第六章幼兒園課程準(zhǔn)備，模式：理論的價值取向和相應(yīng)實踐方法的體系是結(jié)構(gòu)、功能、形式和內(nèi)容的具體統(tǒng)一。注：簡單的理論討論或具體操作的陳述不能是模式。課程模式：課程準(zhǔn)備的價值取向和相應(yīng)運營方式的整合。第一節(jié)幼兒園課程準(zhǔn)備模式，1，目標(biāo)模式2，流程模式3，實踐模式4，批判模式，生成時間是人類哲學(xué)基本方法的意義和內(nèi)容對幼兒園課程編輯的影響評估，1，目標(biāo)模式(1)生成時間：20世紀(jì)前，(2)代表人物波比特，泰勒(d)方法標(biāo)準(zhǔn)：行為主義心理學(xué)，(5)意義和內(nèi)容目標(biāo)模式：以給社會帶來實際價值的目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，以課程目標(biāo)的確定和實現(xiàn)、評價為中心進行課程開發(fā)的模式。鮑比：我創(chuàng)造了課程目標(biāo)模型的原型。泰勒：“現(xiàn)代課程理論之父”，“行動目標(biāo)之父”，建立目標(biāo)模式的經(jīng)典形式“泰勒模型”。泰勒原則：課程必須回答的4個問題，1，學(xué)校應(yīng)該達到什么樣的教育目標(biāo)。2、提供什么樣的教育經(jīng)驗才能有效地組織它。如何有效地組織這種教育經(jīng)驗。4、我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)是否實現(xiàn)。舒伯特把“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“組織”、“評價”概括為課程開發(fā)的“永恒分析類別”。塔巴：泰勒的學(xué)生和助手將泰勒提出的四個步驟擴展到包含八個細節(jié)的模式。評估要求，說明目標(biāo)，選擇內(nèi)容，組織內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗，配置學(xué)習(xí)經(jīng)驗，確定評估對象和方法，確定平衡和順序，惠勒：強調(diào)評估的反饋作用。如果評價結(jié)果不符合預(yù)定，就不能得到反饋，不利于課程的重新制定和編制。1 .目的，目的，目標(biāo)，2。選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗，3 .選擇內(nèi)容，5 .評估，4 .學(xué)習(xí)經(jīng)驗和內(nèi)容的組織和整合，(6)對幼兒園課程建設(shè)的影響1，強調(diào)課程目標(biāo)的設(shè)置2，強調(diào)課程目標(biāo)的分層分解和特定的教育活動3，強調(diào)課程目標(biāo)的實施和是否實現(xiàn)的教育評價結(jié)果。(7)評價1，優(yōu)點：可以具體化課程的運營，使其成為結(jié)構(gòu)性的運營程序，提高幼兒園課程的計劃性、可控性和運營性。2，缺點：(1)課程作者制定的課程目標(biāo)往往很難適合正在開發(fā)的兒童。(2)過分強調(diào)行動，容易忽略難以付諸行動的一面。(。(3)按照行動目標(biāo)確定課程目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童整體學(xué)習(xí)知識和積累經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式相去甚遠。第二，流程模式，(a)生成時間：20世紀(jì)60年代以后，(b)代表：斯坦豪斯(iii)哲學(xué)基礎(chǔ)：基于教育的本質(zhì)價值，注重培養(yǎng)兒童智慧、教養(yǎng)、自由品質(zhì)的教育觀，理解和思考的價值的知識觀。(d)方法論基礎(chǔ)吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)和認知心理學(xué)理論的合理因素。(5)語義和內(nèi)容流程模型：基于對目標(biāo)模型的批判。指詳細說明課程設(shè)計中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、采取的方法以及該活動中固有的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們制作“最終產(chǎn)品”，不是根據(jù)行為預(yù)先指定的，而是根據(jù)建立在那個知識表格上的標(biāo)準(zhǔn)以后評價的。