋上通過，一段時間以后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的練習(xí)興趣減弱了，于是，在材料中我們增加小推車等器材，讓幼兒推著從橋上通過，再一次激發(fā)幼兒幼兒參與游戲的興趣。一次次的增加，一次次的改變，“橋”的主題也在幼兒的體育活動中不斷得到了深入發(fā)展。 在組織實施主題背景下各類體育活動時，必須要注意體育鍛煉的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的原則，體育活動內(nèi)容既要迎合主題課程開展的需要，更要隨著孩子的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)而逐步調(diào)整。在具體實施過程中，要做到主題內(nèi)容要求與幼兒身心發(fā)展目標(biāo)并駕齊驅(qū)，因此，教師在組織實施時，還得視具體情況，靈活運(yùn)用。 在實踐中，我感受到：在主題課程開展的大背景下，幼兒園體