專業(yè)好文檔1教學(xué)設(shè)計期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)第一章自測習(xí)題一、填空題1教學(xué)活動是學(xué)校實現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（1途徑），因此教學(xué)活動在學(xué)校教育的各項工作中有著重要的意義。2學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（2中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。3學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要（3紐帶）。4教學(xué)4任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。5單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種5階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。6（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為6長期設(shè)計。7一般來說，“設(shè)計”是指人們在創(chuàng)造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進行的探究性的7系統(tǒng)計劃過程。8教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的（8系統(tǒng)）方法”。9教學(xué)系統(tǒng)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個教學(xué)活動的9運行系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。10教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的（10系統(tǒng)）方法”11用信息傳播理論來分析教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容則是11多樣化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動。12教學(xué)12設(shè)計的過程實際上是教師為即將進行的教學(xué)活動制定藍圖的過程。13我們比較常見而且比較易懂的13系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。二、單選題1根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指（1A）。A學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計2學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括2A等四個方面。A教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體3依據(jù)教材中的觀點，教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的3A特點。A目的性、可控性、適應(yīng)性4依據(jù)教材中的觀點，下述選項中正確的是（4A）。A學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在教學(xué)對社會的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。5從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來看，有四個方面的因素會影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是（A）A傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認(rèn)知水平、社會及文化背景三、簡答1為什么說學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要紐帶答學(xué)校教學(xué)活動過程中通過多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識，系統(tǒng)性的知識是人類長期積累的總體認(rèn)識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學(xué)生通過充分調(diào)動自己的智慧，發(fā)揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體性的認(rèn)識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認(rèn)識。2學(xué)校教學(xué)活動專業(yè)好文檔2有哪些重要意義學(xué)校教學(xué)活動的重要意義是由教學(xué)在學(xué)校各項工作中所處的地位，以及它對人類社會的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個體發(fā)展過程中所起的作用決定的。學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要紐帶。教學(xué)活動是學(xué)生在學(xué)校教育過程中健康發(fā)展的重要保證。3簡答一般系統(tǒng)理論對教學(xué)設(shè)計的意義一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運用于教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學(xué)設(shè)計提供一種發(fā)展的遠景。例如，在教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來思考和設(shè)計教學(xué)的各個部分（各個子系統(tǒng)），必須從整個系統(tǒng)的角度來思考和考查各個部分的問題。根據(jù)系統(tǒng)論的思想，教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會系統(tǒng)的影響。4從學(xué)校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)和基本技能。為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價值觀基礎(chǔ)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。培養(yǎng)個性，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。5簡答教學(xué)設(shè)計的基本層次教學(xué)設(shè)計歸納為（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計等三個層面。（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為長期設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。課堂教學(xué)設(shè)計一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計。6簡答教學(xué)設(shè)計的涵義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。具體來說，教學(xué)設(shè)計有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、個性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解決問題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學(xué)設(shè)計的過程實際上是教師為即將進行的教學(xué)活動制定藍圖的過程。7進行教學(xué)設(shè)計活動，對教學(xué)設(shè)計者有哪些特殊技能要求教學(xué)時間的規(guī)劃技能?？茖W(xué)地設(shè)計安排教學(xué)的先后順序，合理地計劃和安排設(shè)計教學(xué)時間，對教學(xué)設(shè)計者來說是很重要的基礎(chǔ)性技能，一個教學(xué)設(shè)計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學(xué)時間和對時間進行科學(xué)合理的預(yù)算。教師對以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學(xué)設(shè)計者所必須具備的基本技能之一。教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計能力。專業(yè)好文檔38在教學(xué)設(shè)計過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平有哪些意義在教學(xué)設(shè)計過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平的基本意義在于一是有利于教師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點，有利于教師合理準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)過程；二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實際教學(xué)活動使每個學(xué)生都能夠達到自己的最好發(fā)展程度和水平。9對教學(xué)設(shè)計者個人個性素質(zhì)條件有哪些要求教學(xué)設(shè)計者個人個性素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅韌的創(chuàng)新精神，比較扎實的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學(xué)實踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過程，這是因為教學(xué)活動中有著許多內(nèi)隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動中的認(rèn)知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出來，這些因素僅僅從理論上進行分析是遠遠不夠的，教學(xué)設(shè)計者只有通過實踐經(jīng)驗的過程才能獲得特別的設(shè)計技能或技巧。四、論述題1試述教學(xué)設(shè)計的基本特征指導(dǎo)性整體性操作性創(chuàng)造性2試述教學(xué)設(shè)計的一般任務(wù)確定教學(xué)目標(biāo)研究和分析教學(xué)內(nèi)容研究學(xué)生的特點和需要教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析3試述教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計促進了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用五、實踐題1結(jié)合教學(xué)實踐說明教學(xué)設(shè)計的一般程序1要點教學(xué)設(shè)計作為的教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設(shè)計程序一般來說包括以下幾個方面設(shè)計和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)；分析學(xué)生已有的知識水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與狀態(tài)，設(shè)計和確定教學(xué)活動的起點狀態(tài)；分析設(shè)計教學(xué)活動中，學(xué)生從教學(xué)的起點狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；考慮并研究教學(xué)活動中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；研究和設(shè)計教學(xué)過程中的所要進行的測量與評價的方式和方法等。實例略。第二章自測習(xí)題一、填空題1教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（1操作）樣式和簡約方式。