1/19小學語文教學論文范文四篇下面是小編為大家整理的，請大家參閱小學語文讀寫教學利與法一、小學語文讀寫結合的利小學語文教學過程中，將讀寫結合還有利于提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內容進行加工，對文章的結構和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。學生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生大量閱讀關于四季的記敘類文章，學生就會不自主的形成關于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射的將其積累的關于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。二、小學語文讀寫結合的法1以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦的結果。2/19閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。例如，在課文宋慶齡故居的樟樹的教學中，通過閱讀宋慶齡故居的樟樹，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學習作者的寫作方法，從外形到內在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓練學生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時，讓學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導學生閱讀相關的文章，如故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的云等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。2挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發(fā)掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背3/19誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創(chuàng)作。例如，在狼和鹿教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創(chuàng)作。讓同學們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。3加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。4強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學語文教學中，強化讀寫結合的一個較好的方法就是鼓勵4/19學生在閱讀的基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作?？s寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力，例如，在廬山的云霧這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和應變能力。以黃果樹瀑布一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。論文摘要對小學語文閱讀教學中比較閱讀的思考論文關鍵詞小學語文閱讀教學比較閱讀思考5/19著名教育家烏申斯基曾說“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！睂W生要具有獨立閱讀的能力，需要學習和運用多種閱讀方法。比較閱讀是提升閱讀教學有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。在教學實踐中，我們歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法。一、沉入語言，細細推敲詞語1替換比較中領略詞語運用的適切性在語文閱讀教學中，指導學生從詞語含義的差異上感受在同一個語境中不同詞語所具有的不同表達效果，讓學生通過替換比較，體會作者在用詞上的獨具匠心。如學習賣火柴的小女孩一文，比較“一根”與“一把”的表達效果。學生經過討論很快明白作者的用意小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫。2增減比較中知曉詞語運用的準確性在語文閱讀教學中，指導學生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運用的準確性。如有學生在讀記金華的雙龍洞時，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方6/19的山石都在朝我擠壓過來”。教師可讓學生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區(qū)別，讓學生明白這只是作者的錯覺，如果去掉這個詞語，就變成真的了。3褒貶比較中品味詞語運用的獨創(chuàng)性在語文閱讀教學中，指導學生從詞語的褒貶等感情色彩上領會作者在課文語言運用中的妙處，體會作者在文章中所表達的思想感情。例如課文珍珠鳥中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字”“神氣十足”本身是個貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥的生氣勃勃。4詞義比較中理解詞語運用的情景性在語文閱讀教學中，指導學生根據(jù)語句中詞語的本義，結合具體的語言環(huán)境進行引申、比喻等相關聯(lián)的理解，體會作者在文中運用語言的技巧能力，感受語言在文章中的表達作用。如七律長征中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”“寒”就要從句子中去體會，不能照本意去理解。二、由內而外，潛心品讀句子1從修辭比較中感受語句的意境指導學生在特定的語言環(huán)境里體會和感悟作者在語句中運用了什么修辭手法，可以提高學生語言的理解能力和7/19運用能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的造句水平。如我的戰(zhàn)友邱少云中“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”一句，這里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了戰(zhàn)友對英雄的欽佩。2從句式比較的角度揣摩語句的情感指導學生通過對特定語句中句子的語氣或句式的理解，來體會語言運用的優(yōu)美。如憶江南中的最后一句可讓學生換成陳述句表達。討論之后，學生覺得不要說詩人自己，小學教育教學論文范文就連欣賞佳作的后人都難免會產生欲去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。3從標點比較的角度斟酌語句的核心點標點符號是書面語言的有機組成部分，它能幫助人們確切地表達思想感情，理解書面語言。教師要將標點符號的表達作用讓學生來解讀，尤其是一些比較特殊的標點符號，更不能忽視。如草原一文中有這樣一句“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子河”小學語文課時特訓上就有這么一問句子中這樣的表達方式體現(xiàn)了什么建議學生先談談這里的標點有什么特殊之處?！昂印钡那懊嬗衅普厶柡竺嬗钟懈袊@號，作者想表達什么學生思考后茅塞頓開，原來作者在表達他見到河之后的滿心喜悅草原的心臟就是河。8/19三、把握結構，用心研讀段落1語段的內容對比中激發(fā)探究的興趣許多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，這些內容的強烈反差容易構成比較。如草船借箭的首尾就存在著很好的可比性，對比可引發(fā)學生的興趣。2語段的詳略對比中把握文章的重點作者在安排文章的詳略時都有自己的考慮，其目的無非是突出文章的主題而又不落俗套。筆者印象最深的是原來教過的鄭振鐸的勞動的開端，文章寫了兩次挑煤的經歷，第一次沒有成功但寫了近三十個自然段，第二次成功了但只有短短一個自然段。其用意在于突出挑煤的艱辛。3語段的形式對比中領悟文章的中心有的文章的不同段落表達形式反差很大，內容也不一致。有些寫人的文章前面采用的往往是概括介紹，到后面就會出現(xiàn)事例介紹，其詳略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面則充分地揚。此類文章適合對前后段落作表達形式的比較。如特殊的葬禮，教師可補充資料，播放視頻。在反復的比較閱讀中，學生深切體會到塞特凱達斯瀑布現(xiàn)在的虛弱與無奈以及人們的心痛與遺憾。四、關注個性，快速瀏覽群文1同一作者的不同作品之比中感受作者的豐厚歷程名家名作因其規(guī)范、精彩而特別值得小學生閱讀。借9/19助比較閱讀，我們可以異中求同、管中窺豹，了解該作家的文學創(chuàng)作風格乃至個人的思想性格，從而幫助我們在對教材理解上更加準確、深入，達到更高的層次。如在老舍先生的貓中，我們可以感悟到他對貓的百般憐愛；在他的養(yǎng)花中，我們又可以感受到老舍在養(yǎng)花過程中的豐富情感與收獲?！袄仙岣鼝刍?，還是更愛貓”將兩篇文章放到一起細細品讀，就會發(fā)現(xiàn)老舍的生活中充滿平凡而又高雅的情趣，他既愛貓，又愛養(yǎng)花；他經歷坎坷，又有腿疾，可他始終那么熱愛生活，對所有的生命充滿愛心，對自然界的一切充滿敬畏與珍惜，而這種高尚的情感正是這兩篇作品的靈魂。