2012年秋季新大綱中學(xué)教育學(xué)考試介紹1、考試時(shí)間2012年11月17日2、考試科目上午9001100教育學(xué)下午230430教育心理學(xué)3、考試題型單選多選名詞解釋辨析簡答論述案例分析4、考試大綱變化與重點(diǎn)章節(jié)緒論第一節(jié)教育學(xué)概述一、教育學(xué)的涵義（名詞解釋、辨析）二、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義（選擇、簡答）三、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展四個(gè)階段1、萌芽階段中國論語、學(xué)記西方柏拉圖理想國、昆良體雄辯術(shù)原理2、獨(dú)立階段1632，捷克教育家夸美紐斯大教學(xué)論，近代最早的一部論述教育的專著。德國，赫爾巴特普通教育學(xué)，是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的代表作。萌芽獨(dú)立多樣化深化緒論3、多樣化階段1861，斯賓塞教育論，主張運(yùn)用實(shí)證主義研究教育。梅伊曼，首先提出“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”概念。拉伊，出版實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，對實(shí)驗(yàn)教育學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。美國實(shí)用主義教育家杜威，在民主與教育中主張“教育即生活”，提倡兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心，反對傳統(tǒng)的教師中心、教材中心、課堂中心。（三中心新/舊）1939，蘇聯(lián)教育家凱洛夫教育學(xué)4、深化階段布魯納，結(jié)構(gòu)主義的教育理論蘇霍姆林斯，認(rèn)為“全面”與“和諧”是兒童個(gè)性發(fā)展中不可缺少的兩個(gè)方面。人本主義教育思潮（2點(diǎn)）緒論第二節(jié)中學(xué)教育學(xué)概述一、中學(xué)教育學(xué)的含義（名詞解釋、辨析）二、中學(xué)教育學(xué)的意義（選擇、簡答）三、研究中學(xué)教育學(xué)的主要方法（簡答、論述）P1113觀察調(diào)查實(shí)驗(yàn)行動(dòng)研究自然實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)況記錄時(shí)間取樣事件取樣訪談文獻(xiàn)問卷測驗(yàn)第一章教育概述第一節(jié)教育的涵義（3點(diǎn)）最一般理解為教育是傳遞經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)人的一種社會活動(dòng)。一、教育是人類特有的一種活動(dòng)動(dòng)物中的模仿與訓(xùn)練與人類教育類似，但本質(zhì)不同（3點(diǎn)，從活動(dòng)的本質(zhì)、內(nèi)容以及“教育”結(jié)果上看）。二、教育是人類傳遞經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)也是使教育活動(dòng)和其他社會活動(dòng)進(jìn)一步區(qū)別開來。三、教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的活動(dòng)P18廣義的教育、學(xué)校教育、中學(xué)教育第一章教育概述2012年真題名詞解釋題教育答教育有廣義與狹義之分。從廣義上說，凡是傳遞經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)人的活動(dòng)都可稱之為教育，包括學(xué)校教育；而狹義的教育特指學(xué)校教育，即由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員有目的、有計(jì)劃、有組織的、系統(tǒng)地傳遞知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，發(fā)展智力和體力，形成良好個(gè)性的教育活動(dòng)。辨析題教育者就是指教師。答錯(cuò)誤教育有廣義和狹義之分。在狹義的學(xué)校教育中，教育者即指教師；而在廣義的教育中教育者指的是凡是能傳遞經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)人的素養(yǎng)的人，所以不僅僅包括教師。第一章教育概述第二節(jié)教育的構(gòu)成要素教育的構(gòu)成要素（名詞解釋）三者關(guān)系有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)成教育的統(tǒng)一整體。教學(xué)方法物質(zhì)條件教育受教育者教育措施廣義狹義廣義狹義內(nèi)容方式教學(xué)方法物質(zhì)條件第一章教育概述第三節(jié)教育的產(chǎn)生和發(fā)展一、教育的產(chǎn)生（三種起源論生物、心理、勞動(dòng)）教育產(chǎn)生于人類的生存需要。（單選）1、生物起源說代表人物利托爾諾，人類各人種的教育演化沛西能，1923年不列顛協(xié)會教育科學(xué)組大會，人民的教育是教育史上第一個(gè)把教育起源問題作為一個(gè)學(xué)術(shù)問題正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說。