2教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（2操作）樣式。3教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個（3有序）的過程。二、單選題120世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。A14個2根據(jù)美國學(xué)者邁克爾艾勞特（MICHAELELIOT）等人的研究，教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（A）階段。A4個3肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計模專業(yè)好文檔4式強調(diào)四個基本要素，分別為（A）。A教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價4，從對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個方面考察了教學(xué)材料設(shè)計過程的教學(xué)設(shè)計模式被稱為（A）。A梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計模式三、簡答1瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6個要素分別是確定學(xué)習(xí)者的需要；確定各個層次的目標(biāo)；建構(gòu)評價過程；設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。2按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計可以分為那8個基本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者的分析；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；教學(xué)過程的設(shè)計；教學(xué)方法的選擇與運用；教學(xué)組織形式的設(shè)計；教學(xué)情境媒體的選擇與運用；教學(xué)評價的設(shè)計。3肯普模式中的十個教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；選擇課題與任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者的特征；是分析學(xué)科內(nèi)容；是闡明教學(xué)目標(biāo)；是實施教學(xué)活動；是利用教學(xué)資源；是提供輔助性服務(wù)；是進行教學(xué)評價；是預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。在這十個環(huán)節(jié)中，有九個（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。4簡答史密斯雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。將教學(xué)分析明確地分為三個方面一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。三類教學(xué)策略一是教學(xué)組織策略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按哪種方式組織、教學(xué)程序應(yīng)該如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)該如何安排等方面的策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及如何將學(xué)生組織起來等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，即如何對教學(xué)資源進行計劃和分配等方面的策略。5教學(xué)設(shè)計模式有那幾項功能教學(xué)設(shè)計模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個方面教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)6巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式包括哪五個領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于一是探索社會的特點和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計。這個領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備階段。知識空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于一是對知識系統(tǒng)進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構(gòu)建中心價值和圖景；三是探討如何進行設(shè)計和對社會系統(tǒng)進行描述。形成設(shè)計和解決問題空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于一是形成設(shè)計的中心定義和系統(tǒng)的特點；二是設(shè)計系統(tǒng)的作用，設(shè)計可行的系統(tǒng)。探索空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評價和選擇。描述未來模式的空間。這五個領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)。第三章、自測習(xí)題一、填空題1認(rèn)知（1發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。2當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童專業(yè)好文檔5認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2本身）的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。3心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（3知識）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。4心理學(xué)家（4皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響，這一理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義。5皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個階段（5感知）運動階段（02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）、形式運算階段（1115歲）。6元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。7有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學(xué)習(xí)，個體若缺乏基本（7訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。8有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（8基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。9在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（9期望）達到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。10學(xué)習(xí)需要（10分析）是指對通過系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，分析產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。11學(xué)習(xí)需要分析的核心是（11確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題。12學(xué)習(xí)動機也是影響學(xué)習(xí)的一個重要的12內(nèi)部因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。13學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡單地定義為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有13個性特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。14每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（14個性）特征聯(lián)系在一起。15學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個人的15獨特性和時間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。16學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生16學(xué)習(xí)活動的類型、方法、途徑的總和。17學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種一是17內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。1818內(nèi)部參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。1919外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。二、單選題1一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個階段感知運動階段（02歲）；前運算階段（27歲）；具體運算階段（711歲）；形式運算階段（1115歲）。這位學(xué)者是（A）。A皮亞杰2按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）。A制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程3在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機制中，將個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前者是指（A）。A用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量420世紀(jì)70年代中期專業(yè)好文檔6以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。A年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長兒童5從4個選項中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項，并填寫在（D）中。A通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題B分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑C分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性D分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景6就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是（A）。A計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告B確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法D計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析7一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。這位學(xué)者是（A）。A奧蘇伯爾B加涅C梅里爾D皮亞杰8依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則A。