【對(duì)虛境型片段教學(xué)評(píng)價(jià)的思考】虛境 對(duì)于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)無(wú)學(xué)生的片段教學(xué)，通常稱為虛境型片段教學(xué)。它具有如下特點(diǎn)：（1）教學(xué)以虛擬而非真實(shí)的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)、以促進(jìn)虛擬學(xué)生發(fā)展為目的，即虛境型片斷教學(xué)屬于虛擬的教學(xué)活動(dòng)；（2）教學(xué)過(guò)程所開(kāi)展的活動(dòng)是虛擬的師與生、生與生互動(dòng)，以及基于虛擬的師生、生生互動(dòng)而生成的進(jìn)一步的虛擬活動(dòng)；（3）教學(xué)時(shí)所執(zhí)教的是片段的內(nèi)容、部分的時(shí)間，因而其教學(xué)環(huán)節(jié)不一定具備完整性（不一定包含“復(fù)習(xí)舊知、新課導(dǎo)入、講授新課、課堂小結(jié)、遷移應(yīng)用”等教學(xué)環(huán)節(jié)）。因此，對(duì)于虛境型片段教學(xué)評(píng)價(jià)，雖然可借鑒現(xiàn)成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但絕對(duì)不能簡(jiǎn)單的照搬與套用，而應(yīng)根據(jù)虛境型片段教學(xué)特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律來(lái)考量，綜合制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)論，從主客體關(guān)系劃分，教學(xué)系統(tǒng)主要構(gòu)成要素是教師、學(xué)生與教學(xué)媒體（含教材、教具、實(shí)驗(yàn)等）。教學(xué)過(guò)程就是系統(tǒng)中諸要素相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程（如圖1）。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)必須關(guān)注系統(tǒng)中各個(gè)要素及其關(guān)系。由于虛境型片段教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生是缺位的（或者說(shuō)是虛擬的），故對(duì)虛境型片段教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于教師，關(guān)注教師與教學(xué)媒體（特別是教材）、教師與虛擬學(xué)生之間關(guān)系、相互作用及其結(jié)果。 基于上述認(rèn)識(shí)，對(duì)虛境型片段教學(xué)的考評(píng)，應(yīng)聚焦于教師，并從老師對(duì)片段教學(xué)內(nèi)容理解（教師與教材關(guān)系的重要方面）、學(xué)生學(xué)習(xí)情況把握（教師與學(xué)生關(guān)系的重要方面）、片段教學(xué)組織呈現(xiàn)（教師與媒體、虛擬學(xué)生間相互作用的表征）及片段教學(xué)實(shí)施效果（教師與媒體、虛擬學(xué)生間相互作用的結(jié)果）四個(gè)方面、通過(guò)執(zhí)教者的片段教學(xué)設(shè)計(jì)以及片段教學(xué)過(guò)程來(lái)綜合考評(píng)（如圖2）。 1學(xué)情把握 “學(xué)情把握”是指基于片斷教學(xué)的開(kāi)展，執(zhí)教者對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況（指學(xué)生已具備的知識(shí)與技能、所持的偏好和態(tài)度等）的了解與掌握。學(xué)情把握情況直接決定著教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)策略的選擇，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。然而，對(duì)于虛境性片斷教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生，對(duì)于“學(xué)情把握”的評(píng)價(jià)，只能從普適性（即片斷教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的、真實(shí)的學(xué)生所處的群體所共同具有的、普遍性的起點(diǎn)行為、已有知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力水平等）角度來(lái)加以考評(píng)。由于該指標(biāo)只能評(píng)價(jià)“普適性”學(xué)情而非“針對(duì)性”學(xué)情（即不是通常課堂教學(xué)中，針對(duì)所教班級(jí)真實(shí)學(xué)生的學(xué)情），故其權(quán)重不宜多大（宜控制在15%左右）。 虛境型片斷教學(xué)如何評(píng)價(jià)“學(xué)情掌握”呢？實(shí)際操作中可結(jié)合片斷教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）及片斷教學(xué)過(guò)程來(lái)考評(píng)。如，通過(guò)教案及教學(xué)過(guò)程，分析教師采用怎樣的“先行組織策略”來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、將新知識(shí)與哪些已有知識(shí)聯(lián)系整合、采用怎樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、使用怎樣的策略來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)等，可在一定程度上衡量教師學(xué)情把握的水平和能力。 2教學(xué)理解 “教學(xué)理解”是指教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容（包括學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科思維方法等）的把握情況。