2、心理起源說代表人物孟祿，認(rèn)為教育起源于原始公社中兒童對成人本能的無意識的模仿。3、勞動(dòng)起源說蘇聯(lián)教育家提出，馬克思主義的教育觀點(diǎn)第一章教育概述第三節(jié)教育的產(chǎn)生和發(fā)展二、教育的發(fā)展（三個(gè)階段原始、古代、現(xiàn)代）生產(chǎn)力的發(fā)展，對教育的發(fā)展具有決定性作用。1、原始社會教育原始群原始公社第三節(jié)教育的產(chǎn)生和發(fā)展二、教育的發(fā)展（三個(gè)階段原始、古代、現(xiàn)代）選擇生產(chǎn)力的發(fā)展，對教育的發(fā)展具有決定性作用。、原始社會教育2、古代社會教育3、現(xiàn)代社會教育三、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢（選擇、簡答）原始群原始公社原始群原始公社奴隸社會封建社會資本主義制度社會主義制度第二章教育與社會發(fā)展的關(guān)系教育必然促進(jìn)社會的發(fā)展，社會的發(fā)展必然制約教育，教育具有相對獨(dú)立性。第一節(jié)教育必然促進(jìn)社會的發(fā)展社會發(fā)展（名詞解釋、選擇）記憶實(shí)現(xiàn)途徑社會發(fā)展內(nèi)容第二節(jié)社會發(fā)展必然制約教育第三節(jié)教育的相對獨(dú)立性培養(yǎng)人才傳遞、傳播創(chuàng)新知識教育本身具有的內(nèi)在價(jià)值經(jīng)濟(jì)政治文化人口環(huán)境目的制度內(nèi)容人員途徑含義表現(xiàn)第三章教育與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系教育必然促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，個(gè)人的發(fā)展必然制約教育。第一節(jié)教育必然促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展1、個(gè)人發(fā)展的概念（牢記）2、教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的方式傳遞經(jīng)驗(yàn)。表現(xiàn)第二節(jié)個(gè)人的發(fā)展必然制約教育1、個(gè)人發(fā)展的一般規(guī)律（重點(diǎn)記憶）個(gè)人發(fā)展的概念使個(gè)人獲得知識發(fā)展個(gè)人的智力增強(qiáng)個(gè)人的體力培養(yǎng)個(gè)人的道德完善個(gè)人的個(gè)性順序性階段性不均衡性差異性互補(bǔ)性第三章教育與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系（1）順序性決定了教育工作必然要適應(yīng)這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）階段性要求教育工作要從實(shí)際出發(fā)，不同年齡階段的人有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)有不同的教育內(nèi)容和方法。（3）不均衡性決定了教育者要善于根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期給予合適的教育，以促其得到更好的發(fā)展。（4）差異性注重個(gè)體差異，因材施教、長善救失、有的放矢。（5）互補(bǔ)性揚(yáng)長避短，努力發(fā)揮積極因素。同一方面不同方面第三章教育與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系2、現(xiàn)階段中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)最大特點(diǎn)，身體和心理的迅速成長。（1）生理特征（是心理發(fā)展的前提）（2）心理特征教育學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)生理成熟期提前；思維活躍，學(xué)習(xí)興趣不高；價(jià)值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀；自我意識增強(qiáng)，有一定社會交往能力；心理問題增多。生理心理第三章教育與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系第三節(jié)影響個(gè)人發(fā)展的因素及其作用影響人發(fā)展因素的觀點(diǎn)單因素決定論，雙因素決定論、多因素多層次相互作用論。普遍地把影響人的發(fā)展的因素歸結(jié)為遺傳素質(zhì)（生物前提）、環(huán)境（現(xiàn)實(shí)制約）、教育（主導(dǎo)）和個(gè)體的主觀能動(dòng)性（內(nèi)部動(dòng)力）四個(gè)方面。1、遺傳素質(zhì)是影響人的身心發(fā)展的生物前提（不起決定作用）（1）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性（2）遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用（3）遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制對人的年齡特征有影響作用（4）正確認(rèn)識遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用（3點(diǎn)）第三章教育與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系2、環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)制約因素（1）自然環(huán)境人類存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響最直接的是生態(tài)環(huán)境。