小學(xué)體育教學(xué)中教與學(xué)的”問(wèn)題”教案與課堂教學(xué),于素梅中央教育科學(xué)研究所,主要內(nèi)容,新課改后出現(xiàn)的錯(cuò)誤和極端化現(xiàn)象新課改后體育教案存在的主要問(wèn)題新課改后課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題,新課改后出現(xiàn)的錯(cuò)誤與極端化現(xiàn)象,變化：“課標(biāo)”取代了“大綱”（重慶自編大綱）沒(méi)有了明確的“教學(xué)內(nèi)容”與“時(shí)數(shù)安排”而是目標(biāo)引領(lǐng)不見(jiàn)了“三大任務(wù)”出現(xiàn)了“五大領(lǐng)域目標(biāo)”多了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的明確要求等等,錯(cuò)誤與極端化現(xiàn)象：為什么會(huì)出現(xiàn)“淡化運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)的錯(cuò)誤提法？為什么情景教學(xué)會(huì)出現(xiàn)使用上的泛濫現(xiàn)象？為什么體育課堂反復(fù)出現(xiàn)扎堆探究的形式？等等,為什么會(huì)出現(xiàn)“淡化運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)的錯(cuò)誤提法？,何謂運(yùn)動(dòng)技能？與運(yùn)動(dòng)技術(shù)有何區(qū)別？如何正確看待運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)？,理想的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)需要的條件：一是學(xué)生感興趣的，這種興趣卻不是單一的，而是多元的興趣組合或疊加，這直接為技能疊加和體能延續(xù)奠定了基礎(chǔ)。二是體育教師長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)積淀基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的個(gè)性化的、特色化的體育課程錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)教材-教師-學(xué)生（比葫蘆畫(huà)瓢）運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)難以推進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)：難以教深教透那些與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能是其關(guān)鍵點(diǎn)。出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的“氣短”現(xiàn)象。學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)就學(xué)不樂(lè)。,應(yīng)該如何理解運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)？,傳統(tǒng)的體育課程確立的是“學(xué)科中心論”，結(jié)果導(dǎo)致為教技術(shù)而教技術(shù)，只重視技術(shù)教學(xué)的生物性和技術(shù)性，其目標(biāo)是掌握運(yùn)動(dòng)技能；新體育課程樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，不僅重視技術(shù)教學(xué)的生物性和技術(shù)性，而且重視技術(shù)教學(xué)的人文性和教育性，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能是手段、方法和載體，但目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的健康和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)將運(yùn)動(dòng)技能與情感、態(tài)度和價(jià)值觀緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)才具有更高的意義和價(jià)值。,運(yùn)動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)技能,運(yùn)動(dòng)技能是經(jīng)過(guò)人的學(xué)習(xí)而被人格化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。運(yùn)動(dòng)技能是指人體在運(yùn)動(dòng)中掌握和有效地完成專(zhuān)門(mén)動(dòng)作的能力。這種能力包括大腦皮質(zhì)主導(dǎo)下的不同肌肉間的協(xié)調(diào)性。換言之，運(yùn)動(dòng)技能也就是指在準(zhǔn)確的時(shí)間和空間里大腦精確支配肌肉收縮的能力。