.,1,新課程物理課堂教學(xué)的展望,.,2,高中物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),文科,技術(shù),理科,電與磁,振動(dòng)與波，光學(xué)(一),力學(xué),熱學(xué),動(dòng)量，原子，光學(xué)(二),.,3,（一）關(guān)于高中物理三維教學(xué)目標(biāo)（二）關(guān)于高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（三）關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),.,4,學(xué)會(huì),會(huì)學(xué),樂(lè)學(xué),切實(shí)掌握了知識(shí)和技能,通過(guò)一定的過(guò)程與方法,學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),（一）關(guān)于高中物理三維教學(xué)目標(biāo),.,5,三個(gè)維度的目標(biāo)不是分步實(shí)施的，我們僅僅是在分析時(shí)把課程目標(biāo)分解為三個(gè)維度，而在實(shí)施時(shí)它們是融在一起的。一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程，只要仔細(xì)分析，都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中融合著多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。,在同一教學(xué)過(guò)程中融合多維目標(biāo),.,6,（一）關(guān)于高中物理三維教學(xué)目標(biāo),一、以知識(shí)為載體二、以過(guò)程與方法為依托三、培養(yǎng)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀,.,7,電磁感應(yīng)現(xiàn)象,電磁感應(yīng)的條件,電磁感應(yīng)的規(guī)律,猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法,鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神,電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)思想,案例1:,一、以知識(shí)為載體,.,8,案例2：“開普勒定律”“萬(wàn)有引力定律”,a,T,思考：是否還應(yīng)讓學(xué)生,領(lǐng)略物理公式的簡(jiǎn)約之美,體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難之旅,.,9,.,10,在理解“開普勒定律”這個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的同時(shí)，老師們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)閱讀P30的“科學(xué)足跡”。學(xué)生在了解到第谷為描述行星的運(yùn)動(dòng)積累了近萬(wàn)個(gè)觀測(cè)數(shù)據(jù)的時(shí)候，會(huì)像所有人一樣感到頭疼；開普勒把這么繁雜的數(shù)據(jù)變成了簡(jiǎn)潔的三句話，這使人眼前一亮，豁然開朗。這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)是高興、佩服和激動(dòng)，這就是一種積極的情感體驗(yàn)。開普勒一定也有這種體驗(yàn)（P32），他自撰的墓志銘表達(dá)了他的滿足：“我曾測(cè)量天空，現(xiàn)在測(cè)量幽冥，靈魂飛向天國(guó)，肉體安息土中。（必修2第六章第1節(jié)P32旁批）”,.,11,然而，教科書并沒(méi)有就此止步。在這一節(jié)的“科學(xué)足跡”中寫道：“不過(guò)，開普勒并不知道，他所發(fā)現(xiàn)的三個(gè)定律還蘊(yùn)藏著極其重大的天機(jī)”，這里說(shuō)的“天機(jī)”，指的就是“指揮”行星運(yùn)動(dòng)的力萬(wàn)有引力。是牛頓揭露了這個(gè)“天機(jī)”，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。這個(gè)定律比開普勒定律更深刻（揭示了運(yùn)動(dòng)的原因）、更普遍（適用于一切物體）、更簡(jiǎn)練（一個(gè)公式）。學(xué)到這里，學(xué)生的體驗(yàn)是更高興、更佩服和更激動(dòng)。教科書曾經(jīng)引用一位英國(guó)詩(shī)人歌頌牛頓的詩(shī)句（必修1第四章章首）：“自然和自然的法則在黑暗中隱藏。上帝說(shuō)，讓牛頓去吧，于是一切都被照亮?！?.,12,教科書還抄錄了一個(gè)“外行人”馬克吐溫的話(P38)：“科學(xué)真是迷人。根據(jù)零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏得那么多收獲！”。杰出人物的心靈是相通的，這話雖然出自外行人之口，卻道出了科學(xué)方法的真諦，那就是：不完整的事實(shí)（或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚┎孪肱c假設(shè)可檢驗(yàn)的結(jié)論新事實(shí)的檢驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中，盡管第谷的觀測(cè)數(shù)據(jù)成千上萬(wàn)，但那只是有關(guān)太陽(yáng)系的行星的數(shù)據(jù)，因此只能算是“零星”的事實(shí)；把行星之間的引力推廣到月球地球之間、地球與地面物體之間，以至推廣到一切物體之間，這是“猜想”；后來(lái)測(cè)得了萬(wàn)有引力常量G，于是根據(jù)萬(wàn)有引力定律得出了可檢驗(yàn)的結(jié)論對(duì)海王星的預(yù)言。