（2）社會環(huán)境包括宏觀、微觀環(huán)境，影響廣泛宏觀社會環(huán)境為人的發(fā)展提供了總的條件和背景，制約著人發(fā)展的方向和水平。微觀的社會環(huán)境對人的發(fā)展有直接的影響。（3）正確認(rèn)識社會環(huán)境在人的發(fā)展中的作用第三章教育與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系3、學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中起的主導(dǎo)作用（原因）（1）學(xué)校教育的特點(diǎn)目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性、專業(yè)性。（2）由受教育者的角色心理所決定。（3）由時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)所決定。4、主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力環(huán)境和教育是外因，必須通過人自身的活動(dòng)才能起作用。發(fā)展必然要以個(gè)體的活動(dòng)為中介。5、影響人發(fā)展的諸多因素之現(xiàn)實(shí)意義（重點(diǎn)掌握，P37）關(guān)系不是簡單相加，而是有機(jī)綜合；作用不是單方、單向的，而是多向、互動(dòng)的。都不能單獨(dú)、簡單地決定人的發(fā)展，各種因素的不同組合使得人的發(fā)展具有不同的水平和特色。第四章教育目的概述第一節(jié)教育目的概述1、教育目的（定義）2、制定教育目的的意義教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿點(diǎn)。3、教育目的的確立（理論、實(shí)際、借鑒）（1）理論依據(jù)個(gè)人本位還是社會本位馬克思，人的全面發(fā)展理論（6點(diǎn)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)）導(dǎo)向用作調(diào)控作用評價(jià)作用第四章教育目的概述（2）實(shí)際依據(jù)一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況制約著教育目的的確立教育目的的性質(zhì)直接決定于社會的政治性質(zhì)，階級社會的教育目的總是帶有很強(qiáng)的階級性。受教育者的數(shù)量、質(zhì)量以及發(fā)展規(guī)律制約著教育目的的確立（3）確立教育的目的還需要重視借鑒前人及國外的思想成果孔子，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹靶藜阂园踩恕钡木?。孟子，大丈夫，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，具有“浩然之氣”。亞里士多德，首次提到和諧教育?？涿兰~斯，主張把一切知識教給一切人類的“泛智主義”教育目的。盧梭、斯賓塞、杜威等。第四章教育目的概述第二節(jié)我國的教育目的及現(xiàn)階段中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)1、我國教育目的的歷史演變（5個(gè)階段）原始社會奴隸社會封建社會民國時(shí)期新中國（成立后的教育目的，12個(gè)）2、中學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)性質(zhì)基礎(chǔ)教育內(nèi)容基礎(chǔ)知識，基本觀點(diǎn)，基本技能，基本行為規(guī)范，中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本習(xí)慣。任務(wù)P47第四章教育目的概述3、中學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)遵循國家教育目的對培養(yǎng)人的總要求，根據(jù)中學(xué)教育的性質(zhì)及中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征而提出的有關(guān)中學(xué)階段培養(yǎng)人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。初中（義務(wù)教育階段），高中（1）義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)（2）普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，普通高中教育有5個(gè)特別強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)。P80第三節(jié)現(xiàn)階段國外中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)（簡單看一下，選擇、簡答）第五章學(xué)校教育制度第一節(jié)學(xué)校教育制度概述一、含義定義簡稱學(xué)制，是一個(gè)國家或地區(qū)各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其各項(xiàng)規(guī)定的總稱。