A學(xué)習(xí)動機的強度以適中為宜B學(xué)習(xí)動機越強越好C學(xué)習(xí)動機越弱越好D學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極作用9對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（A）。A為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué)B分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣C選擇與組織教學(xué)內(nèi)容D選擇與運用教學(xué)媒體10勞特斯（LOTAS）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感、情感、認(rèn)知和認(rèn)知等四種類型。情感是指A。A學(xué)習(xí)者喜好在群體中進行學(xué)習(xí)，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進行學(xué)習(xí)上的決策。B學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進行學(xué)習(xí)上的決策C學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進行學(xué)習(xí)上的決策D學(xué)習(xí)者則喜歡用事實建構(gòu)和理解有關(guān)的理論三、簡答1前運算階段的思維方式有哪些特征這一階段對應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。知覺的集中傾向性，即處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一維度或?qū)用?，忽略事物的其他維度或?qū)用?不能守恒這個階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。不可逆性，這是與可逆性相對的。所謂可逆性是指思考問題時可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同時也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點。自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題，而不會考慮別人的不同看法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。2具體運算階段的思維方式有哪些特征處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進行如下的簡單邏輯推演專業(yè)好文檔7如果AB，BC，則AC。處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應(yīng)的關(guān)系。但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗，在面對某些數(shù)學(xué)問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。在語言方面，處于這個階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經(jīng)驗或具體形象的支持。3形式運算階段的思維方式有哪些特征“形式運算”指對抽象的假設(shè)或命題進行邏輯轉(zhuǎn)換。處于這個階段的兒童已經(jīng)完全具備進行以下思維的能力進行假設(shè)演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進行思維；進行抽象思維，即能夠運用符號進行思維；進行系統(tǒng)思維，即在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能夠考慮到其他幾個變量；在這一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實際經(jīng)驗的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。4當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機制包括哪些內(nèi)容個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間，前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量，而后者是指在進行具體的認(rèn)知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個的心理加工空間。隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲存空間的不斷轉(zhuǎn)換，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會變得越來越鞏固，認(rèn)知策略會越來越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。5當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對于認(rèn)知發(fā)展階段提出了那些觀點兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3種途徑。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。6學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容是標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。感到的需要，這是個人認(rèn)為的需要，是個體必須改進自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。表達的需要，這是個人或集體認(rèn)識到有需要，為滿足這種需要而表達出來的要求。比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。預(yù)期的需要，這是指將來的可能的需要。緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會引起重大后果的問題所引起的培訓(xùn)的需要。7學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個方面發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題，這種問題集中表專業(yè)好文檔8現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教學(xué)設(shè)計中解決該問題的方法提供前提條件。分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計需要優(yōu)先解決的問題。分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問題、達到目標(biāo)的可能性。尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題的合適的方法。8學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個的問題在進行學(xué)習(xí)需要分析時，應(yīng)特別注意以下幾個方面的問題學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來應(yīng)該達到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要方面的問題。要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會人士等方面的合作者的價值觀念，以取得對有關(guān)問題的盡可能接近的看法。要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而是一個不斷的、無止境的過程，應(yīng)該在實踐中經(jīng)常地對學(xué)習(xí)需要進行檢驗和評估，隨時修訂有關(guān)的資料。9學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個方面的工作通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題，諸如在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的成績達不到教學(xué)大綱的要求。分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績未能達標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計劃的實施或評價方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。10就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括哪4個基本步驟第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問卷、評估量表、面談、小組會議和案卷查尋等）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個步驟所作的計劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法，實施計劃收集資料。第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過第二步，收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù)，第三步就是對這些資料數(shù)據(jù)進行整理和分析。第四步是撰寫分析報告。11分析場獨立型和場依存型的特點場獨立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨學(xué)習(xí)、個人研究、獨立思考。他們在與人的交往中，不易被個人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強的個人定向，且比較自信，自新心較強。他們似乎對數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。場依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣。需要注意的是，真正屬于典型的場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。12比較內(nèi)部控制專業(yè)好文檔9型和外部控制型的特點內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人則認(rèn)為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，一般地說，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動機，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動機則較低。在學(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵，并進一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會抱積極的態(tài)度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能適時地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時的學(xué)習(xí)任務(wù)。13學(xué)習(xí)方式設(shè)計的一般要求學(xué)習(xí)方式的設(shè)計需要達到以下一般要求多樣性、完整性。如，語文、外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、思等活動；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動；自然學(xué)科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動；社會學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動與操作活動等；活動課中的社會政治活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都應(yīng)該完整地設(shè)計。