這需要用精確的力量和速度按照一定的次序和時(shí)間去完成所需要的動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展和提高，有賴(lài)于人們對(duì)人體機(jī)能客觀規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)和自覺(jué)運(yùn)用。,二者的區(qū)別：運(yùn)動(dòng)技能是針對(duì)“人”而言的，它的主體是人。人要掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能必須要經(jīng)歷泛化過(guò)程、分化過(guò)程、鞏固過(guò)程、動(dòng)作自動(dòng)化四個(gè)階段，這四個(gè)階段就是人對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)理解的過(guò)程。因此，運(yùn)動(dòng)技能是在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過(guò)程中掌握的。運(yùn)動(dòng)技術(shù)是針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目而言的，它是某個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)律和組成部分，也就是說(shuō)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的構(gòu)成由多種要素組成。如構(gòu)成原地單手運(yùn)球的要素有基本站立姿勢(shì)，持球方法，運(yùn)球方法等多個(gè)要素組成。,運(yùn)動(dòng)技術(shù)“學(xué)習(xí)”針對(duì)“項(xiàng)目”而言的運(yùn)動(dòng)技能“掌握”針對(duì)“人”而言的當(dāng)前的現(xiàn)狀：運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)較多運(yùn)動(dòng)技能掌握較少問(wèn)題學(xué)生很難掌握運(yùn)動(dòng)技能，難以達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能形成的第四個(gè)階段即動(dòng)作自動(dòng)化階段。（前自動(dòng)化階段的提出）會(huì)與不會(huì)的差別前自動(dòng)化階段與自動(dòng)化階段（學(xué)習(xí)時(shí)間）原因蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)。12年什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)的尷尬。（項(xiàng)目教的太多了，單項(xiàng)教的太少了記不清學(xué)什么了）,EXERCISETIME,自動(dòng)化階段,認(rèn)知階段,前自動(dòng)化階段,聯(lián)結(jié)階段,圖體育課堂運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的階段劃分,為什么情景（境）教學(xué)會(huì)出現(xiàn)泛濫現(xiàn)象？,情景教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中引入或創(chuàng)設(shè)實(shí)在的情形，通過(guò)教師生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的“針對(duì)性、啟發(fā)性、虛構(gòu)性和趣味性”特點(diǎn)。情境教學(xué)則是指在教學(xué)過(guò)程中按照實(shí)在或仿真的情形通過(guò)學(xué)生親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的“真實(shí)性、開(kāi)放性、深刻性、持久性”的特點(diǎn)。情境教學(xué)之中蘊(yùn)含著情景教學(xué)，情景教學(xué)是情境教學(xué)的初級(jí)階段，而情境教學(xué)是情景教學(xué)的高級(jí)階段。,情景教學(xué)適用于入門(mén)的、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)物化的或創(chuàng)設(shè)的“景”對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)，通過(guò)物理場(chǎng)對(duì)心理場(chǎng)的他激而引發(fā)沖動(dòng)，形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，是心理場(chǎng)對(duì)物理場(chǎng)的應(yīng)對(duì)，更多地具有行為導(dǎo)向的特征。在多個(gè)情景疊加的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生獲得的是平面的“點(diǎn)狀”的經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)則適用于漸進(jìn)的、深入的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)物化的或仿真的“境”對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)激勵(lì)，通過(guò)物理場(chǎng)與心理場(chǎng)的自激而產(chǎn)生諧振，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，是心理場(chǎng)與物理場(chǎng)的融合，更多地具有行動(dòng)導(dǎo)向的特征。