1/4能力本位國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中高職課程銜接設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力本位國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中高職課程銜接設(shè)計(jì)與實(shí)踐一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中高職課程銜接現(xiàn)狀中高職課程設(shè)置各自為政，缺乏一體化對(duì)口銜接，內(nèi)容脫節(jié)、重復(fù)嚴(yán)重由于中高職專業(yè)目錄設(shè)置不統(tǒng)一，導(dǎo)致中高職課程銜接存在先天缺陷，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同也必然會(huì)導(dǎo)致課程目標(biāo)、文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。受學(xué)生生源質(zhì)量和部分中職學(xué)校辦學(xué)定位的影響，部分中職學(xué)校重技能、輕文化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課薄弱。中高職專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在課程科目、課程內(nèi)容、教學(xué)目的和要求上。中高職課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)重復(fù)率達(dá)3060，個(gè)別專業(yè)甚至更高，而教學(xué)目的和教學(xué)要求大體相同。許多在中職階段開(kāi)設(shè)過(guò)的課程，在高職階段重新開(kāi)設(shè)，由此造成教育資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。以廣東省國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)等國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)為例，大部分專業(yè)課程內(nèi)容相近或存在重復(fù)現(xiàn)象，如表1所示中高職課程銜接缺乏必要的基礎(chǔ)和手段2/4雖然我國(guó)職業(yè)教育改革已經(jīng)進(jìn)行很多年，但受傳統(tǒng)課程觀的影響，目前中高職課程內(nèi)容選擇仍然無(wú)法擺脫學(xué)科框架模式下的知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，課程的職業(yè)性和實(shí)踐性特征不明顯，限制了中高職課程銜接的內(nèi)涵；我國(guó)職業(yè)教育體系尚未完整構(gòu)建，高等職業(yè)教育的高等性在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)等過(guò)程中并不凸顯，致使中高職培養(yǎng)目標(biāo)層次不清，專業(yè)設(shè)置口徑不一，課程的連續(xù)性和整合性不夠，造成銜接上的實(shí)際困難。職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)理論是中高本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理職課程銜接的重要基礎(chǔ)，但目前我國(guó)所運(yùn)用和引進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)理論都是基于西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)條件和人口條件下形成的，必須經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的中國(guó)化之后才能適合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際，導(dǎo)致現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育課程銜接理論嚴(yán)重缺乏。二、基于職業(yè)能力的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中高職一體化課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建職業(yè)能力是個(gè)人能力在具體工作和任務(wù)中的體現(xiàn)。一般來(lái)講，個(gè)人職業(yè)能力的高低主要取決于個(gè)人職業(yè)專業(yè)能力與職業(yè)關(guān)鍵能力整合的狀態(tài)。職業(yè)關(guān)鍵能力包括交際溝通和表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、信息技術(shù)處理能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力；職業(yè)專業(yè)能力是指從事具體職業(yè)崗位工作所需要具備的專業(yè)能力，3/4它又進(jìn)一步分為職業(yè)通用能力和職業(yè)專用能力。職業(yè)通用能力是指在不同崗位群工作領(lǐng)域中需要的通用性職業(yè)能力模塊，適用范圍大于職業(yè)專用能力；職業(yè)專用能力指某個(gè)具體工作領(lǐng)域中所需要的只適用于該工作領(lǐng)域的特定職業(yè)技能，對(duì)于簡(jiǎn)單工作任務(wù)可由一個(gè)能力模塊獨(dú)立實(shí)現(xiàn)，對(duì)于復(fù)雜任務(wù)可以劃分為不同級(jí)別的模塊，逐級(jí)遞進(jìn)以滿足工作領(lǐng)域崗位任務(wù)所需。外貿(mào)職業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中高職一體化課程結(jié)構(gòu)銜接必須以專業(yè)為基礎(chǔ)，組建由中高職院校、行業(yè)企業(yè)、教育行政部門、職業(yè)教育專家組成的團(tuán)隊(duì)，借鑒英國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)崗位能力分析，以中高職職業(yè)課程的整體開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中高職課程目標(biāo)和內(nèi)容的銜接。職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)一般包括三個(gè)核心環(huán)節(jié)，即職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)來(lái)講，首先是確定專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，然后分析這些職業(yè)崗位中的工作任務(wù)，最后分析完成這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，具體如表2所示，以此來(lái)確定層次化職業(yè)教育的課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為核心構(gòu)建一體化課程結(jié)構(gòu)體系的目標(biāo)。管理學(xué)基礎(chǔ)屬于必修模塊；專業(yè)基礎(chǔ)能力課程屬于4/4專業(yè)必備基礎(chǔ)，中職和高職應(yīng)該存在深度和廣度上的差異，中職階段應(yīng)該構(gòu)造相對(duì)基礎(chǔ)的課程模塊，高職階段可以構(gòu)造內(nèi)容深化和拓寬知識(shí)面的課程模塊，一體化設(shè)計(jì)。對(duì)于專業(yè)核心能力課程、專業(yè)綜合性實(shí)踐課程和專業(yè)拓展能力課程，中高職在專業(yè)課程設(shè)置上要避免重復(fù)和交叉，應(yīng)該根據(jù)中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位，按照職業(yè)技能培養(yǎng)要求和職業(yè)資格考證要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的序化，符合中職職業(yè)崗位定位和職業(yè)資格考證要求的課程模塊安排在中職階段完成，符合高職職業(yè)崗位定位和職業(yè)資格考證要求的，技能綜合性、知識(shí)復(fù)雜性的課程模塊安排在高職階段完成，從而實(shí)現(xiàn)高職教育是對(duì)中職教育的拓展和提升的中高職銜接目標(biāo)。現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求職業(yè)教育應(yīng)該面向職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)和課程體系，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)來(lái)講，中高職銜接課程體系應(yīng)該摒棄以知識(shí)的邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)建，轉(zhuǎn)向以外貿(mào)職業(yè)崗位群和職業(yè)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，基于外貿(mào)職業(yè)能力的分析為主線而構(gòu)建，由不