新課程背景下的高中物理教學(xué)改革 物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是新技術(shù)新科學(xué)和新思維的原動(dòng)力，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。高中物理學(xué)有著知識(shí)量大，理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)存在大量弊端。比如搞題海戰(zhàn)術(shù)，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，過(guò)于重視學(xué)業(yè)成績(jī)和分?jǐn)?shù)等級(jí)，把考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段。以應(yīng)試的觀念，考試的方式，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為尺度去評(píng)價(jià)學(xué)校教育。忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的考察。同時(shí)還過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，存在著評(píng)價(jià)功能甄別化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方法以及主體單一化，評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)化，忽視了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，使被評(píng)價(jià)者處于消極被動(dòng)地位。這種教育評(píng)價(jià)觀念缺乏目的性和個(gè)性，使學(xué)生的“棱角”在教師權(quán)威的抹拭下逐漸消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素質(zhì)教育精神，嚴(yán)重偏離了科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不可估量的消極影響。 物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系。在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高、教師的不斷進(jìn)步。”新課程下的高中物理教學(xué)，繼承了我國(guó)物理教材優(yōu)勢(shì)，以國(guó)際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時(shí)代性；注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)；體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系；體現(xiàn)課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。注意激發(fā)和引 導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容總量上進(jìn)行了精簡(jiǎn)，克服了以往深、重、難的 弊??；密切聯(lián)系學(xué)生生活，努力提升學(xué)生生活質(zhì)量 ，克服了以往以學(xué)科為中心的傾向和“偏”的弊?。患訌?qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，專題學(xué) 習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服 了以往以知識(shí)為中心的傾向。 針對(duì)新課程背景下的高中物理教學(xué)改革，結(jié)合我多年時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，我有一下幾點(diǎn)看法： 一 課堂環(huán)境人性化，注重學(xué)生個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 心理學(xué)表明，課堂環(huán)境的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的關(guān)系。良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，緊張的課堂氣氛則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也就無(wú)從談起。發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了改革的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式提出了變革要求。教師在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況合理地組織教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，靈活地采取各種新的方式方法，使之蘊(yùn)涵于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。同時(shí)，教師以自己獨(dú)特的方式處理教學(xué)中的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的形成和發(fā)展作出潛移默化的影響。在教學(xué)安排上，設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，極大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 在課堂上，有些學(xué)生的智能表現(xiàn)的非常突出，而有些同學(xué)的潛能則有待于我們?nèi)ネ诰蚝烷_(kāi)發(fā)，發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)充分注意到課堂中學(xué)生個(gè)體化的智能特點(diǎn)。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供多元化發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在課堂教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的不同層次不同智能特長(zhǎng)，才有可能使他們的多元智能，特別是潛在的智能被激發(fā)出來(lái)，獲得發(fā)展。 二 模塊教學(xué)，探究性學(xué)習(xí) 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯(cuò)融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也會(huì)融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會(huì)有接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。但是，實(shí)際教學(xué)中大量存在某類學(xué)習(xí)任務(wù)適宜以某種學(xué)習(xí)方式為主的情況，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。 高中物理新課程的模塊教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地發(fā)展，在幫助學(xué)生開(kāi)展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，將學(xué)生置于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)；改變學(xué)生只是單純從書本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，改變學(xué)校教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)實(shí)驗(yàn)的習(xí)