,原因：對(duì)情景與情境教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)上的缺乏；對(duì)情景與情境教學(xué)的方法運(yùn)用上的缺乏；有些教學(xué)出現(xiàn)了為情景（情境）而情景（情境）的現(xiàn)象；,為什么體育課堂反復(fù)出現(xiàn)扎堆探究的形式？,探究自問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的核心一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生能“跳幾下就能夠得著”，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要貼近學(xué)生思維的實(shí)際，最好能在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境中由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)并不源于感知，而是始于問(wèn)題，但并不是任何問(wèn)題都需要探究，也不是什么問(wèn)題都能引起探究，但是沒(méi)有問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的。什么樣的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生探究呢？一般來(lái)說(shuō)：?jiǎn)栴}有一定的難度，要具有挑戰(zhàn)性，要是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而不是憑空編造的問(wèn)題，要使學(xué)生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的進(jìn)取狀態(tài)，這樣的問(wèn)題一般能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。那些單純追求探究而多次反復(fù)扎堆的做法是不可取的。國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)差異是否帶著問(wèn)題來(lái)帶著問(wèn)題走,誤區(qū)：探究就是扎堆追求形式上的探究學(xué)習(xí)探究就是提出問(wèn)題追求單項(xiàng)的問(wèn)題源探究就是感知是什么？好不好？（傻問(wèn)題）,回到起點(diǎn)看教案與課堂教學(xué),教案為什么要寫(xiě)教案？寫(xiě)什么樣的教案？新課改后的教案出現(xiàn)了什么問(wèn)題？教學(xué)為什么教這些而不教那些？為什么這么教而不那么教？為什么教成這樣而不教成那樣？新課改后課堂教學(xué)出現(xiàn)了什么問(wèn)題？,1、教案的命名2、目標(biāo)的制定3、階段的劃分4、結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)5、方法的確定6、組織的規(guī)劃,教案,1、教案的命名,教案是否需要命名？有哪些命名？哪些命名不合理？應(yīng)如何命名？,你的教案有名稱(chēng)嗎？怎么確定名稱(chēng)？合理嗎？,體育教案命名的必要性分析,首先，規(guī)范的體育教案名稱(chēng)應(yīng)該是課的內(nèi)容的高度濃縮，能夠起到一目了然的作用。也就是說(shuō)，看到某一份教案的名稱(chēng)就能馬上知道該次課要教什么？（或?qū)W生要學(xué)什么？），如，當(dāng)我們看到“前滾翻”這樣一個(gè)名稱(chēng)的時(shí)候，就會(huì)馬上知道這節(jié)課是教前滾翻；當(dāng)我們看到“排球正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)”的時(shí)候，就會(huì)馬上聯(lián)想起來(lái)這節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)排球傳球技術(shù)中的正面?zhèn)髑颉?其次，規(guī)范的體育教案名稱(chēng)能夠?yàn)榻M織者提供便利的分類(lèi)依據(jù)，起到省時(shí)省力的作用。也就是說(shuō)，當(dāng)教育主管部門(mén)在組織教案評(píng)選活動(dòng)或教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí)，首先需要對(duì)所報(bào)送的教案進(jìn)行分類(lèi)評(píng)選，如果教師所提交的每一份教案都有一個(gè)比較規(guī)范的名稱(chēng)的話，組織者就能夠非常容易地將其按項(xiàng)目進(jìn)行歸類(lèi)，易于組織評(píng)審工作。,第三，規(guī)范的體育教案名稱(chēng)還可以作為判斷內(nèi)容選擇是否合理的依據(jù)，起到易于甄別的作用。教什么？教多少？甚至怎么教？在過(guò)去的體育教學(xué)大綱上都有較明確的規(guī)定。