1/10農(nóng)村小學(xué)弱勢群體學(xué)生心理問題分析及對策當(dāng)前在許多農(nóng)村小學(xué)中，因社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等各種因素的綜合作用，逐漸形成了一部分弱勢群體學(xué)生，如貧困生、留守生、后進(jìn)生、智力障礙生等群體，這些群體的小學(xué)生存在較大的心理負(fù)擔(dān)，既影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也嚴(yán)重制約農(nóng)村義務(wù)教育水平的發(fā)展。因此加強(qiáng)對這部分群體學(xué)生的心理健康教育，已成為目前小學(xué)教師迫在眉睫的任務(wù)。根據(jù)多年小學(xué)班主任的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，特撰此文，就弱勢群體學(xué)生心理行為表現(xiàn)、形成原因及相應(yīng)對策，與大家做膚淺交流。一、心理問題分析每個(gè)人都希望自己被別人肯定，小學(xué)生也不例外。而弱勢群體學(xué)生，得不到應(yīng)有的肯定和贊揚(yáng)，加上小學(xué)生心智發(fā)育尚不健全，會表現(xiàn)出多種心理問題。1、自卑情緒有這樣情緒的學(xué)生，在班里抬不起頭，上課不敢舉手發(fā)言，班組活動(dòng)時(shí)獨(dú)坐一邊，同學(xué)面前不敢高聲說話，見了老師低頭走，考試后往往沉浸在自責(zé)之中，沒有朋友或則朋友極少。這些學(xué)生大多成績較差，不太合群，精神不振。2、自傲心理2/10這種學(xué)生自以為是，不把別的學(xué)生甚至不把老師放在眼里，認(rèn)為只有自己是最好的，自己聰明，可以獨(dú)自把學(xué)習(xí)做好，有的甚至發(fā)展到上課不聽講，作業(yè)不做。這種學(xué)生通常是頭腦比較靈活，基礎(chǔ)比較好，或有一技之長。但往往聰明反被聰明誤，結(jié)果反而是自己害了自己。3、逆反心理有這種心理的學(xué)生，往往是班級中成績中下等的學(xué)生。這些學(xué)生沒有優(yōu)秀生“居高臨下”的優(yōu)勢，心理的苦悶往往不能正常流露，或在與老師、同學(xué)交流時(shí)得到應(yīng)有的宣泄，而是把一切埋藏在心底。面對自我的孤獨(dú)無助，面對挫折時(shí)的無能為力，面對新群體的優(yōu)越感喪失等等，他們會對老師的批評教育產(chǎn)生逆反心理，或?qū)ν瑢W(xué)的好言相勸置之不理，有的甚至我行我素，不惜以違犯班規(guī)、校紀(jì)或惡作劇的形式來“引人注目”，滿足于自我存在的表現(xiàn)欲。4、脆弱心理這種學(xué)生心理脆弱，希望時(shí)刻被別人關(guān)注，希望做任何事都被表揚(yáng)、贊賞，不能容忍被別人忽視，不能接受別人的正確建議，不能正確的面對批評。在遭受挫折或被批評后，會萎靡不振，無所適從，有的甚至“破罐子破摔”。這種學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越，家長嬌慣縱容，教育方法不當(dāng)。3/105、疑懼心理這些學(xué)生因?yàn)閾?dān)心受到或曾經(jīng)受到別人的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，往往比較“膽小”、“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常會主觀地認(rèn)為老師或則某些同學(xué)輕視自己，厭棄自己，甚至?xí)捌群Α弊约?，給自己“小鞋”穿，甚至對真正關(guān)心自己的老師或同學(xué)也不愿意接近，采取回避、沉默甚至對抗的消極態(tài)度。6、沖動(dòng)心理這些學(xué)生自控能力較差，不能正確控制自己的情緒，對外界刺激情緒反應(yīng)過敏，做事不計(jì)后果，會表現(xiàn)出打人、摔東西等反常行為。這種心理形成往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，思想包袱重，所以內(nèi)心充滿著無名之火，一遇到什么事，情緒就是顯得格外沖動(dòng)。7、焦慮心理有這種心理的學(xué)生，對學(xué)習(xí)過分擔(dān)擾，表現(xiàn)為上課不能專心，注意力不集中，總是擔(dān)心老師叫自己起來發(fā)言，一遇到不會做的題目就心慌，測驗(yàn)時(shí)平時(shí)會做的題目有時(shí)也做不出，經(jīng)常唉聲嘆氣，情緒低落，嚴(yán)重者吃不香，睡不安穩(wěn)，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)與生活。8、嫉妒心理有這種情況的學(xué)生，心情煩躁，心境抑郁，心胸狹窄，往往只把一兩個(gè)同學(xué)視為知己，其余的同學(xué)視為路人。4/10對比自己強(qiáng)的同學(xué)心懷不滿，有的甚至發(fā)展到怨恨，見競爭對手遇受挫折則心理高興，經(jīng)常在背后議論他人是非，愛打小報(bào)告。9、孤僻這些學(xué)生往往性格內(nèi)向不合群，不愛說話，對周圍的人懷有戒備心理和厭煩情緒，做事喜歡獨(dú)來獨(dú)往，疑心較重，神經(jīng)過敏，將自己的真情實(shí)感和欲望都掩蓋起來，不愿暴露自己的內(nèi)心世界，不愿與他人進(jìn)行溝通和交流。二、成因分析（一）來自小學(xué)生自身的因素1、遺傳因素在農(nóng)村，由于種種原因造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這部分學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看待他們，必然造成他們的自卑、孤僻等心理問題。2、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，但其心理還不夠穩(wěn)定，心智尚不健全，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問題。（二）來自家庭的因素家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的5/10好壞，教育方式的優(yōu)劣，直接影響小學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。1、父母的溺愛在有些家庭中，父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們受一點(diǎn)委屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母也不說一個(gè)“不”字。天長日久，子女自然形成了“唯我獨(dú)尊”的心理，當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校，走向社會同他人交往，遇到挫折時(shí)，便不能接受，無所適從。