海王星的發(fā)現(xiàn)和天體質(zhì)量的測(cè)量則是馬克吐溫所說(shuō)的“收獲”。,.,13,綜上所述，按照教科書的線索，讓學(xué)生從“怪異”的行星運(yùn)動(dòng)、繁雜的觀測(cè)數(shù)據(jù)出發(fā)，越來(lái)越清晰、越來(lái)越深刻、越來(lái)越簡(jiǎn)潔地看到自然的規(guī)律，而后又進(jìn)一步看到這些科學(xué)活動(dòng)的偉大成就，這樣愉悅的心理過(guò)程與欣賞一件藝術(shù)品的心理過(guò)程是一致的，這是積極地情感體驗(yàn)，一種審美體驗(yàn)(P35旁批)。多次經(jīng)歷這樣的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)科學(xué)親近、熱愛，以至“著迷”。,“開普勒定律”“萬(wàn)有引力定律”是個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中我們以它為載體，著眼于三維目標(biāo)的整合，很自然地讓學(xué)生“體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難之旅，領(lǐng)略物理公式的簡(jiǎn)約之美”，而不局限于“赤裸裸”的知識(shí)。這就既掌握了知識(shí)點(diǎn)，也經(jīng)歷了過(guò)程，感悟了方法，也在這個(gè)過(guò)程中有了積極地情感體驗(yàn)。,.,14,已知汽車質(zhì)量m,行駛速度Vo,汽車安裝有防抱死剎車系統(tǒng)(ABS),制動(dòng)力恒為f.設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為to.問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車,共經(jīng)過(guò)多少距離?,80,S=mVO2/2f+Voto,案例3：,.,15,二、以過(guò)程與方法為依托,（1）什么是“重過(guò)程”？重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如觀察、發(fā)現(xiàn)、解釋、分析、概括、交流等。,（2）為什么要“重過(guò)程”？通過(guò)學(xué)生自主經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等活動(dòng)，在落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力。,（3）教學(xué)中怎樣“重過(guò)程”？首先，要改變觀念，改變傳統(tǒng)的“重結(jié)果”的觀念，真正認(rèn)識(shí)到“過(guò)程與方法”對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，則應(yīng)努力為學(xué)生經(jīng)歷必要的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造條件，留出時(shí)空。人教版在這方面給出了許多優(yōu)秀的范例。,.,16,案例1：研究質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)（P4-6）,新教科書“小題大做”，以紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)為例，研究物體在平面中運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)的研究，引導(dǎo)學(xué)生悟出求解平面運(yùn)動(dòng)的基本思路：物體在相互垂直方向的運(yùn)動(dòng)可以分別研究，然后求它的復(fù)合運(yùn)動(dòng)（或者相反）。接著再循著這個(gè)思路探究拋體運(yùn)動(dòng)。,.,17,1、以紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)為例，研究物體在平面中運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。,“我們看出蠟塊是向右上方運(yùn)動(dòng)的。那么，它相對(duì)于黑板運(yùn)動(dòng)的軌跡是直線嗎？相對(duì)于黑板在做勻速運(yùn)動(dòng)嗎？這些都不是單憑觀察能夠解決的?！?新教材的思路,坐標(biāo)與時(shí)間的關(guān)系x=vxty=vyt,軌跡消去t,速度的大小和方向,.,18,2、安排一個(gè)例題（P6），鞏固以上方法。例題：求飛機(jī)在水平方向和豎直方向的分速度。,從紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)和這個(gè)例題悟出的道理：物體在相互垂直方向的運(yùn)動(dòng)可以分別研究，然后求它的復(fù)合運(yùn)動(dòng)（或者相反）。