流程模式的目標(biāo)：1，整體課程的一般和廣泛目標(biāo)。2、不構(gòu)成評價的主要基礎(chǔ)。3、目標(biāo)是飛行動態(tài)的，可以在此基礎(chǔ)上決定課程準(zhǔn)備的方針和方法。過程模式的內(nèi)容選擇：以教育本體功能和知識本身固有的價值為標(biāo)準(zhǔn)過程模式的學(xué)習(xí)過程：評價主動參與和探索的過程模式的過程，而不是被動的反應(yīng)過程：教師不是評分者，過程模式的特點：1，過程模式具有開放式設(shè)計理念，學(xué)習(xí)不是直線過程，目標(biāo)和內(nèi)容不必事先決定。強調(diào)教育是一個過程。在這個過程中，孩子們獲得知識獲取能力，提高解決問題的能力。3.反對關(guān)注具有本質(zhì)價值的課程內(nèi)容和活動，將期望的結(jié)果預(yù)先確定為目標(biāo)。(6)對幼兒園課程編制的影響1，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強調(diào)兒童活動過程。2、在教育活動組織中淡化教師的計劃性和控制性，根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，強調(diào)尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；3.淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒園教育，強調(diào)課程評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。(7)優(yōu)點評價：1，教育和知識的內(nèi)部，強調(diào)本體價值；2、在教育過程中強調(diào)對特定情況的診斷。3、強調(diào)“教師是研究者”應(yīng)發(fā)揮的作用。缺點：1，沒有明確具體的程序和方案，人們在利用中很難掌握。2，缺乏科學(xué)性、計劃性和系統(tǒng)性，對教育的評價往往因缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)而帶有過于主觀的色彩。3、給教師過分理想化的作用和過分的要求，教師難以達到這種境界，降低了教師實施課程的實效性，使這種課程模式不易宣傳。第三，實踐模式(a)生成時間：20世紀(jì)60-70年代(b)代表：施瓦布(c)哲學(xué)基礎(chǔ)從盲目追求理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`情況的關(guān)注。理論只有通過對多種理論的選擇或妥協(xié)才能成為過程的理論基礎(chǔ)。(d)方法標(biāo)準(zhǔn)：行動研究，(5)意義和內(nèi)容實踐模式：強調(diào)課程的實用價值和動態(tài)過程，追求課程的實踐性，重視課程開發(fā)的結(jié)果和過程、目的和手段的統(tǒng)一，通過課程審議解決課程問題，同時將教師和學(xué)生視為課程的主體和創(chuàng)造者的課程模式。課程審查：作為新課程開發(fā)運營方式，在特定方案下通過對問題情況的反復(fù)權(quán)衡，達成的結(jié)果得出的行動決定。課程審議的結(jié)果形成了“新大眾”，成員之間形成了新的交流方式。這種結(jié)果是參與過程審議的所有人都滿意，相信值得追求的。(a)實踐模式的課程價值實踐目的是指課程實踐課程本身，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)，并著重于手段、課程及相互理解、互動，實現(xiàn)的課程價格是實踐目的。(b)實踐模式下的課程教師和學(xué)生認為，不能使課程脫離教師和學(xué)生，不能將課程和學(xué)生孤立在課程外，改變他們的被動修煉和課程接受，課程主管的缺失等，強調(diào)教師和學(xué)生是課程的合法主體和創(chuàng)造者。(c)實踐模式的課程開發(fā)方式課程審查(4)實踐模式的方法-實踐研究，(6)對幼兒園課程編寫的影響1，在課程準(zhǔn)備過程中確定課程目標(biāo)，選擇和組織內(nèi)容，必須同時考慮四個基本要素(課程內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境、教師)，專家2、課程審查改變從理論到實踐的“自上而下”模式，建立“自下而上”課程模式。(7)評價優(yōu)勢：1，在對傳統(tǒng)模式課程理論的深刻反思和尖銳批評下，普通教師擺脫了傳統(tǒng)課程理論的束縛，開始反思自己的課程和教學(xué)實踐。