二、意義1986義務(wù)教育法三、學(xué)校教育制度的類型由學(xué)制的結(jié)構(gòu)決定學(xué)制類型學(xué)制類型的產(chǎn)生，實(shí)質(zhì)是國家教育權(quán)與公民教育權(quán)之間關(guān)系的不同反應(yīng)。是平等性還是差異性。橫向縱向雙軌單軌分支第五章學(xué)校教育制度1、雙軌制是西方現(xiàn)代學(xué)制的類型之一。實(shí)質(zhì)是根據(jù)不同的教育對象規(guī)定了不同的受教育的權(quán)力。在18、19世紀(jì)的英國、德國以及法國。2、單軌制是一個(gè)自下而上的直線系統(tǒng)。特點(diǎn)一個(gè)系列、多種分段，及六三三、八四、四四四等。最早產(chǎn)生于美國，是在雙軌制的基礎(chǔ)上演化而來的。優(yōu)點(diǎn)有利于教育普及，對現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展有更大的適應(yīng)能力。因此為許多國家所采用。自上而下自下而上第五章學(xué)校教育制度1、雙軌2、單軌3、分支在雙軌制與多軌制基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，典型代表蘇聯(lián)（帝俄時(shí)代是雙軌制，十月革命之后確立分支）分支初中以前是單軌，初中以后是分支教育。優(yōu)點(diǎn)上通下達(dá)，左右暢通。三者實(shí)質(zhì)上是由教育價(jià)值的基礎(chǔ)平等與效率之間的矛盾構(gòu)成的。單軌平等，效率不高。雙軌以犧牲大多數(shù)人的受教育權(quán)利實(shí)現(xiàn)“英才”教育，效率高，但平等欠佳。分制意在緩和矛盾，但在階段的銜接以及分支的程度上又不可避免地帶來教育發(fā)展的盲目性與復(fù)雜性。第五章學(xué)校教育制度四、學(xué)校教育制度的確立任何新學(xué)制的建立都不能脫離本國學(xué)制發(fā)展的歷史沿革，又不能忽視吸取其他國家改革學(xué)制的有益經(jīng)驗(yàn)。在同一社會制度下，其學(xué)制亦有不同，但在不同的社會制度下，也常有相同的形式。我們只有全面辯證地認(rèn)識和分析各國學(xué)制的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此進(jìn)行各方面的探索和試驗(yàn)，才有可能創(chuàng)建比較合理和完善的學(xué)校教育制度。社會個(gè)人政治經(jīng)濟(jì)人口第五章學(xué)校教育制度第二節(jié)我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度一、我國古代學(xué)校教育制度庠，是古代中國原始社會末期最初的學(xué)校教育。我國古代封建社會已經(jīng)有比較完備的學(xué)校教育系統(tǒng)，官學(xué)分中央和地方兩級，同時(shí)還有私學(xué)并存。官學(xué)入學(xué)條件有著嚴(yán)格等級限制，勞動(dòng)人民則是通過勞動(dòng)過程的師徒傳遞來進(jìn)行。二、我國近代學(xué)校教育制度1、壬寅、癸卯學(xué)制1902，張百熙，擬定“欽定學(xué)堂章程”，又稱“壬寅學(xué)制”。是我們近代教育史上第一個(gè)由國家頒布的比較完整的學(xué)制體系。1904張之洞、張百熙、榮慶等人共同重?cái)M，奏定學(xué)堂章程，史稱“癸卯學(xué)制”。是中國近代教育史上第一部由國家頒布并在全國實(shí)行的學(xué)制。第五章學(xué)校教育制度1、壬寅、癸卯學(xué)制分三段七級。學(xué)制特點(diǎn)年限長，保留封建殘余，女子無教育地位。意義是清政府處于內(nèi)憂外患之中，被迫實(shí)行的最有影響的一項(xiàng)改革措施。其頒布與實(shí)施加速了科舉制度的滅亡與我國教育法制化的進(jìn)程，對于中國教育的近代化具有里程碑的意義。2、壬子、癸丑學(xué)制中國教育史上第一個(gè)近代資產(chǎn)階級的學(xué)制。1912年9月間公布，稱為“壬子學(xué)制”。特點(diǎn)年限較短，有四年義務(wù)教務(wù)，改學(xué)堂為學(xué)校，消除為貴族設(shè)立學(xué)校的特權(quán)。獎(jiǎng)勵(lì)私人辦學(xué)，禁止讀經(jīng)、列唱歌為必修課，男女可同校（初等學(xué)校）。3、壬戌學(xué)制六三三學(xué)制，一直沿用到新中國成立初期。第五章學(xué)校教育制度一、我國古代學(xué)校教育制度二、我國近代學(xué)校教育制度三、我國現(xiàn)代學(xué)校教育制度1、學(xué)前教育（托兒所、幼兒園）2、初等教育3、中等教育4、高等教育5、繼續(xù)教育或終身教育中等教育、高等教育。形式上可分為在職平時(shí)學(xué)習(xí)和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)。第五章學(xué)校教育制度第三節(jié)現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展趨勢一、從橫向看，雙軌學(xué)制向分支型和單軌制發(fā)展綜合中學(xué)時(shí)雙軌學(xué)制并軌的一種理想形式，綜合中學(xué)化成為現(xiàn)代中等教育的一種發(fā)展趨勢。