語文計劃總結之語文課堂小組合作學習的反思 靖宇縣第三中學 王少杰新課標指出，學生是教學的主體，語文教學應以學生為主。學校也在實施“兩多兩少兩自主”的教學模式?！靶〗M合作學習”這一教學模式在課堂中不斷應用，給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。我也在自己的課堂中實踐小組合作，心中還是有許多困惑。讀了陳桂生教授寫的課程實話，感受最深的是陳教授根據我國新一輪課程改革以來，教育教學中實實在在的一些現(xiàn)象，運用教育理論知識，對這些現(xiàn)象發(fā)表自己真實的、獨到的見解，這種敢于說真話，敢于理智地分析我國現(xiàn)行的教育狀況，讓人敬佩。比如在文中指出公開課的失真讓我有同感。使我也想對小組合作實話實說。 有的課堂，老師下達了小組合作學習的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，卻什么問題也解決不了。有的小組活動并沒有按老師設定的目標進行。有的學生埋頭寫作業(yè)，有的聊題外話；有的獨自發(fā)呆。事實上，這種形式上簡單地讓學生湊在一起的小組合作學習已經失去了小組合作學習的意義。根本沒有小組合作學習的實效可言。反思自己的教學，小組合作學習在教學中的確具有較大優(yōu)勢，但并不是所有內容都適合小組合作。根據我的嘗試，發(fā)現(xiàn)只有選擇適當內容和恰當的時機進行，才能發(fā)揮合作學習的最大作用。合作學習的分組要科學合理分組，能使小組成員之間產生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。課堂上我根據課文內容，學生的特點進行科學分組。每組中必須具備一名有組織能力、表達能力、樂于助人的學生作為每組的組長。在通常小組活動的時候，他可以擔當起“小老師”角色，負責小組的合作學習，還要把不同層次的學生合理搭配。比如一班一共有八個學習小組，每個小組六個人，八個組長都很有責任心，在進行文言文復習時，能有效組織學生的復習。合作學習的任務要得當語文合作學習的任務難易要適度。如果合作所解決的問題不用思考就完成，小組合作就會流于形式；如果所布置的問題太難，學生則不知如何下手，這樣不但解決不了問題，而且也會造成學生對合作失去興趣。我一般在作文批改、文言文學習中進行小組合作效果較好。在課堂教學中的合作把握不夠理想，這和備課有關。合作學習的程序要清晰在小組合作學習中，尤其是討論交流時，有時往往是亂哄哄的一片，看似討論激烈，其實沒有實效性，導致討論以后也沒有尋求到最佳效果，這樣也就失去了小組合作的意義。因此，在小組合作討論之前，先讓學生充分地獨立思考片刻，然后各抒己見，進行充分的交流。而后再進行綜合分析，判斷，從而確定本組的最佳方案。最后進行全部的交流，得出最后的結果。合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