2.將課程實踐與課程教學(xué)論有機統(tǒng)一，使課程靈活化、情境化、生活化、個性化，真正體現(xiàn)教育的人本主義。3、有助于我們構(gòu)建新的多元文化課程，滿足不同課程科目的價值欲望，促進不同課程科目的相互理解。4、充分尊重教師和學(xué)生的主體性，以課程審議的方式開發(fā)課程，反映課程開發(fā)的民主性，其課程決策方式是一種“自下而上”的方式。有利于提高課程實施的效果，也有利于課程決策的科學(xué)化、民主化，對改革我國傳統(tǒng)“自上而下”課程決策方式具有重要參考意義。缺點：1，操作性不強，主要影響還僅限于概念水平。2、過分強調(diào)“多種實踐情況的獨創(chuàng)性”，過分重視過程的實用價值，忽視客觀存在、一般意義、可靠的理論，看不到過程理論價值的方面，只能走向相對主義的極端。3.追求多種教條，強調(diào)對各種理論的折衷和妥協(xié)，但各種理論本身的前提和價值取向各不相同，有的相距甚遠，結(jié)果容易造成思想上的混亂。4、采用“自下而上”課程審查的教學(xué)決策方式，讓“教科集團”各方面代表發(fā)表自己的觀點和意見，在現(xiàn)實中往往很難實際做到，具有理想的顏色。4，批判模型(a)生成時間：20世紀(jì)60年代(2)的代表：概念重構(gòu)、新馬克思主義和批判教育學(xué)(3)哲學(xué)基礎(chǔ)：現(xiàn)象學(xué)、存在主義、解釋學(xué)、日常語言哲學(xué)、批判理論、知識社會學(xué)(5)意義和內(nèi)容的批判模式：是復(fù)雜的理論體系，不是單一的、公認的模式。在發(fā)展過程中，研究方向和興趣不同，判斷內(nèi)容不同，代表人物不同。批判模式的特點：1、在政治和文化背景下考察課程，認為課程準(zhǔn)備應(yīng)考慮文化差異，并將不同的文化引入到課程領(lǐng)域。2，課程不是單純的技術(shù)問題，而是政治問題，社會意識形態(tài)和政治經(jīng)濟等因素會對課程產(chǎn)生重大影響。3、表明因種族、社會經(jīng)濟地位、性別等差異引起的教育權(quán)、教育機會、教育質(zhì)量等方面的不公平問題，反對教育上的所有權(quán)力(如教材、教師)，反對過程的普遍性、單一性、整體性。對幼兒園課程編輯的影響在不同的歷史時期擴大了對課程的理解，使對課程理論和實踐的反思和改革成為可能。(7)評價優(yōu)勢：批評模式提出的一系列觀點給觀者帶來了新的感覺，為課程準(zhǔn)備提供了新的選擇性。缺點：1，批評過程的時候往往有過激的部分，總的來說，采取消極的方法并不容易得到普遍認可。2、反對“結(jié)構(gòu)”，主張“解構(gòu)”，反對“目的”，主張“手段”。反對中心和權(quán)威，主張“去中心”和“平等”。反對“普遍性”，主張“特殊性”，但在課程編制中，經(jīng)常要考慮兩個相對問題的調(diào)整。第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)，1，教育目標(biāo)和課程目標(biāo)一般-具體2，幼兒園課程目標(biāo)定位和說明3，課程的各種目標(biāo)定位幼兒園課程中的補充4，幼兒園課程準(zhǔn)備中的目標(biāo)設(shè)置，I .教育目的和課程目標(biāo)3354一般到特定教育目的的教育目標(biāo)目標(biāo)(包括教育活動目標(biāo))教育目的：政府第二，幼兒園課程目標(biāo)的定位和表達：(a)行動目標(biāo)定向(2)創(chuàng)建目標(biāo)定向(3)績效目標(biāo)定向(a)行動目標(biāo)，1。 意義行動目標(biāo)是對兒童具體的、可觀察的行為表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并指向在實施課業(yè)后發(fā)生在兒童身上的行為變化。2，特征：客觀性、可操作性3、行動目標(biāo)定位的歷史發(fā)展波比特泰勒布隆梅杰，(20世紀(jì)初)，(1950年代)，(1960年代)，(1960年代，1970年代)(1)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)目標(biāo)的行為(2)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)目標(biāo)時面臨的條件(3)允許的最低熟練程度4，對幼兒園課程的影響(1)對西部幼兒園課程的影響較小(2)東方幼兒園課程中常見的目標(biāo)取向，(2)目標(biāo)生成，1，意義生成2、特征生成性目標(biāo)取向追求“實踐理性”，在兒童、教師和教育狀況的互動中強調(diào)過程的目標(biāo)。