【心理健康教育】小學(xué)生心理健康教育 作者簡介：何友暉，香港大學(xué)心理學(xué)系教授，國際著名的華人心理學(xué)家，曾任國際心理學(xué)家聯(lián)合會(huì)主席，曾經(jīng)在美國、 _、中國內(nèi)地、香港及臺(tái)灣從事心理學(xué)研究和教學(xué)工作，在國際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了100多篇論文。 近年來，青少年的心理健康問題引起了各方面廣泛的重視，但是，在如何促進(jìn)青少年心理健康的問題上，卻還沒有取得共識(shí)，仍處在探索的階段。對(duì)于這個(gè)問題，不少人的注意力放在學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)的是改變學(xué)生的觀念和行為，而我們則認(rèn)為：心理健康教育，關(guān)鍵在教師，應(yīng)該從教師做起。 在青少年的生活中，教師的重要性無論怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。這不僅僅是因?yàn)榻處煶袚?dān)著教書育人的責(zé)任，更是因?yàn)榻處熢谇嗌倌晷哪恐械男蜗蠛蛶熒P(guān)系的好壞，對(duì)于青少年自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。因此，許多教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)，必須選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)老師。毫無疑問，如果教師本身的素質(zhì)不高，就無法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任；如果教師自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒有保證。在這里，我們首先討論一下好教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，然后分析教師中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。 一、好教師的基本素質(zhì) 一個(gè)好教師，應(yīng)該具備良好的個(gè)性特點(diǎn)，較高的專業(yè)水平，并善于建立和諧的師生關(guān)系。 教師這種特殊的職業(yè)要求教師要樂觀開朗、情緒穩(wěn)定、充滿自信；要求教師富有移情能力、真正關(guān)心學(xué)生；要熱愛本職工作、對(duì)工作充滿熱情。一個(gè)好教師會(huì)以身作則、言傳身教，會(huì)為人謙遜、不固執(zhí)己見，會(huì)心胸開闊，有足夠的自信去面對(duì)自己的不足，勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，而不是以權(quán)威自居。 好教師應(yīng)該喜歡學(xué)生，努力與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。對(duì)待學(xué)生，他們寬容而不縱容，嚴(yán)格而不苛刻，一致而不死板，靈活卻有原則。他們尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心；他們給學(xué)生充分的自由，但是會(huì)加以合理地限制和引導(dǎo)，讓學(xué)生在享受自由的同時(shí)學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任；他們激勵(lì)學(xué)生，真誠地贊揚(yáng)學(xué)生的長處，不會(huì)只盯著學(xué)生的弱點(diǎn)；他們會(huì)以發(fā)展的眼光看待那些所謂的“問題學(xué)生”，并真誠地幫助他們進(jìn)步；他們努力去理解學(xué)生各方面的興趣和愛好，與之進(jìn)行良好的溝通。 好教師還應(yīng)該具有較高的專業(yè)水平。他們能夠正確地制定教育目標(biāo)，懂得教育是學(xué)生全面發(fā)展的過程，而不僅僅是獲取知識(shí)的過程；他們創(chuàng)造良好的條件來讓學(xué)生主動(dòng)探索新知，而不會(huì)用填鴨式教學(xué)來窒息學(xué)生的創(chuàng)造力；他們不會(huì)把教學(xué)等同于講課，也不會(huì)用死記硬背來代替理解；他們會(huì)精心備課，會(huì)不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的新知識(shí)。 二、目前教師中存在的問題 下面以香港中小學(xué)教師為例，談?wù)勀壳敖處熤写嬖诘膯栴}。 在香港，政府部門和社會(huì)大眾對(duì)中小學(xué)教育非常重視，但是，無論是教學(xué)的質(zhì)量，還是青少年的人格發(fā)展，都存在一些令人擔(dān)憂的難題。