1/6淺析課堂教學(xué)中的幾種困惑論文聯(lián)盟編輯。課堂是學(xué)校與人的主要場所，是教師傳導(dǎo)受業(yè)，展示才華，培育人才的天地；是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能，鍛煉自我的樂園；是師生互助，共同進步的集體。每一名教師都在課堂上傾注了一生的青春和熱血；每一名學(xué)生都在課堂上，注目著前程和未來。教師的愿望是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的，學(xué)生的理想是在課堂學(xué)習(xí)中得以放飛的。課堂的組成，筆者認為分三部分即主導(dǎo)個體教師、主體群體學(xué)生、其他物具。在這三個部分中，前二者缺一不可，沒有主導(dǎo)的群體，可能很盲目；沒有主體的主導(dǎo)個體，可能無所侍從。主體群體需要主導(dǎo)個體的組織、引導(dǎo)；主導(dǎo)個體只有在主體群體之中，才能展示自我，完善自我。這說明二者是相互的。構(gòu)成課堂的物具，是師生教與學(xué)的輔助用具。教師借助教具完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。學(xué)生利用一定的學(xué)具，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)的目的。最早的課堂形成，也許僅有一師一生，僅有簡單的物具。但隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教育體制的逐步完善，課堂物具的種類，已從簡單的石子、木棒、竹簡發(fā)展到書本、課桌、鉛筆，以至今天的影響、電視、多媒體。這些物具的發(fā)展，對提高教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，加強師生素質(zhì)與創(chuàng)新實踐，具有不可估量的作用。2/6代寫論文課堂的形成和建立的最初，主導(dǎo)個體和主體群體之間產(chǎn)生了相互活動。最主要的是教與學(xué)的活動，即課堂教學(xué)活動。最初的原始課堂教學(xué)活動，也許是一師一生的課堂教學(xué)過程，師生所在簡單的場所便謂之課堂了，也就象父與子、母與女在家庭中教與學(xué)的過程，他們把臥室、客廳，乃至美麗的大自然謂之課堂了。這說明只要是一個聰穎好學(xué)的人，課堂無所不在。二十一世紀(jì)初，教育體制在時代的進步中改革發(fā)展，課程改革在實踐中前行。從而，在豐富課堂組成的同時，給課堂教學(xué)活動帶來了新的啟示，這就要求課堂教學(xué)活動，怎樣打破傳統(tǒng)，順應(yīng)時代，適應(yīng)課改，體現(xiàn)創(chuàng)新。這就需要教師根據(jù)課改的要求，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，加強學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀教育。近年來，走進課堂和參加觀摩課、公開課的機會（）較多。思考中認為新課改要求下的課堂教學(xué)中還存在諸多不可忽視的困惑，多是普遍意義上的，共性的困惑。一、注意平時的口頭習(xí)慣部分教師上課時，有的口頭習(xí)慣還是較多，如是不是、對不對、怎么樣、知不知道等，這是師生互動的一種口語，是一種習(xí)慣性的對話，不是具有啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生去思考，3/6去創(chuàng)新的語句，實際是一種提問式的灌輸方式，其實沒有改變傳統(tǒng)，只是改變了形式，沒有改革創(chuàng)新，只是氛圍活躍的一種方式。代寫論文二、表揚夸獎過多在有的課堂中，尤其是公開課、觀摩課表揚、夸獎較多，我們提倡尊重教育、賞識教育的情況下，表揚和夸獎要適度，問題回答的精彩要表揚，回答的不對或不完全對，要從辨證的角度，給予鼓勵和鞭策。簡單的問題一味表揚，正和一味體罰一樣是不可取的，一味的表揚會讓學(xué)生習(xí)以為常。另外，課堂上的物資獎勵，也可能帶來負面影響或反作用。物資獎勵對小一點的孩子來說，很有樂趣，但也會常而無趣，又會出現(xiàn)為了要物資而踴躍，沒了物資就不踴躍的現(xiàn)象。對大一點的學(xué)生來說，獎品小，無濟于事，獎品大了，又不現(xiàn)實。學(xué)習(xí)是一種樂趣，樂趣來源于對新事物的探究與發(fā)現(xiàn)的成果。