有序性。一般要體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的次序。適度的強化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹娀臅r間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強化的作用。學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)活動總量是指一個學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)時間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的總和。學(xué)習(xí)活動總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活動總量太小，就無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個性的發(fā)揮和身心健康。四、論述題1試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)引起并維持注意力的技術(shù)。如變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。加強針對性的技術(shù)。如學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的、感興趣的活動活動聯(lián)系起來、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標(biāo)聯(lián)系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標(biāo)所需要的。建立自信心的技術(shù)。如清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會增強學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進程和達到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過專業(yè)好文檔10程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強?？梢栽试S或鼓勵學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務(wù)，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答?，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產(chǎn)生滿意感，從而推動他們的進一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作出概括、遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學(xué)習(xí)動機。2試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求在教學(xué)設(shè)計中，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計已成為日益重要的一塊，如何對這一塊進行設(shè)計呢一般來說，要遵循如下幾個方面的要求教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一個重要方面，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計除了本書第三章中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標(biāo)科學(xué)精神目標(biāo)；科學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會責(zé)任感的目標(biāo)。教學(xué)程序。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計需要考慮的一個重要問題。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大的不同。在多數(shù)情況下，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該在一定程度上遵循科學(xué)研究的程序。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個步驟提供問題情境；明確研究問題；進行研究設(shè)計；收集研究的資料；分析處理資料；得出研究結(jié)論；檢驗。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中需要特別注意學(xué)生的主體性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者。要盡量降低教師對學(xué)習(xí)活動控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。在處理師生關(guān)系上，比在其他種類的教學(xué)活動中更要重視師生之間的民主。教學(xué)評價。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價的設(shè)計特別要注意以下幾點第一，不僅要重視評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評價學(xué)習(xí)的過程，即注重過程評價；第二，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的自主性，注重學(xué)生的自我評價，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用；而不能僅僅由教師去對學(xué)生進行評價；第三，在作為評價之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會責(zé)任感等方面的目標(biāo)；第四，在評價方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實性評價，即注重學(xué)生在研究過程中的實際表現(xiàn)和學(xué)生的實際研究成果，而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測驗；第五，評價的標(biāo)準(zhǔn)、過程和方式都要盡量地個性化，符合學(xué)生個人的特點，以促進學(xué)生的個性發(fā)展。3試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法基本的方法有兩種一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。在實際的教學(xué)設(shè)計中，前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多，而且使用起來也較為方便和省時、省力。內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進行比較，找出專業(yè)好文檔11再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法?，F(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這也是內(nèi)部參照分析法，因為這是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機構(gòu)內(nèi)部制定，分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料的重點就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如使用測驗、問卷來測量或了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；使用觀察的方法對學(xué)習(xí)者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進行評價；查閱學(xué)習(xí)者近期的測試項目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見，從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息；召開學(xué)生座談會，了解他們對已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法。總之，從各種形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過歸納整理，可以被用來與既定教學(xué)目標(biāo)作比較以找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備的指標(biāo)體系，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進行比較。運用內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點第一，學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（或課程目標(biāo)）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可測量的行為術(shù)語描述出來，使教學(xué)目標(biāo)具體化，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較；第三，重點收集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的。外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種分析方法的特點，將以社會目前和未來發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價值尺度去揭示教學(xué)中存在的問題，并進而制定出教學(xué)的目標(biāo)，將此目標(biāo)作為對學(xué)習(xí)者的要求（期望狀態(tài)）。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機構(gòu)目前或不久將來的要求來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，判斷教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動。用外部參照分析法，由于是將校外機構(gòu)的要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行比較，因此需要收集以下兩個方面的信息其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會需要決定的，因此要收集與期望值相關(guān)的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括對各種企、事業(yè)單位進行調(diào)查，包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的要求，通過此而了解各種企事業(yè)單位對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（期望值）；到各種企事業(yè)單位作現(xiàn)場考察，以獲取關(guān)于社會對人才素質(zhì)要求的第一手信息資料。對有關(guān)專家進行調(diào)查（包括訪談、問卷調(diào)查等），了解有關(guān)專家關(guān)于社會目前及未來對人才需要的看法、預(yù)測。對已從本校畢業(yè)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查（包括訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查等），聽取他們對社會需要的感受以及畢業(yè)后對學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議。分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對畢業(yè)生的工作考核，了解單位對職工的要求和對職工的評價，通過此而了解關(guān)于社會需求和社會對學(xué)校教學(xué)要求的信息。查閱有關(guān)文獻資料，通過文獻資料了解社會對人才素質(zhì)的要求。