多管齊下搞好學校教科研學校教科研工作總結 教師發(fā)展現(xiàn)狀透視 從我校目前的教師群體心態(tài)來看,安于現(xiàn)狀,貪圖安逸者居多,“隨時準備奔跑”的寥寥無幾。每屆優(yōu)質課、教壇新秀、教學能手、學科帶頭人評比,領導最頭疼的不是把參賽機會給誰,而是該動員誰去參加,怎么動員。不像市區(qū)學校,老師們爭啊,搶的。我們的老師則是互相謙讓,都把機會拱手送人。即使是年輕教師,在自身業(yè)務上也不愿意打拼,教育教學上缺乏研究意識、競爭意識。在一次教師業(yè)務能力調查中,我們發(fā)現(xiàn),35周歲以下的教師中,竟然沒有一個教壇新秀,沒有市優(yōu)質課一二等獎獲得者,就連論文獲獎,也少之又少。 我們學校是一所離市區(qū)幾公里的郊區(qū)完小,相對于同類完小,有其自身獨特的地理優(yōu)勢,是農村教師進市區(qū)的“跳板。”因此,學校在職教師嚴重超額(12個教學班,45位教師),教師教學任務輕, _復雜,裙帶關系多,管理隊伍龐大,中層以上教師14位,約占全校教師數(shù)的1/3;教師追求安逸,創(chuàng)業(yè)意識淡薄,專業(yè)發(fā)展內驅力薄弱,視教師職業(yè)為“謀生手段”,有混日子傾向。農村小學師資水平本來就相對薄弱,這種教育教學的萎靡狀況顯然已成為制約學校辦學質量的瓶頸。 設計教師專業(yè)發(fā)展愿景 我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀告訴我們,搞活校本教研,全方位拓寬教師專業(yè)發(fā)展的空間,喚醒教師潛在的專業(yè)發(fā)展訴求,提高教師全面素質,已迫在眉睫。為此,學校制定教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃,積極推進教師隊伍建設,促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。要點如下: 1.總體目標 引領教師確立“有效學習、適時發(fā)展”的理念,掌握新一輪課改所必備的教育理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能,具有一定的教育科研能力,構建學者型的教師群體;引領教師有高尚的師德、強烈的責任感,嚴謹篤學,與時俱進,積極上進,樂于奉獻;膨化教師群體危機意識,強化“隨時準備奔跑”的教師群體心態(tài),營造良性的競爭氛圍。 2.目標細化 青年教師優(yōu)質課、教壇新秀、教學能手、學科帶頭人等實現(xiàn)零突破;全體教師主動參與教學研究,五年內市級(指嵊州市)以上教科研論文和教科研成果評比中獲得三等獎以上的項數(shù)以及在公開發(fā)行的報刊上發(fā)表專業(yè)文章篇數(shù)之和與教師人數(shù)之比大于0.4;專任教師學歷合格率達100%,其中男50周歲,女45周歲以下專任教師高學歷比例在40%以上;掌握現(xiàn)代教育技術,男50周歲,女45周歲以下專任教師全部參加計算機培訓考核,計算機合格率在75%以上,普通話合格率在85%以上;教師具有教學科研能力,能切合本校實際開展校級及以上課題研究,爭取有紹興市級課題立項并獲獎。 多管齊下助推學校教科研 要縮短城鄉(xiāng)教育的差距,實現(xiàn)教育均衡,關鍵在教師。搞活學校教科研,吸引越來越多的一線教師以研究態(tài)度對待自己的教學實踐,不斷提高解決實際教學問題的能力,學校辦學質量的普遍提高才有可能。所以,教科研是農村教師專業(yè)發(fā)展的著力點,也是學校軟實力提升的關鍵。針對本校實際,我們的做法如下: 1.喚醒教師專業(yè)發(fā)展訴求 孟子云:“無羞惡之心,非人也?！比魏稳硕加袠s譽感和羞恥感。羞恥感產生于“現(xiàn)實自我”和“理想自我”之間的差異帶來的焦慮心理。為喚醒教師自我專業(yè)發(fā)展訴求,我們從刺激教師的羞恥感入手,讓老師們不斷審視“現(xiàn)實自我”和“理想自我”之間的差距,從而激發(fā)起教師參與校本教研的主動性。 (1)建立教師業(yè)務成長檔案袋 “教師業(yè)務成長檔案袋”內容由“教海點滴”“教育行動”“教育成果”三個部分組成?！敖毯｜c滴”記錄自己的教育教學心得,可以是教學日記、案例反思、教育論文等;“教育行動”記錄自己參與的教育教學實踐,包括教學研討、閱讀經歷、外出學習、業(yè)務競賽等;“教育成果”記錄自己教育教學上的獲獎信息、評優(yōu)評先情況。 茨威格認為,一個人的羞恥心在基本點上被刺痛,那么它的余波會在不知不覺中迅速傳到全身哪怕最遠處的神經末梢,只要輕輕一碰,偶爾一想,都能使一度感到羞愧的人重新感到數(shù)倍的痛楚。學校建立教師業(yè)務成長檔案袋(主要在40周歲以下年輕教師中實施),由老師們自行保管,充實積累資料,一學年舉行一次專題會議,反思自己一年來的實踐與收獲。老師們在充實資料的過程中,榮譽感、失落感、羞恥感不斷地被觸碰,個人業(yè)務成長訴求被激發(fā)。 (2)開辟教師魅力展示臺 人人都有自尊心和榮譽感,都渴望在群體中被人認同。學校搭建展示性平臺,定期展出學校優(yōu)秀教師的事跡,激發(fā)教師潛在的自尊心和榮譽感,營造教師群體爭優(yōu)評先的良好氛圍。