這些難題的癥結(jié)在哪兒?如何解決？人們并未形成共識(shí)。 一方面，我們經(jīng)?？梢月牭浇處熯@樣那樣的抱怨，比較典型的有：“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了”，“學(xué)生的道德水平不如從前了”，“父母不管孩子，把教導(dǎo)子女的責(zé)任都推給教師”，“社會(huì)太復(fù)雜，教師對(duì)學(xué)生的影響力無法同外面的各種影響相抗衡”。 另一方面，我們也可以聽到各種對(duì)教師的批評(píng)。一些人責(zé)備教師沒有盡心盡力，沒有起到為人師表的作用，把教書當(dāng)作一種謀生的手段，而不是一項(xiàng)崇高的事業(yè)；過分關(guān)心物質(zhì)利益，而不重視教師工作本身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)意義。在這些人看來，教師應(yīng)該為青少年健康成長承擔(dān)一定的責(zé)任。 毫無疑問，上述兩方面的意見都有一定道理。在香港，許多成年人忙于賺錢，自己抽不出時(shí)間來教育子女。一些家長以為用錢就可以圓滿解決子女教育問題花大量的錢送子女進(jìn)名牌幼稚園、上名牌學(xué)校、請(qǐng)名牌大學(xué)的學(xué)生做家教；一些家長則以為只要孩子上了學(xué)，孩子的一切就交給教師和學(xué)校了，自己管交學(xué)費(fèi)就可以了。這些家長都沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育是學(xué)校教育必不可少的補(bǔ)充，沒有認(rèn)識(shí)到家長關(guān)心子女、與子女充分溝通的重要性。另外，香港社會(huì)中的一些不良風(fēng)氣對(duì)青少年的健康成長顯然是不利的。所有這些因素都增加了教師教書育人的難度。但是，面對(duì)這一切，教師并不是無能為力的。當(dāng)“學(xué)生越來越難教時(shí)”，一個(gè)合格的教師不會(huì)去怨天尤人，更不會(huì)放棄自己的責(zé)任，而是會(huì)努力提高自己的素質(zhì)，可惜的是，不少教師并沒有這樣做。一些教師情緒低落，在工作中表現(xiàn)出無力感，對(duì)學(xué)校沒有歸屬感，對(duì)教師：工作沒有自豪感，看不到工作的意義和價(jià)值；一些教師沒有主動(dòng)進(jìn)取的精神，不愿意多做工作，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)各種在職培訓(xùn)不感興趣；一些教師缺乏愛心，對(duì)“問題學(xué)生”充滿敵意，恨不得把他們?nèi)口s出學(xué)校。 三、提高教師素質(zhì)的對(duì)策 我們認(rèn)為，宏觀社會(huì)環(huán)境不可能在短時(shí)間內(nèi) _改觀，因此，要提高青少年的素質(zhì)、幫助青少年健康成長，教師負(fù)有更大的責(zé)任，必須提高教師素質(zhì)。如果不能塑造一批“新教師”，我們就很難培養(yǎng)一代“新人”。 提高教師素質(zhì)的途徑很多。例如，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，更新教師的教育觀念和專業(yè)知識(shí)；加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高教師的心理健康水平等等。我們認(rèn)為處理好以下四種關(guān)系，是從工作實(shí)踐中增強(qiáng)教師素質(zhì)的有效途徑：一是教師與學(xué)生的關(guān)系。教師要了解新一代青少年的內(nèi)心世界，要關(guān)心他們的問題和煩惱，要尊重他們的選擇，不能將他們所喜好的東西都視為無知幼稚。教師更要學(xué)會(huì)如何與年輕一代溝通，要加強(qiáng)人際溝通技能的培養(yǎng)。二是教師與家長的關(guān)系。與家長建立協(xié)調(diào)的合作關(guān)系是對(duì)好教師的一個(gè)要求。雙方應(yīng)該多溝通，密切配合，不能相互推卸責(zé)任。三是教師與教育管理者的關(guān)系。在這里，教育管理者是指教育主管部門的官員和中小學(xué)的校長、副校長等人員。為了提高教師素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，增強(qiáng)教師的自豪感，管理者應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的民主參與，傾聽教師的心聲，關(guān)心教師的生活，為教師的工作和生活提供各種周到細(xì)致的服務(wù)。四是教師與專家的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)兩方面的專家，包括教學(xué)方面的專家和心理方面的專家。前者為提高教師的專業(yè)水平提供有關(guān)的培訓(xùn)和咨詢；后者則協(xié)助教師處理各種“問題學(xué)生”