二、從縱向看，各階段都在發(fā)生變化1、學(xué)前教育階段列入學(xué)制系統(tǒng)2、小學(xué)從結(jié)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ㄎ幕茖W(xué)基礎(chǔ)教育的初級階段3、初中學(xué)制延長，成為普通教育的中間階段，第六章中學(xué)教師和中學(xué)生第一節(jié)中學(xué)教師一、含義定義熟記，名詞解釋。二、中學(xué)教師的意義1、是教育職責(zé)的承擔(dān)者2、是構(gòu)成學(xué)校教育的要素之一三、中學(xué)教師的基本素養(yǎng)（考點(diǎn)有變化）身體素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)道德第六章中學(xué)教師和中學(xué)生中學(xué)教師的基本素養(yǎng)身體素養(yǎng)知識素養(yǎng)專業(yè)知識文化素養(yǎng)教育理論能力素養(yǎng)教學(xué)準(zhǔn)備能力實(shí)施能力評價(jià)能力科研能力職業(yè)道德愛國守法愛崗敬業(yè)關(guān)愛學(xué)生教書育人為人師表終身學(xué)習(xí)第六章中學(xué)教師和中學(xué)生四、中學(xué)教師的權(quán)力和義務(wù)（一）教師的權(quán)力中華人民共和國教師法規(guī)定了教師的權(quán)力（6項(xiàng)）（二）教師的義務(wù)五、中學(xué)教師的任務(wù)基本任務(wù)教好功課根本任務(wù)把中學(xué)生教好第六章中學(xué)教師和中學(xué)生第二節(jié)中學(xué)生一、含義名詞解釋二、中學(xué)生的意義同“中學(xué)教師”一起記憶三、中學(xué)生的權(quán)力和義務(wù)1、權(quán)力2、義務(wù)第六章中學(xué)教師和中學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系一、本質(zhì)人與人之間的關(guān)系二、特點(diǎn)1、教育關(guān)系2、心理關(guān)系3、道德關(guān)系三、作用教育作用、激勵(lì)作用、調(diào)控作用第七章中學(xué)課程第一節(jié)課程的含義一、課程的基本意義（一）課程含義的多樣性1、課程作為學(xué)科是最普遍的課程定義。我國古代的“六藝”，歐洲中世紀(jì)的“七藝”。（參見第一章）2、作為目標(biāo)或計(jì)劃3、作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。美國，杜威，“學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。4、文化再生產(chǎn)5、社會改造的過程第七章中學(xué)課程一、課程的基本意義（一）課程含義的多樣性（二）課程含義的發(fā)展趨勢1、從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。2、從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。3、從強(qiáng)調(diào)單一因素（教材）到強(qiáng)調(diào)多因素的整合。4、強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。二、課程與教學(xué)1、兩者雖然有關(guān)聯(lián)，但是各不相同的兩個(gè)研究領(lǐng)域。2、兩者存在著相互依存的交叉關(guān)系，不只是平面、單向的。3、兩者不可能在相互獨(dú)立的情況下各自運(yùn)作，而是整合一致地為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。（對第一點(diǎn)的補(bǔ)充）第七章中學(xué)課程三、課程的確立參照學(xué)校教育制度建立的依據(jù)P58四、中學(xué)課程的文本表現(xiàn)形式（選擇題）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。1、課程計(jì)劃根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政的主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育工作的指導(dǎo)性文件。2、課程標(biāo)準(zhǔn)以綱要形式編寫的各門課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實(shí)施原則及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性文件。是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。第七章中學(xué)課程四、中學(xué)課程的文本表現(xiàn)形式1、課程計(jì)劃2、課程標(biāo)準(zhǔn)3、教材（選擇題）教科書、輔導(dǎo)教材、補(bǔ)充教材、課程資源包。第二節(jié)課程的類型與結(jié)構(gòu)課程類型、結(jié)構(gòu)（辨析）一、隱性課程與顯性課程（一）隱性課程1、含義（理解）無意的、隱含的、非預(yù)期的第七章中學(xué)課程一、隱性課程與顯性課程（一）隱性課程1、含義（理解）2、特點(diǎn)影響的彌漫性、普遍性、持久性；影響可能是積極的，也可能是消極的。二顯性課程1、含義在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。