,.,19,水平方向：力F=0，初速度v0=v位移x=vt豎直方向：力F=重力，加速度=g，初速度v0=0位移y=有了x、y兩個(gè)方向的坐標(biāo)與時(shí)間的關(guān)系之后軌跡速度的大小速度的方向,3、把這個(gè)道理應(yīng)用于平拋運(yùn)動(dòng),4、如果拋出時(shí)的速度不沿水平方向，那么,.,20,學(xué)生得到的是解決這類問(wèn)題的一般性方法兩個(gè)方向上的受力兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)方程兩個(gè)方向上的位置與時(shí)間的關(guān)系平面中的運(yùn)動(dòng)軌跡（消去t）平面中速度的大小和方向,教科書編者以這種方式闡釋平拋運(yùn)動(dòng)，在于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)推理過(guò)程，領(lǐng)會(huì)研究平面運(yùn)動(dòng)的方法，并不拘泥于“知識(shí)點(diǎn)”。不但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)斜拋，連平拋也淡化，平拋軌跡只是通過(guò)例題得出的。,一個(gè)物理老師，你讓學(xué)生學(xué)懂物理，會(huì)學(xué)物理，喜歡物理，你就達(dá)成了三維目標(biāo)。,.,21,（二）關(guān)于高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì),一、創(chuàng)設(shè)高效課堂情景二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三、注重思維互動(dòng)探究,.,22,“將15克鹽放在你的面前,你無(wú)論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將它們?nèi)课樟?”,一位德國(guó)學(xué)者的精辟比喻：,教學(xué)情景的作用：,情,景,營(yíng)造情感氛圍,提供認(rèn)知背景,一、創(chuàng)設(shè)高效課堂情景,.,23,例1：自由落體運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)把自由落體運(yùn)動(dòng)僅僅當(dāng)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特例來(lái)教，就是把三個(gè)問(wèn)題講清楚：什么叫自由落體運(yùn)動(dòng)？自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是什么？自由落體的加速度是多少？它隨著地球的緯度怎樣變化？,一、創(chuàng)設(shè)高效課堂情景,“如果誰(shuí)在第一次學(xué)習(xí)量子概念時(shí)一點(diǎn)都不覺得糊涂,那么他就是一點(diǎn)也沒(méi)有懂.”玻爾,.,24,新教材關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué),落體運(yùn)動(dòng)司空見慣，何以成為物理學(xué)的源頭之一？智慧博學(xué)如亞氏者，何以鑄成大錯(cuò)，且一錯(cuò)近二千年?？杀氖钦l(shuí)？可怕的是什么？伽利略的高明之處是什么？自由落體運(yùn)動(dòng)的研究可以遷移到其他天體上嗎？g值的不同可能導(dǎo)致何種現(xiàn)象？如果g值在白天和黑夜不一樣，會(huì)有什么后果？g值為什么隨著緯度不同而不同？,.,25,.,26,你從表中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？你能嘗試解釋這個(gè)規(guī)律嗎？嘗試解釋就是做出假設(shè)和猜想。,科學(xué)探究（必修1，P46）,.,27,.,28,.,29,伽利略紀(jì)念碑,.,30,發(fā)現(xiàn)、提煉和表述問(wèn)題的過(guò)程，就是一次創(chuàng)造思維過(guò)程,表達(dá),抽象、概括,.,31,.,32,例：在學(xué)習(xí)“動(dòng)能定理”時(shí)，配合推導(dǎo)過(guò)程可遞進(jìn)地提出以下問(wèn)題：1、對(duì)于F=ma，兩邊同乘以位移s，結(jié)果如何？2、質(zhì)點(diǎn)動(dòng)能定理的成立有條件嗎？3、動(dòng)能定理可以由“牛二”推導(dǎo)出來(lái)，它們闡述的物理意義是否相同?描述的物理過(guò)程是否相同？4、動(dòng)能定理中的合力做功，包括重力的功嗎，為什么？,.,33,例：思考與討論（必修2，P25，）地球可以看做一個(gè)巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地球的半徑。會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時(shí)，地面對(duì)車的支持力是零？這時(shí)駕駛員與座椅之間的壓力是多少？,.,34,二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)三要求,實(shí)：雙基要扎實(shí)，不虛華新：教學(xué)設(shè)計(jì)新，教學(xué)內(nèi)容新，新穎鮮活活：善于啟動(dòng)學(xué)生思維，會(huì)聯(lián)系、會(huì)拓展,.,35,第一章運(yùn)動(dòng)的描述,章的設(shè)計(jì)思路,.,36,電場(chǎng)力,電場(chǎng)強(qiáng)度,電勢(shì)差,電勢(shì),電勢(shì)能,電場(chǎng)力的功,電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān),單元的設(shè)計(jì)思路,.,37,物體被舉高而具有勢(shì)能（已知）物體高度變化時(shí)，重力要做功（已知）認(rèn)識(shí)這種勢(shì)能，似應(yīng)研究重力的功，即可以在研究重力的功過(guò)程中去找到勢(shì)能的表達(dá)式（猜想）討論從A到B三種不同路徑下重力的功，均得：（研究實(shí)踐)發(fā)現(xiàn)重力的功有兩個(gè)特點(diǎn)：大小與hA、hB有關(guān)，與重力mg有關(guān)，卻與路徑無(wú)關(guān)，即與之有關(guān)的兩個(gè)因素恰恰就是決定勢(shì)能的兩個(gè)因素。