不經比較閱讀，是難以有此深刻感悟的；而這種感悟，又會在老舍的其他作品如趵突泉草原林海中得到進一步印證。2同一作品的不同版本之比中體會編者的匠心獨運很多文章在進入我們的課本前編者都作過改動，這中間有很多修改成功的例子。如蕭紅的火燒云原來是這樣的“這地方的火燒云變化極多，一會紅堂堂的了，一會金洞洞的了，一會半紫半黃的，一會半灰半百合色。葡萄灰、大黃梨、紫茄子，這些顏色天空上邊都有。還有些說也說不出來的，見也未曾見過的，諸多種的顏色?！备膭雍蟮摹凹t彤彤”“金燦燦”讀起來較為響亮順口，適合學生理解?！捌咸鸦?，梨黃，茄子紫”這樣出現(xiàn)，能讓學生更容10/19易找到色彩詞語的合成規(guī)律。3同一主題的不同特色之比中領略作者的創(chuàng)作個性經常性地選擇一些相同題材或相近文體的文章進行“同中求異”和“異中求同”的比較品讀，能有效地提高學生的閱讀能力，同時還能學習到風格各異的語言表現(xiàn)風格。如“走近魯迅”單元，雖然寫的是同一個人物，但描寫手法、表現(xiàn)形式卻存在很多區(qū)別，適合進行比較閱讀。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，比較閱讀，對引導學生感受語言形式，觸摸文字內涵，最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義。它由點到線的轉化，有助于突破重點、難點；由點到面的擴散，有助于學生學習興趣和鑒賞力的提高；由淺入深的強化，有助于知識的歸類和積累；“學”一反三的比較，有助于學生形成批判精神。開展小組合作學習的嘗試習作講評是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的一個重要環(huán)節(jié)。它是在學生完成習作并經過教師批改后進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那么如何優(yōu)化習作講評流程，更有效地發(fā)揮它的作用呢一、讓學生根據(jù)教師的批注知道改在哪里隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到“教師命題學生寫，學生習作教師改，學生習作11/19重改不重評”所存在的弊端，在評改學生習作時，能把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發(fā)，改有示范，更多地留給學生自主時空。這樣在講評課上，學生的自主評改就有了發(fā)揮的余地。課上，首先應引導學生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點，從總批中領悟老師對習作是否符合本單元習作要求的評判，從老師的修改符號中學習怎樣規(guī)范地修改習作。二、讓學生在小組合作中聽取別人的意見合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。1互讀互評，聽取合作伙伴的意見心理學研究表明小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，講評中，可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據(jù)他人習作，講講各自不同的經歷、感受。如“記一項活動”的習作，有不少同學寫到夏季游泳活動，評講時，12/19要讓這些同學針對別人的習作，講講各自不同的經歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同水域中大海、小河、游泳池等的感受。2教師巡視，即時進行指導美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎?！睘榇?，在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。三、讓學生在班級交流中汲取成功的例子在學生小組合作講評的基礎上，教師應聯(lián)系班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。1交流讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單13/19元“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學生習作存在著內容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優(yōu)秀習作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀，引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。2交流讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向對中下生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等在班上進行交流。這種習作交流，可采用對比的方法進行講評，即通過同一學生修改前后的兩篇習作進行對比，側重讓學生欣賞經習作者及小組集體評改后的習作，讓學生感受到“好文章是改出來的”。心理學認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內心起激勵作用，于是對這事情就會更加關心，想再做一次。因此，在學生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經驗的基礎上，教師應留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進行二次習作，這樣才能扎實有效地提高學生的習作能力。14/19淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍摘要本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，提高語文教學效力。關鍵詞語文課堂，氛圍，激趣孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。良好的課堂氛圍是指師生，TL,理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關系。一TK,理學家認為積極的情緒即愉快能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果。因此，新課標強調學生要在愉快中學習。創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研問15/19題、啟動思維、馳騁想象。新課標要求教師創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究I、寬松和諧激趣法語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授列夫托爾斯泰一文時，學生對文中寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”無法理解，筆者就引用同學們正在看的西游記激起興趣“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去”得到齊聲否定后，筆者又問“我的眼睛能把語文書吸進去嗎”學生答“不能?！惫P者一本正經地說“我說我能我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。”望著筆者“抓起”“塞入”的手16/19勢，同學們會心大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課代表“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎”同學們開心答到“能”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學聰明負責的女孩子?！苯又僖院貌顑缮脑u價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。教育家陶行知先生曾明確指出“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰髌降葘捤珊椭C的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養(yǎng)、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護和著意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由重視語文課堂教學氛圍營造方法學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、17/19愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。2、贊揚欣賞激趣法人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過“數(shù)子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式或用贊許的口吻“你說得真好”“你的想法真棒”“你想象力真豐富”或用親切的動作拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑6868每節(jié)課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習