2、特點(diǎn)結(jié)果上看，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性知識計(jì)劃上看，有組織、有意識參與學(xué)習(xí)環(huán)境方面，通過課程教學(xué)傳遞第七章中學(xué)課程3、顯性課程的類型學(xué)科課程以文化知識為基礎(chǔ)特點(diǎn)使學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地接受科學(xué)文化遺產(chǎn)，量大、科學(xué)性強(qiáng)，但輕視技能培養(yǎng)，容易使學(xué)生與實(shí)際脫節(jié)。不易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，各科之間條塊分離?；顒?dòng)課程側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)實(shí)際性、開放性、創(chuàng)造性、自主性綜合課程有機(jī)整合特點(diǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展、跨學(xué)科性、方式靈活多樣核心課程以重大社會和生活問題為中心的綜合課程。學(xué)科課程活動(dòng)課程綜合課程核心課程關(guān)聯(lián)課程融合課程廣域課程第七章中學(xué)課程二、必修課和選修課1、含義2、設(shè)置選修課的主要依據(jù)三、設(shè)置課程必須遵循的原則1、保持必修課程和選修課程的平衡2、保持工具性必修課程與其他必修課程的平衡四、國家課程、地方課程和本校課程（了解）社會需求地區(qū)差異個(gè)性差異第七章中學(xué)課程第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革一、世界課程改革趨勢了解，把握趨勢二、我國基礎(chǔ)教育課程改革1、目標(biāo)特征5點(diǎn)P832、功能的改革（倡導(dǎo)全人教育）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，需要做好的工作（3點(diǎn)，問答題，P83）轉(zhuǎn)變途徑制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材、教學(xué)、課程評價(jià)3、結(jié)構(gòu)的改革類型結(jié)構(gòu)多樣化，科目結(jié)構(gòu)均衡，課程內(nèi)容完善、優(yōu)化目標(biāo)功能的改革結(jié)構(gòu)的改革標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)施與評價(jià)改革第七章中學(xué)課程4、課程標(biāo)準(zhǔn)的改革（6點(diǎn)）5、課程實(shí)施與評價(jià)改革改革中的課程實(shí)施以學(xué)生的全面發(fā)展為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，倡導(dǎo)構(gòu)建師生互動(dòng)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全方位發(fā)展學(xué)生的能力。改革的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)課程的實(shí)施與發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。學(xué)生評價(jià)改革重點(diǎn)5點(diǎn)教師評價(jià)改革重點(diǎn)3點(diǎn)第七章中學(xué)課程第四節(jié)中學(xué)素質(zhì)教育一、概述（一）素質(zhì)教育的含義1、素質(zhì)的含義（廣義、狹義）狹義生理學(xué)和心理學(xué)上所使用的素質(zhì)概念廣義主要指在先天與后天共同作用下形成的人的發(fā)展的總水平。教育大辭典，“公民或某種專門人才的基本品質(zhì)”。廣義的素質(zhì)既指個(gè)體又指群體素質(zhì)。2、素質(zhì)教育的含義關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見，操作性定義素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動(dòng)、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。第七章中學(xué)課程實(shí)施素質(zhì)教育，就是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。把握幾點(diǎn)P853、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育（了解）一、概述（一）素質(zhì)教育的含義（二）中學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容包括6點(diǎn)德（重點(diǎn)）、智、體、美、勞、心理健康。（論述、辨析）第七章中學(xué)課程1、德育定義狹義倫理學(xué)上的廣義素質(zhì)教育中的德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。德育是貫徹黨的基本路線和教育方針的需要，是素質(zhì)教育的靈魂。內(nèi)容（選擇）思想教育、政治教育、道德教育。（熟記）第七章中學(xué)課程中學(xué)德育遵循規(guī)律及要求中學(xué)德育要遵循規(guī)律，使德育各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從四方面第一，應(yīng)使知行的培養(yǎng)統(tǒng)一。