新課改以后，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)盡管未明確這些，但各水平段有著明確的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)，為達(dá)到某一目標(biāo)推薦了與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，我們可以從教案名稱(chēng)上就能夠初步判斷所選內(nèi)容是否合理，是否切合實(shí)際。有的比較離譜的教案名稱(chēng)如“鷹狼團(tuán)隊(duì)”，不但不能明確學(xué)生要學(xué)什么，更不知道是否符合課標(biāo)要求，因此，通過(guò)教案名稱(chēng)我們能夠間接地判斷教師的體育教育教學(xué)基本技能是否具備。,教案現(xiàn)有名稱(chēng)分析,情景比喻型遠(yuǎn)離體育快樂(lè)主題型低齡化技術(shù)細(xì)化型次通常化明確目標(biāo)型具體化項(xiàng)目名稱(chēng)型通?；▊鹘y(tǒng)）,情景比喻型,情景比喻型如“鷹狼團(tuán)隊(duì)”、“我是光榮的消防兵”反映出了該教師用“鷹狼”比喻即將參與“拓展訓(xùn)練”的學(xué)生，用“消防兵”比喻即將投入“抗洪搶險(xiǎn)”的學(xué)生。該類(lèi)命名的突出問(wèn)題是容易讓人產(chǎn)生疑惑，甚至有人會(huì)不解地問(wèn)：“這是一份體育課教案嗎？”這類(lèi)命名形式的出現(xiàn)，主要是“情景教學(xué)”引入到體育課堂以后。由于情景教學(xué)多適應(yīng)于小學(xué)或初中低年級(jí)學(xué)生，因此，情景比喻型的命名也應(yīng)考慮學(xué)段的限制性。在初中高年級(jí)和高中學(xué)段的體育教案中出現(xiàn)情景比喻型的教案名稱(chēng)固然是不可取的。,快樂(lè)主題型,快樂(lè)主題型如“快樂(lè)籃球”、“快樂(lè)的放牛娃”反映出了以“快樂(lè)”為主題組織的教學(xué)活動(dòng)。但，從對(duì)安排的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，“快樂(lè)的放牛娃”這樣一個(gè)名稱(chēng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度卻不大，因?yàn)樵摴?jié)課組織的是“投擲”類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而放牛娃在放牛過(guò)程中需要“投擲”活動(dòng)嗎？除此之外，盡管我們一度引入日本的快樂(lè)體育，但快樂(lè)的體驗(yàn)主要是在參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)的過(guò)程中，題目上呈現(xiàn)“快樂(lè)”，未必學(xué)生就能真正地從教與學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。而且，如果想以此該類(lèi)命名方法進(jìn)行命名的話，也需要考慮低學(xué)段和低年級(jí)，并非所有的學(xué)段都適應(yīng)。,明確目標(biāo)型,明確目標(biāo)型如“做跆拳道少年強(qiáng)身體素質(zhì)”、“發(fā)展學(xué)生的投擲能力”主要反映了教師將該節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)呈現(xiàn)在了名稱(chēng)上，讓人們一看到教案的名稱(chēng)就能明確本節(jié)課主要是通過(guò)哪些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)加強(qiáng)哪些素質(zhì)或能力的鍛煉與提高。這類(lèi)命名方式并沒(méi)有表現(xiàn)出比較突出的問(wèn)題，但是，目前并不常見(jiàn)，從對(duì)教案的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，僅僅有個(gè)別教師如此命名。也就是說(shuō)，該類(lèi)命名并非主流。,技術(shù)細(xì)化型,技術(shù)細(xì)化型如“跑幾步，單腳起跳用手或頭觸懸掛的物體”、“小籃球行進(jìn)間曲線運(yùn)球”主要反映出，教師是用某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的具體技術(shù)甚至是組織方式來(lái)命名，如后一種命名，首先我們判斷是一節(jié)籃球課，其次是學(xué)習(xí)運(yùn)球技術(shù)，具體地講是行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，而且并非是行進(jìn)間直線而是曲線運(yùn)球。這樣的命名方式比較直觀，而且新課改前后都有不少教師采用此命名方式，新課改后表現(xiàn)更為突出。這類(lèi)命名還有一大特點(diǎn)就是反映出了動(dòng)作過(guò)程，如“跑幾步，單腳起跳用手或頭觸懸掛的物體”。這類(lèi)命名就目前教案名稱(chēng)分布情況而言，相對(duì)較多。但在命名時(shí)，部分教師有時(shí)容易犯過(guò)細(xì)或過(guò)于復(fù)雜的錯(cuò)誤，也就是說(shuō)名稱(chēng)的形式和內(nèi)容的“度”難以很好地把握。,項(xiàng)目名稱(chēng)型,項(xiàng)目名稱(chēng)型如“前滾翻”、“太極功夫扇”、“踢毽子”都是直接用具體項(xiàng)目作為教案名稱(chēng)。