而mgh既出現(xiàn)在重力的功的表達(dá)式中，又包含著與勢(shì)能有關(guān)的兩個(gè)因素，因此mgh可能是一個(gè)具有特殊意義的物理量（分析,P60）定義Ep=mgh,進(jìn)而有(結(jié)論),具有清晰的知識(shí)線索的教學(xué)，可以避免知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，它是獲得新知識(shí)的一條有效途徑，是提出、整理、檢驗(yàn)關(guān)于自然的種種解釋的一個(gè)過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)與理性思維的碰撞。教學(xué)中知識(shí)演化的邏輯順序越清晰，越有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。,節(jié)的設(shè)計(jì)思路：重力勢(shì)能,.,38,矢量,.,39,引入新課磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用,教科書的引入：,情景引入：,提出問(wèn)題：安培力的微觀原因是什么？作出猜想：磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的電子有作用力實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想：陰極射線在磁場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)（交互）,（由以下一段引言引入）電子顯像管中的電子只是細(xì)細(xì)的一束，為什么能使整個(gè)屏幕發(fā)光？從宇宙深處射來(lái)的帶電粒子為什么只在地球的兩極引起極光？解開這些問(wèn)題的鑰匙，就是磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷作用的規(guī)律。（陳述）,.,40,引入新課磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用,順理成章地進(jìn)入陰極射線偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)；,及時(shí)承接了已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容；,增強(qiáng)了學(xué)生從微觀原因解釋宏觀現(xiàn)象的意識(shí)。,.,41,4、讓學(xué)生親歷物理問(wèn)題的解決過(guò)程,3、讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程,2、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,1、讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過(guò)程,三、注重思維互動(dòng)探究,.,42,1.引入概念2.建立概念3.理解概念4.深化和應(yīng)用,1、讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過(guò)程,.,43,1.引入概念,在物理概念教學(xué)中，首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而知道為什么要引入新的物理概念？怎樣引入新概念？,.,44,2.建立概念,（1）概念形成過(guò)程（2）定義（3）定義式（4）單位（5）單位的物理意義值得注意的是，形成和建立概念的前提是使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料。從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)上的飛躍，這個(gè)過(guò)程只能由學(xué)生自己來(lái)完成。如果教師包辦代替，在羅列一些物理現(xiàn)象之后，就簡(jiǎn)單地把物理概念的定義提出來(lái)，學(xué)生理解的不充分，就會(huì)造成對(duì)物理概念囫圇吞棗，死記硬背。,.,45,3.理解概念,（1）概念的內(nèi)涵與外延概念教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延，概念的內(nèi)涵即是概念的本質(zhì)，概念的外延即是概念的適用范圍。定義是明確概念內(nèi)涵和外延的依據(jù)。所以，為了找出概念的內(nèi)涵和外延，必須從分析概念的定義入手。例1：力的定義是“物體對(duì)物體的作用”，力的概念所反映的事物的特有屬性是“物體對(duì)物體的作用”，這是力這個(gè)概念的內(nèi)涵。力的概念所反映的特有屬性的事物是具有這特有屬性的所有的力，如萬(wàn)有引力、電磁力、核力等具體的力，這是力這個(gè)概念的外延。例2：慣性這個(gè)概念的內(nèi)涵是“物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)”，外延是“一切物體”。,.,46,3.理解概念,（2）概念的結(jié)構(gòu)概念教學(xué)要把概念與構(gòu)成它的要素區(qū)分清楚。例如速度v既不是位移S，也不是時(shí)間t。