知行統(tǒng)一是衡量品德形成的標(biāo)志。知、情、意、行是構(gòu)成人的思想品德的基本要素。第二，德育是促進(jìn)學(xué)生思想品德矛盾斗爭轉(zhuǎn)化的過程，應(yīng)做到教育與自我教育統(tǒng)一。第三，德育是組織引導(dǎo)學(xué)生多方面活動(dòng)和交往的過程，應(yīng)使社會性和實(shí)踐性統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生，還要注意形成學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的綜合教育網(wǎng)絡(luò)。第四，德育過程具有漸進(jìn)性和反復(fù)性的規(guī)律。螺旋反復(fù)、逐步上升。德育應(yīng)注意兩方面問題循序漸漸，抓反復(fù)、反復(fù)抓。第七章中學(xué)課程2、智育是教育者有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識技能，發(fā)展學(xué)生之力，培養(yǎng)學(xué)生能力的教育活動(dòng)。內(nèi)容要求（4點(diǎn)）3、體育4、美育5、勞動(dòng)技術(shù)教育6、心理健康教育二、素質(zhì)教育對課程的基本要求（4點(diǎn)）第七章中學(xué)課程第五節(jié)中學(xué)素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)一、理念（9點(diǎn)）二、依據(jù)和原則1、依據(jù)（3點(diǎn)）2、原則（4點(diǎn)）學(xué)生的發(fā)展水平素質(zhì)教育的目標(biāo)社會對人才的需求加強(qiáng)整體性兼顧靈活性統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合突出基礎(chǔ)與反映時(shí)代先進(jìn)水平相結(jié)合增強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性第八章中學(xué)教學(xué)第一章教學(xué)的概述（理解）一、教學(xué)的含義理解需要明確1、教學(xué)時(shí)學(xué)校最主要、最基本的一種教育活動(dòng)2、教學(xué)不僅是傳授知識，而是以傳授知識為基礎(chǔ)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。二、教學(xué)的價(jià)值（理解）教學(xué)價(jià)值最集中體現(xiàn)在促進(jìn)社會發(fā)展和促進(jìn)人的發(fā)展兩方面。1、對社會發(fā)展的價(jià)值擔(dān)負(fù)著傳遞社會文化、促進(jìn)人類文明進(jìn)步的職能。2、對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值直接、間接地表現(xiàn)在對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響上。第八章中學(xué)教學(xué)三、中學(xué)教學(xué)的任務(wù)（理解，簡答）1、使學(xué)生掌握知識首要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。2、發(fā)展學(xué)生的能力重要任務(wù)，也是教學(xué)的目的之一。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)重要任務(wù)，目的之一。4、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神重要任務(wù)，目的之一。第八章中學(xué)教學(xué)第二節(jié)中學(xué)教學(xué)規(guī)律（運(yùn)用）一、教學(xué)過程的本質(zhì)二、教學(xué)過程的基本要素三要素說教師、學(xué)生、內(nèi)容。四要素說教師、學(xué)生、課程和教學(xué)物質(zhì)條件五要素說教師、學(xué)生、課程、方法和媒體六要素說教師、學(xué)生、課程、方法、媒體和目的七要素說李秉德提出，學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師三、中學(xué)教學(xué)規(guī)律教學(xué)規(guī)律（定義）我國對教學(xué)規(guī)律的研究，有4個(gè)角度從教學(xué)過程的基本矛盾關(guān)系提出教學(xué)規(guī)律從教學(xué)過程的內(nèi)外部關(guān)系概括出教學(xué)規(guī)律從教學(xué)過程不同層次探討教學(xué)規(guī)律從教學(xué)過程諸因素的關(guān)系解釋教學(xué)規(guī)律（4大規(guī)律，考點(diǎn)有變動(dòng)）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)掌握知識與發(fā)展能力掌握知識與發(fā)展品德教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位第八章中學(xué)教學(xué)辯證統(tǒng)一規(guī)律第八章中學(xué)教學(xué)三、中學(xué)教學(xué)規(guī)律1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)辯證統(tǒng)一規(guī)律什么是間接經(jīng)驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過程以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但教師必然要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)。