采取這類(lèi)方式命名的較多，這在新課改前尤為突出。這類(lèi)命名沒(méi)有表現(xiàn)出較為突出的問(wèn)題，但是，有時(shí)有些教師過(guò)于省事的話就會(huì)出現(xiàn)不夠具體的錯(cuò)誤，因?yàn)?，并非所有的?xiàng)目名稱(chēng)都能直接作為教案的名稱(chēng)，如籃球運(yùn)動(dòng)，作為一節(jié)籃球課，我們就不能在教案的名稱(chēng)上僅寫(xiě)“籃球”，因?yàn)榛@球運(yùn)動(dòng)是有諸多技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)所構(gòu)成的，而且一節(jié)籃球課是不能把所有技戰(zhàn)術(shù)教完和學(xué)完的。因此，僅以項(xiàng)目名稱(chēng)作為教案名稱(chēng)是有選擇性的，有的需要細(xì)化到具體技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)。,體育教案命名的主要誤區(qū)及成因,新課改后，部分體育教師在給教案進(jìn)行命名的時(shí)候往往步入一個(gè)誤區(qū)：追求新奇。由于部分教師缺乏對(duì)“創(chuàng)新”含義的深刻解讀，就會(huì)在教案形式上尤其在教案的名稱(chēng)上就會(huì)大做文章，絞盡腦汁起一個(gè)“新奇”的名字，結(jié)果出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，諸如，文不對(duì)題、主題不清、目標(biāo)不明等現(xiàn)象。如類(lèi)似于“鷹狼團(tuán)隊(duì)”、“抗洪搶險(xiǎn)”、“我是光榮的消防兵”等，絲毫看不出體育課程的特性。另外，還有一個(gè)比較突出的原因就是，迄今為止，規(guī)范的體育教案名稱(chēng)應(yīng)該是什么樣的，一線教師尚缺乏相對(duì)明確的概念，因?yàn)閹缀鯖](méi)有任何一個(gè)專(zhuān)家或?qū)W者對(duì)此有指導(dǎo)性的建議提出，致使教師只有憑自己的經(jīng)驗(yàn)或喜好對(duì)體育課教案進(jìn)行命名，至于是否規(guī)范或許從來(lái)就沒(méi)有考慮過(guò)這類(lèi)問(wèn)題。實(shí)際上，盡管目前尚未引起人們對(duì)教案名稱(chēng)問(wèn)題研究的關(guān)注，但規(guī)范的體育教案命名是十分必要的，但如何命名才算規(guī)范呢？筆者通過(guò)咨詢(xún)部分專(zhuān)家、訪談一線教師、分析現(xiàn)有教案存在的問(wèn)題，并進(jìn)行理性分析提出了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。,體育教案命名的規(guī)范性探討,簡(jiǎn)單明了的表達(dá)是最佳形式作為教案的名稱(chēng)從形式上呈現(xiàn)出來(lái)的長(zhǎng)度應(yīng)該是越短愈好，就如同文章的題目要限制在多少字以?xún)?nèi)或最好不超過(guò)多少字的要求一樣，短小精悍的題目要比連篇累牘或拖沓冗長(zhǎng)的題目更易于接受、更簡(jiǎn)明。因此，如果要給教案進(jìn)行命名的話，最好是簡(jiǎn)單明了，只要能表達(dá)出某節(jié)課的教學(xué)主要內(nèi)容，能簡(jiǎn)化的盡量簡(jiǎn)化，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。如“前滾翻”、“踢毽子”等非常簡(jiǎn)單，再減少一個(gè)字就失去了完整性，再多上幾個(gè)字也未免更清晰，有時(shí)反倒多余。如本文前面所舉的例子“做跆拳道少年強(qiáng)身體素質(zhì)”，該名稱(chēng)完全可以簡(jiǎn)化為“跆拳道”，或最多增加幾個(gè)字，把本節(jié)課要學(xué)的跆拳道的某個(gè)技術(shù)名稱(chēng)寫(xiě)上足以?；诖?，建議在給教案命名的時(shí)候，需要把表述簡(jiǎn)化到最理想狀態(tài)，爭(zhēng)取做到“字字千金”，只有這樣才能有簡(jiǎn)單明了的最佳形式。,準(zhǔn)確到位的術(shù)語(yǔ)是核心內(nèi)容,簡(jiǎn)單明了固然需要，但是，就內(nèi)容體系而言，我們更需要考慮本節(jié)課安排的主要內(nèi)容是什么，為了確保簡(jiǎn)單明了的命名，因此，術(shù)語(yǔ)的選擇和確定需要準(zhǔn)確到位，也就是說(shuō)把本節(jié)課的核心內(nèi)容需要呈現(xiàn)出來(lái)，并做到恰到好處，尤其是有多個(gè)技術(shù)或技術(shù)環(huán)節(jié)組成的獨(dú)立項(xiàng)目或成套連貫項(xiàng)目，我們都需要考慮到在簡(jiǎn)單的前提下盡量還要準(zhǔn)確到位。如武術(shù)課，我們?nèi)绻?jiǎn)明到只用“武術(shù)”二字作為名稱(chēng)的話，我們不能明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)武術(shù)基本功還是套路，是器械套路還是徒手套路，是套路中的哪些動(dòng)作等。當(dāng)然，“武術(shù)”和“前滾翻”并非同類(lèi)，前滾翻是一節(jié)課可以完成的教學(xué)，是屬于體操類(lèi)項(xiàng)目的一項(xiàng)技巧運(yùn)動(dòng)，而武術(shù)是一項(xiàng)民族傳統(tǒng)項(xiàng)目，是一節(jié)課甚至是幾節(jié)課都難以完成的，因此，如果僅以“武術(shù)”為教案的名稱(chēng)命名的話顯然不夠準(zhǔn)確到位。