（3）概念的特征固有特征：有些物理概念反映了物質(zhì)或物體本身的某種固有屬性，這些屬性不隨外界條件的改變而改變，只由物質(zhì)或物體本身所決定。例如，質(zhì)量和慣性均是物體（實(shí)物物質(zhì)）本身的屬性。而重力加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度是“場(chǎng)”物質(zhì)本身的屬性。,.,47,3.理解概念,矢量特征：狀態(tài)特征：過(guò)程特征：相對(duì)特征：統(tǒng)計(jì)特征：描述大量微觀粒子遵循統(tǒng)計(jì)規(guī)律運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象的本質(zhì)的概念，具有統(tǒng)計(jì)特征。例如，氣體壓強(qiáng)這個(gè)概念是描述大量氣體分子頻繁地碰撞器壁產(chǎn)生的效果；安培力是磁場(chǎng)對(duì)大量運(yùn)動(dòng)電荷作用力的宏觀表現(xiàn)。此外，“物質(zhì)波”、“電子云”等概念也是描述大量微觀粒子運(yùn)動(dòng)遵循統(tǒng)計(jì)規(guī)律所產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象的本質(zhì)的。,.,48,3.理解概念,（4）與其它概念的關(guān)系為了深入理解概念，除了要理解其物理意義外，還應(yīng)找出概念與構(gòu)成它的要素或與它相近的另一概念的異同點(diǎn)及聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握概念體系。相鄰概念（如靜電場(chǎng)與重力場(chǎng)，電力線與磁力線，庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律等）相似概念（如位移與路程、質(zhì)量與重量、動(dòng)量與動(dòng)能，電壓與電動(dòng)勢(shì)等）相反概念（如力的合成與力的分解，正功與負(fù)功等）并列概念（如重力、彈力與摩擦力、電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)）從屬概念（如速度與速率、電場(chǎng)強(qiáng)度與點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度等）只有當(dāng)學(xué)生弄清了這些易混概念的區(qū)別與聯(lián)系，才能正確理解概念，防止錯(cuò)用概念，提高運(yùn)用概念的能力。,.,49,4.深化和應(yīng)用,深化概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，只能是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，抽象思維能力的增長(zhǎng)而逐步深化的（1）概念的階段性有些物理概念具有階段性，不同的階段，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解的深度和廣度都不相同因此，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，分階段、循序漸進(jìn)的深化物理概念,.,50,4.深化和應(yīng)用,（2）概念的發(fā)展性有些物理概念是隨著科技進(jìn)步和人類社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學(xué)中注意不要把發(fā)展中的概念講死例如“光”這個(gè)物理概念，就經(jīng)歷了牛頓的粒子說(shuō)、惠更斯的波動(dòng)說(shuō)、麥克斯韋的電磁說(shuō)、愛因斯坦的量子說(shuō)，直到揭示了光的波粒二象性的本質(zhì)特征，長(zhǎng)達(dá)四個(gè)世紀(jì)。概念教學(xué)的最終目的是要能運(yùn)用概念來(lái)解決具體問(wèn)題因此，概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理概念來(lái)分析、解決有關(guān)的物理問(wèn)題在概念的運(yùn)用中，又能加深對(duì)概念的理解，形成自然記憶，并借此可促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這樣做有利于學(xué)生對(duì)概念的進(jìn)一步理解,.,51,磁感應(yīng)強(qiáng)度教學(xué)示例,1、傳統(tǒng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的教學(xué)講授知識(shí)，講授定性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,.,52,2、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué),.,53,2、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué),.,54,2、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué),.,55,2、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué),.,56,2、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué),.,57,關(guān)于本演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考,1、如何得到勻強(qiáng)范圍盡量大的強(qiáng)磁場(chǎng)？