精選文庫自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革 一、高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式探索 二、德國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢 三、職業(yè)教育課程改革探討 四、電氣自動(dòng)化技術(shù)示范性專業(yè)建設(shè)方案 五、 基于項(xiàng)目導(dǎo)向的PLC課程開發(fā) 六、結(jié)束語一、高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式探索1、技能和技能人才的定義 技能=職業(yè)技能+技術(shù)能力+職業(yè)素養(yǎng) +學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力+職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力 技能人才掌握這些技能的人為技能人才 2、技能獲得的途徑學(xué)習(xí)+訓(xùn)練A、技能的“訓(xùn)練”過程：從實(shí)踐認(rèn)識方法反復(fù)實(shí)踐技能形成B、知識的“學(xué)習(xí)”過程：從概念理論認(rèn)識理解用知識指導(dǎo)實(shí)踐C、技能教學(xué)的特點(diǎn) 基本技能實(shí)踐才能有效獲得 創(chuàng)新技能技能實(shí)踐發(fā)揮極限 技能傳授特點(diǎn)人傳人3、技能人才培養(yǎng)現(xiàn)行的四種模式 以講為主模式知識訓(xùn)練有效，技能訓(xùn)練效果不好 考核為主模式職業(yè)鑒定有效，達(dá)不到訓(xùn)練效果 項(xiàng)目慣穿模式企業(yè)支持校企合作有效 雙向并行的訓(xùn)練模式教師指導(dǎo)A項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練 學(xué)生自行進(jìn)行B項(xiàng)目訓(xùn)練4、技能型人才培養(yǎng)四種新路徑的探索A、基于職業(yè)活動(dòng)的培養(yǎng)模式： 源于真實(shí)項(xiàng)目，案例。 以職業(yè)活動(dòng)為載體向能力獲得過渡 項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵B、能力結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式 目標(biāo)導(dǎo)向能力本位 訓(xùn)練內(nèi)容職業(yè)能力的三個(gè)層面 教學(xué)順序?qū)嵅僭韺?shí)操C、學(xué)生中心的培養(yǎng)模式： 行為導(dǎo)向教學(xué)法，以行為導(dǎo)入行為技能 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，是活動(dòng)的主角 注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的收獲D、校企合作培養(yǎng)模式： 實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的基礎(chǔ) 調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性，發(fā)揮兩個(gè)優(yōu)勢 高技能人才培養(yǎng)將更加規(guī)?；鸵?guī)范化5、實(shí)施技能人才培養(yǎng)新模式的障礙 課程設(shè)置學(xué)科體系主導(dǎo)的特點(diǎn)太濃 教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié) 教學(xué)模式與能力訓(xùn)練不符 師資觀念難以擺脫老習(xí)慣 實(shí)訓(xùn)基地不能滿足技能訓(xùn)練的需要二、德國職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢 德國雙元制的職業(yè)教育體制 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí) 行為導(dǎo)向式課程的設(shè)置1、德國雙元制的職業(yè)教育體制 職業(yè)教育定義為謀生教育，生存教育 雙元制就是學(xué)生先與企業(yè)定就業(yè)合同，企業(yè)送學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，企業(yè)出費(fèi)用，企業(yè)主動(dòng)，企業(yè)唱主角。 德國政府，企業(yè)，國立學(xué)校，社會(huì)各方力量形成合推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。 人的技能潛能通過企業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)+學(xué)校的行為導(dǎo)向培養(yǎng)得到發(fā)揮和顯現(xiàn) 雙元制職業(yè)教育使學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，與實(shí)際無縫對接。2、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí) 人是人，人不是電腦，通過講，聽，看達(dá)不到技能的訓(xùn)練效果,行動(dòng)才是技能訓(xùn)練的最佳途徑 想學(xué)（才能學(xué)進(jìn)去）學(xué)得懂（才學(xué)得有勁）學(xué)得棒才能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。 引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感受器官，引導(dǎo)學(xué)生去做，去行動(dòng)，獲得知識和技能。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的項(xiàng)目訓(xùn)練，使知識和技能得到增值。