作為武術(shù)教學(xué)，某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主教材的學(xué)習(xí)不可能太多，即便是有復(fù)習(xí)有學(xué)習(xí)，有幾項(xiàng)內(nèi)容的時(shí)候，我們應(yīng)以“學(xué)習(xí)內(nèi)容”為考慮重點(diǎn)，基于此，對(duì)于準(zhǔn)確到位的理解，要根據(jù)項(xiàng)目類(lèi)型來(lái)確定，但無(wú)論如何，不產(chǎn)生歧義、不表現(xiàn)離奇、不過(guò)于繁瑣等都將成為簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、具體的規(guī)范性教案名稱(chēng)的基本要求。由此，從形式和內(nèi)容的綜合層面上考慮，最佳的或是具有規(guī)范性的體育教案的命名應(yīng)該是既簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，又具體。,2、目標(biāo)的制定,體育教學(xué)目標(biāo)的制定有哪些類(lèi)型？為什么有些目標(biāo)制定不夠合理？如何制定？,你是如何制定目標(biāo)的？是否具有可操作性？重新審視原有。,類(lèi)型一：雙重目標(biāo)式,類(lèi)型二：五大領(lǐng)域目標(biāo)式,類(lèi)型三：部分領(lǐng)域目標(biāo)式,類(lèi)型四：認(rèn)知技能情感目標(biāo)式,類(lèi)型五：三大任務(wù)式,類(lèi)型六：混合目標(biāo)式,類(lèi)型七：自主創(chuàng)新式（一）,類(lèi)型七：自主創(chuàng)新式（二）,類(lèi)型七：自主創(chuàng)新式（三）,體育教學(xué)目標(biāo)若干“問(wèn)題目標(biāo)”分析,“臨摹型”體育教學(xué)目標(biāo)“通用型”體育教學(xué)目標(biāo)“空洞型”體育教學(xué)目標(biāo)“奇異型”體育教學(xué)目標(biāo),“臨摹型”體育教學(xué)目標(biāo),1、運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生終生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和行為，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。2、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：使學(xué)生了解并掌握基本的音樂(lè)節(jié)奏與肢體動(dòng)作的關(guān)系。3、身體健康目標(biāo)：提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)性，發(fā)展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應(yīng)等能力。4、心理健康目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的信心，克服困難的意志的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智靈活的優(yōu)秀品質(zhì)，享受音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。5、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：在集體活動(dòng)中提高群體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，使人際關(guān)系變得更加和諧。,從形式上來(lái)看，上框中的目標(biāo)是完全按照他與新課標(biāo)中的五大領(lǐng)域目標(biāo)臨摹下來(lái)的，我們并不是說(shuō)完全不可以，問(wèn)題在于，一節(jié)課僅僅40或45分鐘的時(shí)間，這五大類(lèi)領(lǐng)域的目標(biāo)是否真的是都能顧及到？有無(wú)重點(diǎn)發(fā)展？是為了目標(biāo)而制定目標(biāo)，還是應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展而制定目標(biāo)？很顯然，從上述目標(biāo)例中，我們并不能看到真正地是重點(diǎn)考慮發(fā)展學(xué)生哪方面的素質(zhì)或技能。由此，在制定目標(biāo)的時(shí)候我們就不能追求形式上的一致性，況且新課程改革也沒(méi)有明確提出要以這五大領(lǐng)域目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定具體的每一節(jié)課的體育教學(xué)目標(biāo)。因此，這種臨摹型的目標(biāo)是不可取。,“通用型”體育教學(xué)目標(biāo),1、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的球類(lèi)，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球的興趣。