2、家庭教育方式不當(dāng)有的家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認(rèn)為子女只能惟命是從。他們對子女過于嚴(yán)厲、粗暴和專制。還有的家庭，家庭教育陷入“愛的誤區(qū)”，對子女過高要求，過度期望，過分保護(hù)，過度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學(xué)習(xí)要求過高，琴棋書畫樣樣學(xué)，英語電腦門門通，考試名列前茅只要學(xué)習(xí)好就言聽計(jì)從，有求必應(yīng)。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長這種不切實(shí)際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨(dú)立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價(jià)值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問題。6/103、家庭氣氛不和諧隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們造成的心理創(chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問題。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。（三）來自學(xué)校的因素1、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重隨著社會競爭的加劇，小學(xué)生的競爭壓力也越來越大，他們背負(fù)著父母的希望和老師的期望。由于在農(nóng)村小學(xué)中，片面追求升學(xué)率，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致老師評價(jià)學(xué)生，社會衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上還是是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。學(xué)校為了追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付，導(dǎo)致他們用腦過度，心理極度緊張，既影響學(xué)習(xí)效率，又容易誘發(fā)心理問題。2、教育方法失當(dāng)小學(xué)生很希望得到教師的關(guān)心、理解和愛護(hù)，如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交7/10往還會遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。三、弱勢群體學(xué)生心理問題的對策種種不良心理既會影響弱勢群體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也會影響到其價(jià)值觀的形成，對其健康成長和發(fā)展極為不利。針對目前的情況，我們應(yīng)該采取哪些途徑進(jìn)行應(yīng)對呢根據(jù)目前小學(xué)生開展心理健康教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該逐步從以下幾方面著手進(jìn)行（一）學(xué)校應(yīng)采取的對策1、加強(qiáng)對教師的心理健康教育培訓(xùn)俗話說“教師是人類靈魂的工程師”。每一位教師都應(yīng)該掌握有關(guān)心理健康的知識，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好和心理素質(zhì)；教師能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生的異常變化，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況對癥下藥，幫助學(xué)生矯治，使學(xué)生走好人生的每一步。2、提高對心理健康課的重視由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，教育觀念陳舊落后等原因，很多農(nóng)村小學(xué)對心理健康課不重視甚至沒有心理健康課，這對學(xué)生尤其是弱勢群體學(xué)生的心理健康發(fā)展是很不利的。我們應(yīng)該重視農(nóng)村弱勢群體學(xué)生的心理健康問題，提高對心理健康課的重視程度。3、加強(qiáng)對弱勢群體學(xué)生的心理輔導(dǎo)8/10弱勢群體學(xué)生容易出現(xiàn)種種不良心理問題，需要老師更多的關(guān)心和幫助。作為教師，我們要了解這部分學(xué)生，對他們的心理進(jìn)行測試、分析、歸類、評價(jià)，并運(yùn)用心理知識對他們學(xué)習(xí)、生活、交往和其他活動(dòng)提供指導(dǎo)，及時(shí)給予教育和幫助；要對他們定期開展心理訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)他們的責(zé)任心、自立精神與自理能力；經(jīng)常講解一些心理健康基本知識，普及心理衛(wèi)生知識，提高他們的心理素質(zhì)。（二）家庭應(yīng)采取的對策1、家長應(yīng)積極配合學(xué)校心理健康教育對弱勢群體學(xué)生的家長來說，要接受、正視并重視自己孩子的心理問題。積極與學(xué)校聯(lián)系，與老師共同分析孩子的心理問題，找出癥結(jié)所在，進(jìn)而采取科學(xué)正確的方法幫助孩子盡早走出心理誤區(qū)，健康、快樂的學(xué)習(xí)和成長。2、家長應(yīng)改變自己陳舊、落后的教育觀念逐漸改變對孩子的評價(jià)方式，給孩子客觀實(shí)際的評價(jià)。在給孩子適當(dāng)表揚(yáng)的同時(shí)，也要給孩子適當(dāng)?shù)呐u，既不能以偏概全，也不能掩耳盜鈴，對孩子的缺點(diǎn)視而不見，而是要客觀的指出其不足，幫助孩子正確的認(rèn)識自己。給孩子創(chuàng)造一點(diǎn)遭受挫折的機(jī)會，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立生活的好習(xí)慣。給孩子多一些接觸社會的機(jī)會，多帶孩子出去走9/10走，看看外面精彩的世界，不要讓孩子“坐井觀天”，夜郎自大。3、父母要慎重對待婚姻父母離婚，打破了原有家庭的寧靜，使子女得不到完整的父愛或母愛，不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者，當(dāng)夫妻關(guān)系不和時(shí)，為了未成年的子女，千萬不要輕易去趕時(shí)髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應(yīng)當(dāng)多為子女考慮考慮，畢竟