執(zhí)教者的教學(xué)理解折射出執(zhí)教者的教育理念、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)水平等多方面內(nèi)容，并制約著課堂教學(xué)行為及教學(xué)效果。因此，“教學(xué)理解”是考核片斷教學(xué)的重要指標(biāo)，所占比重應(yīng)為35-40%。對(duì)于教學(xué)理解，可從“教學(xué)價(jià)值”、“教學(xué)目標(biāo)”以及“教學(xué)策略”三個(gè)層面來(lái)加以分析（如圖3）。對(duì)于“教學(xué)理解”各個(gè)指標(biāo)的考評(píng)，實(shí)際操作中也是結(jié)合片斷教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）及片斷教學(xué)過(guò)程來(lái)考評(píng)。 2.1 教學(xué)價(jià)值 “教學(xué)價(jià)值”實(shí)質(zhì)上是“為何教（學(xué)）”的問(wèn)題，反映執(zhí)教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值、地位和作用、內(nèi)在聯(lián)系等主要方面的把握?！盀楹谓蹋▽W(xué)）”的把握情況對(duì)教學(xué)素材的處理、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)資源的利用等直接影響。因此，考察執(zhí)教者對(duì)“教學(xué)價(jià)值”的把握具有十分重要的意義。對(duì)于“教學(xué)價(jià)值”的評(píng)價(jià)，可重點(diǎn)關(guān)注執(zhí)教者是否明確片斷教學(xué)所選取的教學(xué)內(nèi)容的遷移價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值，是否深入把握教材文本蘊(yùn)含的真實(shí)意義并將其轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知和精神，是否把握住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和它的系統(tǒng)性和整體性等。 2.2 教學(xué)目標(biāo) “教學(xué)目標(biāo)”即為“教（學(xué)）到什么程度”的問(wèn)題，是衡量教師在理解教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上對(duì)課時(shí)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)要求把握情況的指標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程安排、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等教學(xué)策略的制定具有重要的指導(dǎo)意義，因此，該指標(biāo)對(duì)片段教學(xué)的考評(píng)具有十分重要的價(jià)值。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵看片段教學(xué)執(zhí)教者是否能在清楚認(rèn)識(shí)片段教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、聯(lián)系選題特點(diǎn)準(zhǔn)確、合理、全面的制定片段教學(xué)目標(biāo)，并能以局部目標(biāo)體現(xiàn)課時(shí)乃至單元的整體教學(xué)目標(biāo)。 2.3 教學(xué)策略 “教學(xué)策略”即為“怎么教（學(xué)）”的問(wèn)題，是衡量教師規(guī)劃教學(xué)過(guò)程是否合理、是否優(yōu)化的重要指標(biāo)。它是基于正確認(rèn)識(shí)“為何教（學(xué)）”、“教（學(xué)）到什么程度”的基礎(chǔ)上做出決策的，也是教師教學(xué)理念的具體化體現(xiàn)。該指標(biāo)直接定格著課堂教學(xué)的實(shí)施，并很大程度上制約著教學(xué)效果。因此，這一指標(biāo)作對(duì)片斷教學(xué)評(píng)價(jià)具有十分重要的意義。對(duì)該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注執(zhí)教者采用怎樣的教學(xué)手段與方法、安排怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與任務(wù)、創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題與思維情境、開(kāi)展怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，有效地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。 3.教學(xué)呈現(xiàn) “教學(xué)呈現(xiàn)”是執(zhí)教者通過(guò)實(shí)施片斷教學(xué)來(lái)展示自己的“學(xué)情把握”、“教學(xué)理解”及教學(xué)能力等的過(guò)程，它反映著執(zhí)教者的教育理念、教學(xué)駕馭能力，并制約著教學(xué)效果的達(dá)成。因此，“教學(xué)呈現(xiàn)”是片段教學(xué)考核的核心指標(biāo)，其權(quán)重應(yīng)為35-40%。對(duì)于“教學(xué)呈現(xiàn)”指標(biāo)的考核，從操作層面看，主要從教學(xué)技能的視角來(lái)著力。課堂教學(xué)技能很多，基于片段教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少的特點(diǎn)，考核時(shí)不可能也沒(méi)有必要對(duì)技能全面考查，而應(yīng)突出重點(diǎn)。 根據(jù)新課程教學(xué)理念，教學(xué)本質(zhì)是交流、對(duì)話。這種交流、對(duì)話過(guò)程，是以課程內(nèi)容為問(wèn)題，共同去生成新的問(wèn)題、去構(gòu)造新的意義的過(guò)程?；诖?