2、能模仿簡(jiǎn)單的單個(gè)動(dòng)作，如運(yùn)球、急停等。3、讓孩子主動(dòng)參與活動(dòng)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。4、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的意識(shí)。,從這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，首先第一條“學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的球類(lèi)”如何理解？其次，當(dāng)我們把第一條中的“籃球”換成“排球”是否也可以說(shuō)得通。第三，第二點(diǎn)中的“運(yùn)球、急停”我們要是換成排球運(yùn)動(dòng)中的“發(fā)球、傳球”等是否也可以。剩余兩點(diǎn)，就更像是萬(wàn)金油了。不光是籃球換成排球，就是換成體操、田徑、武術(shù)等非球類(lèi)運(yùn)動(dòng)也不會(huì)有什么不妥。因此，這樣的目標(biāo)就幾乎成了可通用的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，該目標(biāo)例也完全屬于“問(wèn)題目標(biāo)”。這樣的目標(biāo)還同時(shí)存在大而空不具體，不具有可操性的特點(diǎn)。很顯然，這樣的目標(biāo)內(nèi)容和形式是不可取的。,“空洞型”體育教學(xué)目標(biāo),1、使學(xué)生掌握基本的武術(shù)步伐及手勢(shì)，并對(duì)套路的開(kāi)始部分熟悉。2、發(fā)展學(xué)生的柔韌性、協(xié)調(diào)性3、培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，及欣賞美、創(chuàng)造美、不怕困難的品質(zhì)。,該目標(biāo)共三條，幾乎每一條都有問(wèn)題，首先是第一條的表述存在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)錯(cuò)誤和語(yǔ)句不通順問(wèn)題，武術(shù)基本功手型步型、手法步法，到?jīng)]有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“步伐和手勢(shì)”，這充分反映出教師的武術(shù)基本功，或很少看武術(shù)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，自己也搞不清楚應(yīng)該是什么，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，是應(yīng)該堅(jiān)決杜絕的。其次是“對(duì)套路的開(kāi)始部分熟悉”應(yīng)如何理解？一是套路的開(kāi)始部分到那？二是熟悉到什么程度？是說(shuō)說(shuō)、看看，還是練練？不得而知。除此之外，“發(fā)展學(xué)生的柔韌性、協(xié)調(diào)性”如何把握，怎么發(fā)展？發(fā)展到什么程度？都沒(méi)有具體的方法，完全不具有可操作性。還有最后一條的表述，“培養(yǎng)學(xué)生的積極思考的能力”，是想通過(guò)什么方式來(lái)發(fā)展這種能力，還有就是“不怕困難的品質(zhì)”，采取的什么樣的方法進(jìn)行的這種教育？如果沒(méi)有這些具體的措施，可以認(rèn)定這樣的目標(biāo)都是屬于“空洞型”的。,“奇異型”體育教學(xué)目標(biāo),認(rèn)知：學(xué)生能領(lǐng)捂籃球運(yùn)球的動(dòng)作要點(diǎn)。知道雙手胸前接球的做法，知道什么是“二次運(yùn)球”違例。技能：80%以上學(xué)生基本掌握籃球的雙手胸前接球姿勢(shì)動(dòng)作，95%以上的學(xué)生能正確進(jìn)行低運(yùn)球。情感：學(xué)生能正確地評(píng)價(jià)自己，學(xué)習(xí)情緒飽滿(mǎn)，注意觀察，識(shí)別正誤，有強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。積極參與竟?fàn)帲袷匾?guī)則。負(fù)荷：平均心率：120130次/分；最高心率：170180次,我們暫且不說(shuō)認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)指定的是否具體、可行。關(guān)鍵的問(wèn)題在于我們從該目標(biāo)例中看到了在目標(biāo)中從未看到過(guò)的“負(fù)荷”目標(biāo)。按常規(guī)來(lái)講，這在以前的教案中都是習(xí)慣于放在教案的最后的內(nèi)容。打破常規(guī)導(dǎo)師一種創(chuàng)新，但是，把負(fù)荷作為一項(xiàng)目標(biāo)放在這里，可以說(shuō)有些多余，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)負(fù)荷在教案中是一個(gè)重要的要素要呈現(xiàn)的，如果放在這里是極其不協(xié)調(diào)的。除此之外，還有些目標(biāo)中出現(xiàn)了“教育目標(biāo)”、“理念目標(biāo)”等。這樣的創(chuàng)新都值得我們深思。,具有可操作性的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何確定呢？