對教師實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用首先，教師要注重間接知識點(diǎn)教學(xué)；其次，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識；最后，吧間接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)與直接經(jīng)驗(yàn)的提供結(jié)合起來。第八章中學(xué)教學(xué)2、掌握知識與發(fā)展能力辯證統(tǒng)一規(guī)律從教育目的來看，使學(xué)生掌握知識是教育的手段，發(fā)展學(xué)生的能力是教學(xué)的目的。從掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系看，掌握知識是基礎(chǔ)，后者對前者有促進(jìn)作用。指導(dǎo)作用首先，是學(xué)生掌握好知識其次，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)最后，把知識的掌握與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。第八章中學(xué)教學(xué)3、掌握知識與發(fā)展品德辯證統(tǒng)一規(guī)律參照2進(jìn)行記憶4、教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律在教學(xué)過程中教與學(xué)互為條件沒有教，學(xué)不可能高速高效；沒有學(xué)，教失去目的。四、中學(xué)教學(xué)過程的基本階段（6個(gè)，考點(diǎn)變動(dòng)）導(dǎo)入、感知、理解、鞏固、運(yùn)用、評價(jià)注意1、不要割裂每一階段的內(nèi)在聯(lián)系2、注意根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用第八章中學(xué)教學(xué)第三節(jié)中學(xué)教學(xué)原則（運(yùn)用）一、概述（一）含義（二）原則確立的依據(jù)1、教育目的2、中學(xué)教學(xué)規(guī)律3、中學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。（實(shí)踐的依據(jù)）二、我國中學(xué)的教學(xué)原則主體性發(fā)展性創(chuàng)造性地學(xué)以致用因材施教第八章中學(xué)教學(xué)二、我國中學(xué)的教學(xué)原則（一）主體性原則必須把教師和學(xué)生的主體性發(fā)揮出來。教師可以從幾個(gè)方面入手1、建立民主、平等、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。2、讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。3、讓學(xué)習(xí)者在“做”中學(xué)習(xí)。（二）發(fā)展性原則師生雙方身心各方面都必須得到健康發(fā)展。幾個(gè)方面入手1、教師要保證教學(xué)的科學(xué)性2、教師要重視學(xué)生的智力和非智力因素的培養(yǎng)3、重視師生的反思活動(dòng)第八章中學(xué)教學(xué)（一）主體性原則（二）發(fā)展性原則（三）創(chuàng)造性地學(xué)以致用原則教師必須引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識創(chuàng)造性地用于解決理論和實(shí)踐問題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。幾個(gè)方面入手4點(diǎn)。（四）因材施教原則教師必須按照學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，施以不同的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。1、小班或分組教學(xué)2、深入研究和了解學(xué)生3、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，解決教師在時(shí)間和人員上的不足。第八章中學(xué)教學(xué)第四節(jié)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（運(yùn)用）一、概述（一）含義（二）依據(jù)1、理論現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法2、實(shí)際教學(xué)實(shí)際需要學(xué)生的需要和特點(diǎn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)（三）原則系統(tǒng)性和程序性，可行性，創(chuàng)造性第八章中學(xué)教學(xué)（四）中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序1、目標(biāo)分析注意中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體目標(biāo)