1/11學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站評價(jià)方案初步關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站評價(jià)方案的初步思考惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟王天蓉引言學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站的定義與分類評價(jià)的基本內(nèi)容評價(jià)的原則評價(jià)的方法與實(shí)施流程結(jié)語一、引言信息技術(shù)的發(fā)展給我們的生活帶來了不可估量的沖擊，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者開放性的自主探究學(xué)習(xí)提供了廣泛的可能。這樣一種以開放、交互與共享為特質(zhì)的技術(shù)有效運(yùn)用于基礎(chǔ)教育，將有可能通過技術(shù)的變革帶來人們在觀念、方法，乃至機(jī)制方面的變革。世界各國都在加快教育信息化的進(jìn)程，我國基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育，也正在實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變從注重傳授計(jì)算機(jī)學(xué)科知識，轉(zhuǎn)移到將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合上；從利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課件制作來輔助傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)移到運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革；從相對封閉的校園局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用，轉(zhuǎn)移到基于互連網(wǎng)豐富資源的共享開放型學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)將作為一種工具促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)與課程的有機(jī)整合。由學(xué)科教師作為主體建設(shè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站將是2/11實(shí)現(xiàn)四大重心轉(zhuǎn)移的中堅(jiān)力量；而學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與發(fā)展，將是校校通工程中教育信息資源增值的巨大潛力，為最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展提供可能。毋庸置疑，校園生活的核心是學(xué)習(xí)活動(dòng)，校園生活的主體是學(xué)生與教師。因此，體現(xiàn)人主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、應(yīng)該成為校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的核心組成部分。而目前學(xué)校的網(wǎng)站多以介紹學(xué)校概況為主，充其量只是把學(xué)校宣傳欄的數(shù)字化工作。然而，僅僅是這樣的學(xué)校網(wǎng)站，將無從談起網(wǎng)絡(luò)與課程的整合與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。那么如何來體現(xiàn)技術(shù)以人為本、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合如何通過新技術(shù)的采用來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革新呢這就是今天我們思考這些問題的重要意義與應(yīng)有價(jià)值。什么是學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站它是否體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的充分尊重是否為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造了可能我們又如何來評價(jià)等等等等。試圖就這些問題展開討論。二、學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站的定義與分類這里所指的學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指基礎(chǔ)教育階段，具有學(xué)校、教師鮮明教育教學(xué)特色的、由學(xué)?；蚪處焸€(gè)人建設(shè)的，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的網(wǎng)站。依據(jù)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)的效用，我們可以將其粗略地劃分為以下幾種類型3/111交互學(xué)習(xí)類網(wǎng)站交互學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指提供各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，它包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生、積極探索的教師、科學(xué)組織的信息資源三個(gè)基本要素。