,2、磁場(chǎng)約為0.01T,電流約為1A,導(dǎo)線長(zhǎng)約為0.1m,則安培力約在0.0010.0001N.如何測(cè)量這么小的力?,3、由于安培力很小，4根引線必須盡量相同，才能保證實(shí)驗(yàn)的精度。如何得到4根完全相同的引線？如何在控制直導(dǎo)線位置不變的條件下，將引線的觸頭接入電路？,4、如何改變和測(cè)量電流？,.,58,3、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn),（1）如何得到勻強(qiáng)范圍盡量大的強(qiáng)磁場(chǎng)？,方案一：幾塊大U型磁鐵平行捆綁在一起；方案二：兩塊20cm10cm1cm的長(zhǎng)方體磁鐵豎立平行放置，間距約10cm；,（2）磁場(chǎng)約為0.01T,電流約為1A,導(dǎo)線長(zhǎng)約為0.1m,則安培力約在0.0010.0001N.如何測(cè)量這么小的力?,方案：用漆包線繞制成200匝10cm20cm的矩形線圈代替鋁棒-使電流和長(zhǎng)度均增加約200倍；運(yùn)用力傳感器測(cè)量安培力（0.1N左右）,.,59,3、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn),（3）改變長(zhǎng)度遇到的困難：由于安培力很小，4根引線必須盡量相同，才能保證實(shí)驗(yàn)的精度。如何得到4根完全相同的引線？如何在控制直導(dǎo)線位置不變的條件下，將引線的觸頭接入電路？,方案一：第一次用10cm邊，第二次用20cm邊；方案二：從200匝矩形線圈中引出5個(gè)接電路的觸頭：0、50、100、150、200,（4）如何改變和測(cè)量電流？,方案：用電阻箱改變電流，用數(shù)字電流表測(cè)量電流。,.,60,3、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn),力傳感器,電流表,物理思維方法：類比法、以勻代變法、控制變量法、圖象圖表法、比值法，微元法,朗威與電腦,.,61,物理學(xué)本身就是研究物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的一門科學(xué)。物理規(guī)律反映了各物概念之間的相互制約關(guān)系，反映了在一定條件下一定物理過(guò)程的必然性。中學(xué)物理規(guī)律主要有：物理定理：如動(dòng)能定理，動(dòng)量定理等。物理定律：如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量守恒定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、光的折射定律等。物理定則：如平行四邊形法則。物理方程：如理想氣體狀態(tài)方程。物理學(xué)說(shuō)：如分子運(yùn)動(dòng)論、原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)等。對(duì)于這些課本中明確出來(lái)的規(guī)律，不但要記住它的內(nèi)容表述和對(duì)應(yīng)表達(dá)式。更重要的是透徹理解。,2、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,.,62,1、得出規(guī)律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。如力的合成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)，共點(diǎn)力作用下物體的平衡規(guī)律實(shí)驗(yàn)2、物理規(guī)律的形成過(guò)程和內(nèi)容。3、數(shù)學(xué)表達(dá)式。從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。如F=ma，不能說(shuō)質(zhì)量跟合外力成正比，跟加速度成反比因?yàn)橥晃镔|(zhì)的質(zhì)量是不變的;又如伏安特性曲線上某點(diǎn)的斜率是什么?4、充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律中各個(gè)物理量的物理意義。5、圖表圖象表示。物理圖表和圖象是物理規(guī)律的更直觀、更形象的表達(dá)方式。對(duì)圖象一般應(yīng)抓住以下方面：橫縱坐標(biāo)、交點(diǎn)、直線、斜率、面積的含義；圖象反映的物理情景。,2、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,.,63,2、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,6、注意物理規(guī)律的適用范圍。物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)的，只能在一定的范圍內(nèi)使用超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問(wèn)題，就亂套亂用物理規(guī)律，或者盲目外推，得出錯(cuò)誤結(jié)論因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意物理規(guī)律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題如：庫(kù)侖定律FKq1q2/r2只適用于真空中點(diǎn)電荷；動(dòng)量定守恒定律適用于不受外力或合外力為零的系統(tǒng)；動(dòng)量定理對(duì)于不論直線還是曲線，恒力