，有人提出新課程理念有效課堂教學(xué)的基本要素包括問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。根據(jù)有效課堂教學(xué)基本要素和教學(xué)系統(tǒng)要素，對(duì)“教學(xué)呈現(xiàn)”的考評(píng)，應(yīng)通過(guò)片斷教學(xué)執(zhí)教過(guò)程、重點(diǎn)從“問(wèn)題與對(duì)話”、“反饋與調(diào)控”、“板書(shū)與演示”三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行（見(jiàn)圖4）。 3.1 問(wèn)題與對(duì)話 “問(wèn)題與對(duì)話”實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是如何提出或呈現(xiàn)問(wèn)題；二是如何基于問(wèn)題組織對(duì)話（虛擬對(duì)話）。其中，問(wèn)題提出就是教師通過(guò)假借某種方式或情境引出文本要研究和解決的問(wèn)題，而組織對(duì)話則是根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生（虛擬的）開(kāi)展相關(guān)的思考與討論、探究與交流等活動(dòng)，它們是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。對(duì)于“問(wèn)題提出（呈現(xiàn)）”的評(píng)價(jià)，關(guān)注老師是否注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、是否藝術(shù)化的提出問(wèn)題、是否善于建構(gòu)問(wèn)題支架、是否注重提出開(kāi)放性問(wèn)題等；對(duì)于“交流對(duì)話”的評(píng)價(jià)，則要關(guān)注執(zhí)教者是如何營(yíng)造虛擬對(duì)話環(huán)境（是否創(chuàng)設(shè)民主、和諧的對(duì)話環(huán)境）、如何構(gòu)建虛擬對(duì)話關(guān)系（是否建立合作、互動(dòng)的良性對(duì)話關(guān)系）、如何組織虛擬對(duì)話（是否關(guān)注對(duì)話的有序性和有效性）、如何進(jìn)行歸納整合（是否對(duì)問(wèn)題對(duì)話情況進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，讓問(wèn)題進(jìn)一步凸顯和明了，使對(duì)話層層深入等）幾個(gè)方面。 3.2 反饋與調(diào)控 由于新課程課堂教學(xué)以“問(wèn)題評(píng)價(jià)解決”為核心，教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題解決逐步引向深入。因此，在問(wèn)題解決過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行“反饋與調(diào)控”顯得相當(dāng)重要，只有及時(shí)的反饋和調(diào)控，才能使問(wèn)題解決逐步引向深入，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果。“反饋與調(diào)控”項(xiàng)目的考評(píng)，對(duì)于虛境型片斷教學(xué)而言，應(yīng)關(guān)注老師在學(xué)生問(wèn)題卡殼時(shí)（虛擬狀況）是否給予啟發(fā)式指導(dǎo)、問(wèn)題偏向時(shí)是否給予規(guī)范性指導(dǎo)、問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)（虛擬狀況）是否給予科學(xué)性指導(dǎo)、問(wèn)題深入時(shí)（虛擬狀況）是否給予遞進(jìn)式指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)（虛擬狀況）能否給予及時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，是否尊重、悅納、理解、支持學(xué)生表現(xiàn)，是否激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)等。 3.3 板書(shū)與演示 板書(shū)與演示（包括媒體、教具和實(shí)驗(yàn)演示）是教師教學(xué)所涉及的兩種基本輔助手段，也是兩種重要的教學(xué)技能。對(duì)于板書(shū)與演示，它們是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道，是發(fā)展學(xué)生智力和形成良好的思想品質(zhì)的橋梁和工具，教學(xué)時(shí)使用是否恰當(dāng)也將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，它們理應(yīng)成為片段教學(xué)的考核指標(biāo)，并結(jié)合片斷教學(xué)過(guò)程從針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)效性等方面做出評(píng)價(jià)。 對(duì)于板書(shū)的考評(píng)，關(guān)注板書(shū)是否根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，使板書(shū)內(nèi)容系列化、結(jié)構(gòu)整體化、表達(dá)情境化。具體可關(guān)注：內(nèi)容精煉程度、設(shè)計(jì)精巧程度、形式美化程度、方式靈活程度等幾個(gè)方面；對(duì)于演示的考評(píng)，關(guān)注教學(xué)時(shí)是否根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的需要合理、有效、靈活地進(jìn)行演示，演示是否有效的幫助學(xué)生既理解知識(shí)與掌握技能、又引導(dǎo)（促使）學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，演示是否具有創(chuàng)新性；等等。 4教學(xué)效果 任何教學(xué)活動(dòng)均離不開(kāi)對(duì)教學(xué)效果的追求，因而教學(xué)效果理應(yīng)成為片