3、行為導(dǎo)向課程的設(shè)置 行為導(dǎo)向課程的特征 行為導(dǎo)向課程的規(guī)化 行為導(dǎo)向課程的實(shí)施過程4、行為導(dǎo)向教學(xué)法的起源（中國清朝） 夫耳聞之 不如目見之 目見之 不如足踐之三、職業(yè)教育課程改革探討 基于工作過程的課程觀 關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀 以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案進(jìn)行課程內(nèi)容的重組的研究1、基于工作過程的課程觀*工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)解決兩個(gè)問題： 1：課程內(nèi)容的抉擇取向 2：課程內(nèi)容實(shí)的序化*課程內(nèi)容按屬性可分為兩大類： 1：“陳述性知識”事實(shí)，概念，原理（適用于學(xué)科型人才培養(yǎng)） 2：“過程性知識”方法，經(jīng)驗(yàn)，策略（適用于技能型人才培養(yǎng)）*課程內(nèi)容的內(nèi)容編排的兩種結(jié)構(gòu) 1：學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排是一種“平行結(jié)構(gòu)” 2：行為體系課程的內(nèi)容編排則是一種“串行結(jié)構(gòu)”2、關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀 通過行動(dòng)來學(xué)習(xí) 為了行動(dòng)而學(xué)習(xí) 學(xué)生是行動(dòng)的主體 職業(yè)情境（項(xiàng)目）是行動(dòng)過程的載體 教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)行動(dòng)的導(dǎo)演 學(xué)生在行動(dòng)中知識經(jīng)驗(yàn)得以增值，轉(zhuǎn)化為技能3、以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案進(jìn)行課程內(nèi)容重 組的研究 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案取代分科課程方案（10個(gè)） 基于能力本位理念的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的目標(biāo)定位 基于工作過程結(jié)構(gòu)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的內(nèi)容選擇 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的內(nèi)容傳授四、電氣自動(dòng)化技術(shù)示范性專業(yè)建設(shè)方案 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)核心技能剖析 專業(yè)核心課程構(gòu)建 可設(shè)置專業(yè)方向分析 核心技能證書 人才培養(yǎng)方案的制定 核心實(shí)驗(yàn)的建設(shè)五、基于項(xiàng)目導(dǎo)向的PLC課程開發(fā) 基于項(xiàng)目導(dǎo)向課程開發(fā)的內(nèi)容 基于項(xiàng)目導(dǎo)向的課程組織和展開模式 實(shí)施基于項(xiàng)目導(dǎo)向課程教學(xué)的主要問題1、課程開發(fā)的主要內(nèi)容 根據(jù)崗位技能要求規(guī)化和制定本門課程教學(xué)的知識，技能的內(nèi)容和總量。（方針） 研究制定組織，開展本門課程教學(xué)活動(dòng)的模式和方法。（戰(zhàn)略） 本門課程教材的開發(fā)，課程教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)模式及方法的載體。 為課程教學(xué)活動(dòng)的展開配置實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件。（裝置）2、基于項(xiàng)目導(dǎo)向的課程組織和展開模式 直接項(xiàng)目導(dǎo)入模式-通過行動(dòng)來學(xué)習(xí) 知識模塊導(dǎo)入-模塊項(xiàng)目舉例-模塊項(xiàng)目訓(xùn)練模式（重復(fù)進(jìn)行） 總知識導(dǎo)入多個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練綜合項(xiàng)目訓(xùn)練3、實(shí)施基于項(xiàng)目導(dǎo)向課程教學(xué)的主要問題 教學(xué)理念學(xué)科本位色彩太濃，改革信心和勇氣不足 教師課程教學(xué)活動(dòng)的自主權(quán)太小 教師理論與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)能力薄弱 基于項(xiàng)目導(dǎo)向課程教學(xué)的教材開發(fā)嚴(yán)重滯后 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)條件不足結(jié) 束 語 “你要知道梨子的滋味，就要親口吃一吃|”。 人們常常為那些激動(dòng)人心的話語而刺激得熱血沸騰，只覺得渾身充滿力量，恨 不得馬上大干一場。但可惜它如大海的波浪，來得快去得快。 思想上的震顫，情感上的激動(dòng)都只是短暫的，真正重要的還是行動(dòng)，行動(dòng).。只有行動(dòng)才有會(huì)收獲謝謝大家提高青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的方法和途徑 教學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí) 理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的形成 育人能力的形成 科研能力的形成 課程建設(shè),專業(yè)建設(shè),團(tuán)隊(duì)合作,教學(xué)管理能力的形成教學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí) 語言能力的訓(xùn)練 行體語言能力的訓(xùn)練 個(gè)人形象和個(gè)性魅力的打造 加強(qiáng)與學(xué)生溝通能力的培養(yǎng) 學(xué)會(huì)推銷自已教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高途徑 深入了解有關(guān)專業(yè)的人才