全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心北京研究部中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會中小學(xué)信息技術(shù)教育的改革與發(fā)展ADOPTIONOFINFORMATIONTECHNOLOGYINSCHOOLEDUCATIONREFORMANDDEVELOPMENT回顧通過2005年前的第一輪基礎(chǔ)教育信息化和基礎(chǔ)教育課程改革，中小學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)破曉2006年，“十一五”開局、第二輪信息化揭幕、課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，當(dāng)此轉(zhuǎn)折之時，有必要借助于歷史分析的方法，回顧我們已經(jīng)走過的歷程，反思?xì)v史得失，規(guī)劃未來之路。回顧經(jīng)過幾年的努力，中國基礎(chǔ)教育信息化小有所成計算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)根據(jù)“報上來”的數(shù)據(jù)，全國中小學(xué)已有560多萬臺，全國平均每30幾個學(xué)生一臺計算機(jī)；全國建成校園網(wǎng)和局域網(wǎng)26300多個詳細(xì)統(tǒng)計資料信息技術(shù)必修課逐步普及從課程表上的情況看，全國普通高中基本普及信息技術(shù)必修課，大中城市初中有80以上開始了信息技術(shù)必修課。大中城市的小學(xué)信息技術(shù)必修課在逐步普及的同時，還出現(xiàn)了“開課時間提前，教育方式日趨多樣化的發(fā)展趨勢”，即有條件的地區(qū)開始從小學(xué)1年級開設(shè)信息技術(shù)課；開課內(nèi)容在2000年綱要的基礎(chǔ)上，很多學(xué)校還通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，進(jìn)行了機(jī)器人教學(xué)、LOGO語言教學(xué)等多種嘗試。學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與文學(xué)人文與社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實踐活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實踐活動體育與健康音樂藝術(shù)（略）（1）高中階段課程結(jié)構(gòu)高中信息技術(shù)新課程完成設(shè)計并開始實驗信息技術(shù)基礎(chǔ)人工智能初步必修2學(xué)分選修2X學(xué)分算法與程序設(shè)計多媒體技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)管理技術(shù)高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為22（X）其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修X學(xué)分。每個學(xué)生必須修滿4學(xué)分。（）高中信息技術(shù)課程框架高中信息技術(shù)新課程完成設(shè)計并開始實驗（3）高中信息技術(shù)新課程的推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫與選用國家級研修省級培訓(xùn)國家級實驗區(qū)實驗課程標(biāo)準(zhǔn)修訂全國推廣課程標(biāo)準(zhǔn)解讀研修手冊教材編寫、評審與選用5套教材（教育科學(xué)出版社、中國地圖出版社、上海科教出版社；浙江教育出版社；廣東教育出版社）國家級研修研修方式；成果省級培訓(xùn)和實驗2004年4個國家級實驗區(qū)、天津市、浙江省部分實驗后的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂（2007年前后）高中信息技術(shù)新課程完成設(shè)計并開始實驗（4）高中信息技術(shù)新課程推進(jìn)的配套措施課程管理不同類別學(xué)校的開課要求考試與評價措施師范院校的職前培訓(xùn)通過邀標(biāo)投標(biāo)評標(biāo)確定負(fù)責(zé)高中信息技術(shù)培訓(xùn)的師范院校，首批包括南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京大學(xué)和東北師范大學(xué)高中信息技術(shù)新課程完成設(shè)計并開始實驗課程資源方面元數(shù)據(jù)規(guī)范；“基礎(chǔ)教育資源庫”教師培訓(xùn)方面中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)整合方面多樣化、多學(xué)科的整合嘗試我們還反思小成后須有大疑小疑則小成，大疑則大成我國在世界各國信息化中的排位我國基礎(chǔ)教育信息化與發(fā)達(dá)國家的差距我國基礎(chǔ)教育信息化存在哪些亟需在發(fā)展中解決的問題我們下一步的努力方向反思發(fā)展中的中國發(fā)展中的中國基礎(chǔ)教育信息化“中國千人擁有計算機(jī)臺數(shù)只相當(dāng)于全球水平的126，萬人擁有因特網(wǎng)主機(jī)水平只相當(dāng)于世界平均水平的053?！