此類網(wǎng)站最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生在網(wǎng)上的交互學(xué)習(xí)提供充分探索、充分交流與充分表達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)習(xí)的全過程提供支持，并能通過網(wǎng)站很好的整合網(wǎng)上網(wǎng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)站一般由學(xué)科教師與他的學(xué)生們共同建設(shè)與維護(hù)。例如上?；⒘致沸W(xué)的“習(xí)客”EHULIN/SEEKER/，小學(xué)語文互動(dòng)拓展閱讀的學(xué)習(xí)苑地；“大眼睛科技教育網(wǎng)”EYECN，由一群科學(xué)家志愿者、教師志愿者聯(lián)盟共建的中小學(xué)跨校、跨地域的科學(xué)互動(dòng)研究學(xué)習(xí)網(wǎng)站；上海寶鋼二中的“憩心林”HEREK12，是中學(xué)生的文學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)園地；上海月浦新村小學(xué)的“小學(xué)生做研究”DOITK12是小學(xué)開放性主題研究的學(xué)習(xí)平臺；上海楊浦區(qū)六一小學(xué)的“兒童哲學(xué)樂園”（2001年1月正式發(fā)布）；廣州恒福中學(xué)的“保護(hù)綠色家園”LEAGUEK12，初中生環(huán)保主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；4/11華南師范大學(xué)的“網(wǎng)上語文課堂”CLASSBEGIN；千帆竟發(fā)中國校園文學(xué)聯(lián)盟DAINIAOSHANGDU；2專題資訊類網(wǎng)站專題資訊網(wǎng)站是指提供各類供學(xué)習(xí)者使用的專題學(xué)習(xí)資訊的信息平臺，它包括了積極探索的教師、具有鮮明個(gè)性特色的內(nèi)容主題、經(jīng)過科學(xué)組織的大量圖文資訊三個(gè)基本要素。一般由學(xué)校或教師個(gè)人建設(shè)維護(hù)。例如廣東順德一中“中學(xué)化學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)”HFF21CN91/FILE/MENUHTM；廣東順德一中“中學(xué)地理教學(xué)資源網(wǎng)”YESCHOOL/ZHP/；上海高行中學(xué)“花匠”GARDENERK12科學(xué)名著專題網(wǎng)站；福州八中的“史海泛舟”LAOLUO高中歷史學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站；上海四川南路小學(xué)的“書香門第”FREESHINE/BOOK/電子書庫網(wǎng)站；3綜合類網(wǎng)站綜合類網(wǎng)站是指混合了上述兩種以上類型的網(wǎng)站。一5/11般由學(xué)?；蛎耖g教師網(wǎng)站聯(lián)盟建設(shè)維護(hù)。三、評價(jià)的基本內(nèi)容基于上述思考，我們試圖從以下五個(gè)方面構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站的評價(jià)內(nèi)容。一、建設(shè)的主體這個(gè)維度反映了學(xué)校在教育信息化進(jìn)程中的師資準(zhǔn)備工作的力度，學(xué)校、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變程度，教師與學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，教師的主動(dòng)性是否得到發(fā)揮。教師學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同建設(shè)學(xué)科教師群為主體共同建設(shè)學(xué)科教師與計(jì)算機(jī)教師共同建設(shè)計(jì)算機(jī)教師建設(shè)二、教育科研這個(gè)維度反映了學(xué)校、教師在教育信息化進(jìn)程中，指導(dǎo)思想上是否體現(xiàn)了以教育教學(xué)應(yīng)用為先導(dǎo)，工作方法上是否體現(xiàn)教育科研方法為指南。課程整合領(lǐng)域的教育科研課題市級立項(xiàng)課程整合領(lǐng)域的教育科研課題區(qū)級立項(xiàng)學(xué)校以課程整合設(shè)想、方案為應(yīng)用先導(dǎo)，或者教師個(gè)人有課程整合應(yīng)用設(shè)想、方案無教育教學(xué)改革設(shè)想、方案為應(yīng)用先導(dǎo)6/11三、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式這個(gè)維度反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變程度。1過程性充分體現(xiàn)了經(jīng)歷了一個(gè)體驗(yàn)過程的探究性自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)過程初步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程2主動(dòng)性充分體現(xiàn)了探究性自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性初步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)四、資源建設(shè)這個(gè)維度反映了網(wǎng)絡(luò)教育信息資源建設(shè)的深度廣度，以及網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是否得到了科學(xué)的組織。