學校主要開辟兩塊專欄,分別是“教師風采”“獲獎快車道”?！敖處燂L采”是教師個人簡介,每年更新一次,具體包括學歷、職稱、獲得的榮譽、教科研成績等;“獲獎快車道”公布即時性喜訊,公示團隊及教師個人獲獎信息。 如此“晾曬”教師個人風采,每一次目之所及,都將微微觸動自己沉睡已久的進取心。逆水行舟,不進則退。你進了,我還能原地踏步嗎?失落感、危機感與日俱增,在自尊心促使下,教師個體專業(yè)發(fā)展的內驅力不斷增強,整個團隊也就活了。 2.搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺 喚醒教師個體專業(yè)發(fā)展?jié)撛谠V求,這是搞活學校教科研的前提。但是,僅此還不夠,惰性人皆有之,安逸的日子誰不喜歡?我們要杜絕“聽聽激動、想想欲動、最后不動”的現(xiàn)象,搭建一系列平臺,把教研工作落到實處,切實有效地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。我們推行三種校本教研策略: (1)思 “思”,即反思,一種自醒。 教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思的目的在于不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,提高對教學的自我監(jiān)控能力,真正成為教育教學的主人。我校的反思性師訓策略如下: 自主反思。學校定期舉行五年教齡以內新教師的課堂故事演講比賽,現(xiàn)身說法講述自己課堂中發(fā)生的故事。學校規(guī)定35周歲以下青年教師,每月寫一個案例反思,月月有評比,月月有反饋。老師們在認真反思過程中,教學理論得到了提升,教學水平、科研能力相繼得到了提高。 問題沙龍。學校教研組針對教學中出現(xiàn)的問題展開專題研討活動。首先,在全體教師中搜集一段時間以來教學中出現(xiàn)的疑難問題,教科室經過列出一些有探討價值的問題,發(fā)到35周歲以下的青年教師手中,要求青年教師結合平時的教學實踐,準備好解答材料。最后,擇定時間,組織35周歲以下的青年教師針對典型問題發(fā)表一家之言,吸納百家之長,實現(xiàn)了群體共同專業(yè)發(fā)展的目的。 (2)磨 “磨”,即磨課,一種平臺。 磨課的著眼點是讓教師感受到一節(jié)課從備課到課后總結全過程的精細研究,磨課的重點是磨教學設計,關鍵是看教學行為的改善,落腳點是教學效果。具體操作如下: 原行為階段觀課。即試點教師自己獨立進行設計,上研究課,教研組全體聽課、召開反饋會議,對試點教師的教學過程進行反思,找出存在的主要問題。 新行為階段觀課。先由試點教師圍繞首輪研究提出要解決的主要問題提出設計思路,上第二次研究課,教研組全體聽課、召開反饋會議,然后對這位試點教師第二次公開課的教學過程進行反思,進一步調整教學行為。若有必要,還可繼續(xù)進行第四輪、第五輪研究。 展示性觀摩。首先是優(yōu)秀課例展示,在前面磨課的基礎上,向全校老師們開放,由學?？荚u組考核,評定出相應的等級;其次是反思性說課,由試點教師執(zhí)筆,在征求教研組其他老師意見的基礎上,認真撰寫課例,包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分;最后是評課。 (3)聯(lián) “聯(lián)”,即聯(lián)教,一種合力。 信息時代資源共享,我們著力軟化教研組邊界,教師之間,教研組之間,縣內外兄弟學校之間建立“聯(lián)研”制度,開展校際教研活動,加大學校之間的教學互訪,加強教師之間的結對互援,實現(xiàn)信息、資源共享。我們具體的聯(lián)教策略有: 結對幫教。隨著新課程的實施,教師面臨的新問題越來越多,對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越高。因而,“面對實際,能者為師,講求實效”的新思維也就應運而生。我們學校的結對幫教工程分兩類,一類是名師帶徒,實行一對一的幫教活動;另一類是“青藍工程”,中老年教師和青年教師優(yōu)勢互補,形成合力。 領雁工程。我校有各學科市級以上領雁教師,曾接受過學科技能專題培訓。學校有機地利用這一本校名師資源,成立以領雁教師為首的一個個研究團隊。各團隊開展主題研究活動(先確立研究主題,然后展示研究課、學術主題報告等),參加學校優(yōu)秀團隊評比。 互訪聯(lián)誼。教師為研究解決問題而向有關學校的教師發(fā)出邀請或要求訪問。這種互訪的聯(lián)片教研,大大增加了教師間的交流機會,也使合作程度大大加強。從教學互訪的效果上看,無論被邀請還是被訪問,主客雙方都進行了認真學習和準備。目前,這樣的互訪在我校漸漸興起。我們和鹿山小學、逸夫小學、崇仁鎮(zhèn)校等學校都有互訪交流活動。 3.健全教師業(yè)務評優(yōu)制度 為確保校本教研工作切實有效,學校上下除了統(tǒng)一思想,健全制度,規(guī)范校本教研活動外,還舉行“優(yōu)秀研究團隊”“優(yōu)秀青年教師”“教科研能手”等一系列評優(yōu)活動,競賽促發(fā)展,使學校外在的壓力最終轉化為教師自身的內在意識和動力,為教師的專業(yè)發(fā)