其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點和缺點。相對而言，在內(nèi)部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有關(guān)的教育文獻之中，操作起來也省時省力，但是它所依據(jù)的目標(biāo)是否合理、是否符合社會需求還很難確定，也就是說，專業(yè)好文檔12教育機構(gòu)內(nèi)部確定的目標(biāo)有可能會脫離社會實際，脫離社會的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會的需求，保證目標(biāo)的合理性，使教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有效地為社會發(fā)展服務(wù)，但是它操作起來費時費力，因為要確定社會的需求，根據(jù)社會的需求來確定學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)，是一件復(fù)雜的工作，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在社會本身是一個包括范圍很廣的概念，它包括多方面復(fù)雜的需求，這些需求有可能是以保持現(xiàn)狀為前提的，也可能是以面向未來為指向的。而且，過分強調(diào)以社會需求為參照、依據(jù)，這容易導(dǎo)致教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。為了同時發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點，避開兩者的缺點，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來使用。其具體操作是將教育機構(gòu)所確定的教學(xué)目標(biāo)與社會對人才的實際需求相比較，以社會對人才的實際需求為依據(jù)來調(diào)整教育機構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo)，并將這種得到了調(diào)整的目標(biāo)作為期望值來要求學(xué)習(xí)者，找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所存在的差距。教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點。五、實踐題1結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格1舉例我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析每個人都有自已的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應(yīng)后這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納了自已的學(xué)習(xí)如下一、沉思的風(fēng)格我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當(dāng)自已經(jīng)過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。二、獨立學(xué)習(xí)的風(fēng)格我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。三、受情緒影響的風(fēng)格在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實。反之，遇到煩惱時，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。四、社會性需求的風(fēng)格我學(xué)理科，理由很簡單，因為理科容易找工作；我學(xué)教育技術(shù)，也因為教育技術(shù)是一門新的專業(yè)，社會性的需要較大。認(rèn)為學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)和社會性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所用，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，又和自已的興趣聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)習(xí)的作用才有所體現(xiàn)。五、刺激感官的學(xué)習(xí)風(fēng)格不知從何時起，就喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂。而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進我的學(xué)習(xí)效果。同時，我也喜歡多媒體教學(xué)，這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。第四章自測習(xí)題一、填空題1教學(xué)目標(biāo)即指關(guān)于教學(xué)活動的預(yù)期1結(jié)果所要達到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。2教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種普遍性目標(biāo)取向、2行為目標(biāo)取碼向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。3普遍性目標(biāo)是以抽象的、普遍的3形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)。4行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可4觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。5美國學(xué)者艾斯納（EWEISNER）認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計及評價中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和5表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。專業(yè)好文檔1361948年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上達成了一致意見建立一個教育目標(biāo)分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括6認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個部分。7按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個層次知識、領(lǐng)會、運用、7分析、綜合、評價。8按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識是指，對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的8回憶。9按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個9整體。10按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各10概念之間明確化。11按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，運用是指在某些特定的和具體的情境里11使用抽象概念、原理。12按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個層次接受、12反應(yīng)、價值評價、組織、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化。13辛普森的運動技能目標(biāo)分類體系中，動作技能的目標(biāo)分為七個層次知覺；13定勢；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。14從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗取向；14社會社會取向等。15教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面15學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。16縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的16準(zhǔn)則以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。17橫向組織是指打破17學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。18教學(xué)內(nèi)容的直線組織方式，是指將一門課程的內(nèi)容組織成一條在18邏輯上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。19教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同19階段上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。20教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點主要在于，它能夠較完整地反映一門學(xué)科的20邏輯體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。21教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的21心理特點，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深。22普遍性目標(biāo)取向適合于作為高層次的教學(xué)目標(biāo)來使用，特別是作為22終極性目標(biāo)來使用。二、單選題1普遍性目標(biāo)的有2個基本特點，分別是A。A普遍性和模糊性B原則性和直觀性C直觀性和普遍性D明確性和實用性2一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為A的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。A高層次B具體層次C低層次D中間層次3按照美國學(xué)者艾斯納（EWEISNER）的觀點，解決問題的目標(biāo)是A。A不能預(yù)先規(guī)定的B特定的行為C預(yù)先規(guī)定的D開放性的4，按照美國學(xué)者艾斯納（EWEISNER）的觀點，表現(xiàn)性目標(biāo)是（A）。A開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題B要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C事先規(guī)定的結(jié)果，專業(yè)好文檔14即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動后必須獲得某種行為D非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式5在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種A。A工具B理論C方法論D模式6在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為A領(lǐng)域。A認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個B認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個C認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個D認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個7在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括A5個層次的目標(biāo)。A獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成B獲取、同化、理論、施行、模式C獲取、同化、方法、施行、達成D獲取、同化、方法、模式、綜合8A將確定教育目標(biāo)的過程分為首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性