1主題主題鮮明、定位準(zhǔn)確主題明確、定位基本合理主題模糊、定位失當(dāng)2內(nèi)容原創(chuàng)內(nèi)容、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接豐富有原創(chuàng)內(nèi)容，有網(wǎng)絡(luò)資源鏈接7/11內(nèi)容貧乏3開放性互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布、信息共享封閉的局域網(wǎng)中發(fā)布4適用性資源經(jīng)過科學(xué)組織，適用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源經(jīng)過組織，基本適用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源無序，不適用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)5協(xié)同性資源在學(xué)習(xí)的過程中協(xié)同建設(shè)，學(xué)習(xí)的過程也是資源建設(shè)的過程資源建設(shè)與學(xué)習(xí)過程基本協(xié)調(diào)資源建設(shè)與學(xué)習(xí)不相關(guān)五、特色項(xiàng)目這個(gè)維度反映了教育信息化進(jìn)程中，圍繞學(xué)校、教師或?qū)W生在一個(gè)發(fā)展過程中新生的活動(dòng)目的，所派生出來的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)發(fā)展活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校、教師或?qū)W生個(gè)性鮮明的整體性發(fā)展。該項(xiàng)目需要特定的個(gè)案分析的評價(jià)方法。四、評價(jià)的原則1、分層評價(jià)原則對于不同硬件投入的學(xué)校，因其教育教學(xué)應(yīng)用力度、8/11深度與廣度要求不同，對他們的教育網(wǎng)站發(fā)展的要求不同，評價(jià)結(jié)果因此也不同。一所硬件重點(diǎn)配備的學(xué)校與一所自力更生建設(shè)經(jīng)濟(jì)適用性校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)校相比，對前者在教育教學(xué)應(yīng)用方面應(yīng)該提出更高的要求，進(jìn)而對前者的學(xué)校教育網(wǎng)站的發(fā)展要求更高。在兩者的學(xué)校教育網(wǎng)站發(fā)展水平相同的情況下，對后者的評價(jià)高度將遠(yuǎn)高于前者。對于不同類型的學(xué)校，因其教育教學(xué)應(yīng)用力度、深度與廣度要求不同，對他們的教育網(wǎng)站發(fā)展的要求不同，評價(jià)結(jié)果因此也不同。一所人才濟(jì)濟(jì)的重點(diǎn)高中與一所普通小學(xué)相比，對前者的教育教學(xué)應(yīng)用要求要比后者高，當(dāng)兩者學(xué)校教育網(wǎng)站發(fā)展水平相同的情況下，對后者的評價(jià)高度將遠(yuǎn)高于前者。處于教育信息化不同發(fā)展階段的學(xué)校，因其教育教學(xué)應(yīng)用力度、深度與廣度要求不同，對他們的教育網(wǎng)站發(fā)展要求的不同，評價(jià)結(jié)果因此也不同。所起步較早的學(xué)校與一所剛剛起步的學(xué)校，對兩者的教育教學(xué)應(yīng)用要求不同，當(dāng)后者學(xué)校教育網(wǎng)站發(fā)展水平低于前者的情況下，對后者的評價(jià)高度可能會與前者相同。2、動(dòng)態(tài)發(fā)展原則處于教育信息化不同的發(fā)展階段的同一所學(xué)校，因其教育教學(xué)應(yīng)用力度、深度與廣度要求不同，對他們的教育網(wǎng)站發(fā)展要求的不同，評價(jià)結(jié)果因此也不同。在兩次評9/11價(jià)之間，一個(gè)學(xué)校教育網(wǎng)站若停滯不前，那么后一次的評價(jià)高度將低于前一次評價(jià)。相等時(shí)間段，不同的評價(jià)對象因其發(fā)展速率不同，對其教育網(wǎng)站發(fā)展的評價(jià)結(jié)果不同。兩所條件相似的學(xué)校，在相同長度的時(shí)間段，若一方比另一方發(fā)展的速度快，那么對前者的評價(jià)高度將超過后者。3、整體性原則對學(xué)校教育網(wǎng)站的評價(jià)不能替代對學(xué)校教育信息化進(jìn)程的整體性評價(jià)，它可以是學(xué)校教育信息化進(jìn)程整體性評價(jià)的有機(jī)組成部分。五、評價(jià)的方法與實(shí)施流程一、基本方法1、等級量表法對學(xué)校教育網(wǎng)站的建設(shè)主體、教育科研、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與資源建設(shè)等內(nèi)容的評價(jià)采用等級量表，以學(xué)校自評與有關(guān)部門抽查核準(zhǔn)相結(jié)合的方法進(jìn)行。各指標(biāo)的具體量化，需要通過實(shí)踐不斷摸索，需要根據(jù)整個(gè)教育信息化不同的發(fā)展階段、根據(jù)每個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)、根據(jù)不同的評價(jià)對象、根據(jù)評價(jià)對象不同的發(fā)展階段選擇不同的權(quán)重。2、個(gè)案分析法在學(xué)校教育信息化進(jìn)程中，圍繞學(xué)校、教師或?qū)W生在一個(gè)發(fā)展過程中新生的活動(dòng)目的，所派生出來的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)發(fā)展活動(dòng)，采用特定的個(gè)案分析的評價(jià)10/11方法。學(xué)校要注意收集、整理相應(yīng)的資料，由教育科研人員組成的專家小組根據(jù)學(xué)校積累的案例素材，進(jìn)行個(gè)案分析，從而做出相應(yīng)的定性評價(jià)。最后，從參與評價(jià)的主體來看，基本上可以采取“網(wǎng)絡(luò)自評主動(dòng)呈交”和“行政業(yè)務(wù)部門抽查”的辦法。行政及業(yè)務(wù)管理部門可以在網(wǎng)絡(luò)上制作自動(dòng)呈交的評價(jià)表，結(jié)合抽查定期評定。二、實(shí)施流程（略）六、結(jié)語我們關(guān)于學(xué)校教育網(wǎng)站評價(jià)方案的思考僅具有有限的階段價(jià)值。隨著我國教育信息化進(jìn)程的深入，整體發(fā)展的各個(gè)階段對學(xué)校教