3、生成目標(biāo)定位的歷史開發(fā)杜威斯坦豪斯羅杰斯，4、為生成對幼兒園課程的影響目標(biāo)定位的許多幼兒園課程和教育項目。示例：創(chuàng)建課程。該課程和節(jié)目以兒童發(fā)展理論為主軸，強調(diào)兒童游戲，強調(diào)兒童的積極活動，強調(diào)活動過程，強調(diào)兒童、教師和教育環(huán)境的互動。(c)表達目標(biāo)，1，意義表達目標(biāo)多用于藝術(shù)領(lǐng)域，強調(diào)個性化，目標(biāo)是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造力。2.特征是，完成學(xué)習(xí)活動后，沒有規(guī)定孩子們應(yīng)該采取的行動，而是指每個孩子在教育狀況的各種“處境”下產(chǎn)生的個人性和反應(yīng)的多元性。3、幼兒園課程的影響(1)要尊重兒童的個人差異，促進兒童個性發(fā)展；(2)幼兒園課程的設(shè)計要以兒童創(chuàng)造力的發(fā)展為中心；(3)重塑教師的角色，重視兒童的主體性。(4)幼兒園課程評價從沉重的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槌林氐倪^程，第三，課程的多種目標(biāo)導(dǎo)向，在幼兒園課程中，互補性從行動目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)展為生產(chǎn)性目標(biāo)導(dǎo)向，再發(fā)展為表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向，反映了課程開發(fā)的主體價值和個性解放的追求，反映了時代精神的發(fā)展方向。幼兒園課程準(zhǔn)備中要兼顧多種課程目標(biāo)導(dǎo)向，以各課程目標(biāo)導(dǎo)向的優(yōu)勢彌補他課程目標(biāo)導(dǎo)向的弱點，為學(xué)前教育目的服務(wù)。面向目標(biāo)的編程過程：非高智能的認知活動，文化傳遞，發(fā)展習(xí)慣。生成目標(biāo)和績效目標(biāo)：智能性高的認知活動、不可預(yù)先控制和不可控制狀態(tài)的高級目標(biāo)活動。學(xué)生：“實踐理性”的追求表：“解放理性”的追求，4、幼兒園課程準(zhǔn)備的目標(biāo)設(shè)置(1)結(jié)構(gòu)程度不同的幼兒園課程目標(biāo)設(shè)置趨勢(2)結(jié)構(gòu)幼兒園課程目標(biāo)設(shè)置(3)結(jié)構(gòu)低的幼兒園課程目標(biāo)設(shè)置(4)(2)誤解了實踐改進過程的本質(zhì)：明確目的，改善實踐。通過：在實踐中通過教師批評的發(fā)展，反思意識和能力，改善教學(xué)。行動研究：行動研究是為了提高社會狀況(包括教育狀況)參與者所進行的社會或教育實踐、其實踐活動及其依賴背景的合理認識而進行的自我反省研究。在行為研究中，從業(yè)者，即研究者，直接是一樣的。實踐過程是研究過程，實際問題的解決過程和研究過程也是一體的。反思在這個過程中起著非常重要的作用，是行動研究的關(guān)鍵。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容，幼兒園課程內(nèi)容分別是解決“教什么”和“學(xué)什么”問題的手段。幼兒園課程內(nèi)容是指根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇，或在幼兒的各項活動中隱含或組織基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。第一，幼兒園課程內(nèi)容取向、課程內(nèi)容、課程內(nèi)容有三個不同的方向，反映了對課程內(nèi)容的不同理解，其背后反映了不同的教育目的方向。(a)課程內(nèi)容是教材取向的1，課程內(nèi)容是2，傳統(tǒng)課程的3，以知識科學(xué)和專家為中心的4，強調(diào)教科書和教學(xué)部的發(fā)展。長處：知識和技術(shù)的系統(tǒng)和操作性好，可以作為教師在教育、教學(xué)過程中的依據(jù)。限制：這種取向規(guī)定課程內(nèi)容必須被課程作者接受，而不是對孩子有必要和興趣。杜威“他高興地品嘗了完全不同的東西，