,教學(xué)內(nèi)容、單元計(jì)劃、學(xué)生的具體情況等。美國(guó)著名體育教學(xué)論專(zhuān)家西登拓樸認(rèn)為：具有指導(dǎo)性的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括“達(dá)成什么樣的課題”、“在什么條件下達(dá)成課題”、“用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)”三個(gè)內(nèi)容，即條件、標(biāo)準(zhǔn)、課題，這就是體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部要素。條件是決定目標(biāo)難度的因素。在規(guī)定目標(biāo)難度和學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，可以利用目標(biāo)中條件因素來(lái)進(jìn)行變化。標(biāo)準(zhǔn)也是改變目標(biāo)難度的一個(gè)因素，可以通過(guò)改變標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整目標(biāo)難度。課題可以通過(guò)改變動(dòng)作形式來(lái)改變目標(biāo)的難度。教學(xué)目標(biāo)范例：“在1.2米的水中數(shù)數(shù)，正確數(shù)清同伴伸出的手指”其中課題就是“在水中數(shù)數(shù)”，條件是“1.2米的水中”，標(biāo)準(zhǔn)是“正確地?cái)?shù)數(shù)”。從這一范例我們可以看出，該目標(biāo)都是比較具體的，是可以評(píng)價(jià)的。,修改目標(biāo)例,教學(xué)內(nèi)容：支持跳遠(yuǎn)：箱上前滾翻（第二次課）原目標(biāo)：1、初步學(xué)習(xí)箱上前滾翻的完整動(dòng)作，使90%的學(xué)生能夠在保護(hù)幫助下完成。2、通過(guò)練習(xí)和游戲發(fā)展學(xué)生的力量、速度、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)；提高學(xué)生的定向能力。3、學(xué)練中，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)的精神，提高相互協(xié)作的能力，樹(shù)立安全意識(shí)和責(zé)任感。修改后目標(biāo)：1、初步學(xué)習(xí)箱上前滾翻動(dòng)作，使大部分學(xué)生基本上能夠在保護(hù)幫助下完成，且有個(gè)別同學(xué)能夠出色地完成。2、通過(guò)練習(xí)和游戲發(fā)展學(xué)生的定向能力，并有利于提高學(xué)生的速度和靈活性。3、學(xué)練中，樹(shù)立自信并敢于在箱上做前滾翻；通過(guò)同學(xué)間的保護(hù)與幫助，樹(shù)立他們的安全意識(shí)和責(zé)任感。,3、階段的劃分,何為三段式？有哪些劃分形式？如何劃分更為合理？,部分教案教學(xué)過(guò)程劃分情況列舉,存在的主要問(wèn)題：,（1）追求新奇名稱(chēng)現(xiàn)象比較明顯。（2）缺乏邏輯性。（3）過(guò)于強(qiáng)調(diào)情景。（4）依據(jù)不清。（5）缺少整理放松環(huán)節(jié)。（6）過(guò)于簡(jiǎn)單的數(shù)字化劃分。準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分三段式?jīng)]有錯(cuò)。,4、結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn),表格式體育教案都有什么樣的類(lèi)型？新課改前后發(fā)生了哪些變化？哪種格式是比較合理的？,5、方法的確定,教法學(xué)法是什么？需要什么樣的教法學(xué)法？怎樣理解：學(xué)生怎么學(xué)我們就怎么教？,教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。,教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法也不同于教學(xué)模式，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成?，F(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授接受模式（填鴨式）和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)模式（探究式）。,教法與學(xué)法的關(guān)系問(wèn)題,教法與學(xué)法關(guān)系認(rèn)識(shí)誤區(qū)誤區(qū)一：體育教法與學(xué)法是等同的（沒(méi)有學(xué)法嗎？）誤區(qū)二：體育教法與學(xué)法是一一對(duì)應(yīng)的誤區(qū)三：體育教法與學(xué)法是各自獨(dú)立的教法與學(xué)法的關(guān)系？,教法與學(xué)法的關(guān)系,圖3教法與學(xué)法的動(dòng)態(tài)分化關(guān)系,體育教法、學(xué)法多維度比較結(jié)果,教法的選擇依據(jù),（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教