表揚、夸獎、獎勵只是一種激勵手段，要根據(jù)學(xué)生的性格、年齡特點，恰當(dāng)?shù)倪\用。三、分組探究式學(xué)習(xí)難以普及新課改要求組織、引導(dǎo)學(xué)生利用幾人一組的學(xué)習(xí)形式，進行合作，啟發(fā)學(xué)生探究式的課堂教學(xué)活動。教師為了活躍課堂，融洽師生關(guān)系，追求分組合作形式的同時，忽略了時間短，內(nèi)容多，重形式，導(dǎo)致輕質(zhì)量的行為，對合作學(xué)習(xí)中問題的難易、內(nèi)容的多少、程序的分析、過程的簡4/6易等，沒有進行細致的思考。往往是分組合作所分析、討論的問題過難或過易，問題的思索注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維不夠深入，分組的形式相對固定，討論的問題有一定的局限性。認為分組后，學(xué)生只要思考了，就是探究了。教師要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，感情差異，個性差異，均衡分組，激勵、引導(dǎo)學(xué)生。讓每一個學(xué)生有充分發(fā)言的機會，達到共同探究的效果。我參加了XX年省級物理年會的公開課，其中的電路一課的分組探究，教師布置完論題后，部分優(yōu)秀的學(xué)生很快就進入了角色，沒用教師進行引導(dǎo)，學(xué)生就開始了合作，而且合作的較好。可是中等以下的學(xué)生就成了聽眾。從而導(dǎo)致學(xué)生間缺少平等的交流、溝通的機會。交流的內(nèi)容和書本上的基本沒什么兩樣。真正發(fā)現(xiàn)和書本上內(nèi)容有所不同的學(xué)生，卻往往是善于實踐和思考的人，但也要有充分的思考時間。四、探究式學(xué)習(xí)方法的運用情況新課改要求廣泛運用探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究。但不是每一學(xué)科，每一節(jié)課都必須進行探究。探究式教學(xué)不能強加硬套到課堂教學(xué)之中，畫一個蘋果，唱一首小夜曲，讀安培表，什么是三角形等等都要進行探究嗎一些從聽與講中、在閱與讀中、在理解與思考中能掌握的問題，就不用強加硬套了。學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用是好事，但生搬硬套，泛泛應(yīng)用，是淺層而庸俗的。5/6五、課的準(zhǔn)備是不是充分。上好一節(jié)課的關(guān)鍵在于能不能準(zhǔn)備好一節(jié)課。如果講的是公開課，師生則準(zhǔn)備充分，教師精心選課，制作課件，學(xué)生唱、練、演、說。注重過程，講究設(shè)計，關(guān)注實效，試講多遍，“包裝”精美。與平時上課大不相同，由于學(xué)生多班額大，課節(jié)分配的科學(xué)性，學(xué)校的條件和管理等因素，導(dǎo)致教師部分教師平時的授課壓力大，工作繁重，根本沒時間精心設(shè)計，在說每一節(jié)課都想公開課那樣上也不太現(xiàn)實。但我們要憑借對知識的掌握程度，對教學(xué)已有的經(jīng)驗，根據(jù)實（）際情況備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。教學(xué)也是一種勞動，沒有充分的準(zhǔn)備，那是會很累的，甚至無從下手，不能收到很好的勞做效果。六、對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀教育較少一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成是受諸多因素影響的，其中社會的影響、家庭的熏陶、教師的引導(dǎo)、自我的把握起著決定的作用。學(xué)生的大部分時間是在課堂上度過的，所以教師的引導(dǎo)尤為重要，如果沒有教師的引導(dǎo)、熏陶和感染。再優(yōu)秀的學(xué)生也會下滑變質(zhì)的。如果略差一點的學(xué)生能得到教師的引導(dǎo)、熏陶和感染，也會在教師的啟迪下逐步走向成功。但說來容易做來難，尤其是初中的學(xué)生，步入初中時，其情感、態(tài)度、價值觀雖沒固定，但以形成一定的習(xí)慣，由于其在小學(xué)受到影響，在家庭受到6/6熏陶的不同，使其情感、態(tài)度、價值觀有所不同，部分學(xué)生不良的習(xí)慣難以改變，加之教育與教學(xué)的重視