保ㄙY料來源中國科學(xué)院網(wǎng)站，WWWCASACCN/HTML/BOOKS/O61BG/C1/2002/1/6/16_2HTM）中國的整體信息化情況在發(fā)展中國家中都不容樂觀美國美國新加坡新加坡英國英國中國香港中國香港中國臺灣中國臺灣韓國韓國日本日本馬來西亞馬來西亞泰國泰國印度印度印度尼西亞印度尼西亞18101315202136435459中國中國64中國的網(wǎng)絡(luò)化準(zhǔn)備狀態(tài)指數(shù)排位（資料來源哈佛大學(xué)國際發(fā)展中心信息技術(shù)組）發(fā)展中的中國基礎(chǔ)教育信息化與世界發(fā)達(dá)國家的差距人機(jī)比與聯(lián)網(wǎng)方面計算機(jī)擁有量（人機(jī)比）連入互聯(lián)網(wǎng)比例（）小學(xué)中學(xué)小學(xué)中學(xué)英國11637528899美國2001學(xué)校614399100租借筆記本給學(xué)生718寬帶8394教室8688課外46802000年底美國和英國中小學(xué)連接因特網(wǎng)的計算機(jī)擁有量和互聯(lián)網(wǎng)接入情況其他細(xì)化數(shù)據(jù)中國中國135應(yīng)用方面發(fā)達(dá)國家對“應(yīng)用”的高度關(guān)注與量化統(tǒng)計發(fā)展中的中國基礎(chǔ)教育信息化與世界發(fā)達(dá)國家的差距以英國為例小學(xué)各課程領(lǐng)域中應(yīng)用信息技術(shù)的情況大量應(yīng)用有時應(yīng)用從不英語65351數(shù)學(xué)48457藝術(shù)58015信息技術(shù)9091地理67024歷史97120科學(xué)266411設(shè)計與技術(shù)34057體育298音樂23267宗教教育13168人文56134現(xiàn)代外國語22276以英國為例中學(xué)各課程領(lǐng)域中應(yīng)用信息技術(shù)的情況大量應(yīng)用有時應(yīng)用從不應(yīng)用設(shè)計與技術(shù)56395藝術(shù)136026英語176518地理196714信息技術(shù)9911數(shù)學(xué)216019現(xiàn)代外國語145333體育32968科學(xué)29675歷史106228宗教教育55045音樂264528人文105931對應(yīng)用效果的關(guān)注方面發(fā)達(dá)國家對“應(yīng)用效果”的關(guān)注與持續(xù)追蹤調(diào)查發(fā)展中的中國基礎(chǔ)教育信息化與世界發(fā)達(dá)國家的差距有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用效果的元分析匯總元分析涉及的年級技術(shù)應(yīng)用類型研究數(shù)量BANGERTDOWNS,KULIK,KULIK1985中學(xué)CBI,CMI,CEI51BURNSBOZEMAN1981小學(xué)與中學(xué)操練練習(xí)、個別輔導(dǎo)44HARTLEY1978小學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)操練練習(xí)、個別輔導(dǎo)33KULIK與KULIK1986大學(xué)CBI,CMI,CEI119KULIK與KULIK1991學(xué)前到高等教育CBI,CMI,CEI254KULIK,KULIK,2003的IMPACT2；2004年關(guān)于信息與通信技術(shù)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的研究文獻(xiàn)綜述HTTP/WWWBECTAORGUK/PAGE_DOCUMENTS/RESEARCH/REPORT01PDF美國關(guān)于優(yōu)秀教學(xué)實踐、教學(xué)理念和信息技術(shù)應(yīng)用的調(diào)查（教師問卷）（校長問卷）（技術(shù)人員問卷）發(fā)展中的中國基礎(chǔ)教育信息化與世界發(fā)達(dá)國家的差距對應(yīng)用效果的關(guān)注方面發(fā)達(dá)國家對“應(yīng)用效果”的關(guān)注與持續(xù)追蹤調(diào)查發(fā)展中的中國基礎(chǔ)教育信息化與世界發(fā)達(dá)國家的差距信息技術(shù)的影響影響信息技術(shù)效果的因素對不同學(xué)科學(xué)習(xí)成績的影響學(xué)習(xí)效率與保持時間對學(xué)習(xí)者情感的影響對問題解決等高水平思維的影響教學(xué)方法學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)材料之間的交互性學(xué)習(xí)步調(diào)的控制學(xué)習(xí)的新異感60737255在對信息化投入極度熱情的同時，我國對“應(yīng)用”和評估應(yīng)用效果的指標(biāo)相對漠視澳大利亞加拿大獨(dú)聯(lián)體和巴爾干半島國家印度印度尼西亞日本韓國馬來西亞新西蘭菲律賓新加坡斯洛文尼亞南非泰國英國美國烏茲別克斯坦越南缺席的中國缺席的中國聯(lián)合國教科文信息與通訊技術(shù)在教育中的應(yīng)用評價指標(biāo)的制定與應(yīng)用吹開我國第一輪信息化浮躁的泡沫，我們看到的是基礎(chǔ)教育信息化的目標(biāo)定位對信息化的終極目標(biāo)缺乏必要的歷史敏感對信息化的實效過分麻木吹開我國第一輪信息化浮躁的泡沫，我們看到的是信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對設(shè)備投資極度熱情對應(yīng)用需求較為麻木對資源建設(shè)掐頭去尾對應(yīng)用效果缺乏關(guān)注導(dǎo)致信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的“冰山效應(yīng)”避免冰山效應(yīng)計算機(jī)設(shè)備軟件校園網(wǎng)/局域網(wǎng)連接因特網(wǎng)技術(shù)支持教師培訓(xùn)管理費(fèi)用應(yīng)用者的時間吹開我國第一輪信息化浮躁的泡沫，我們看到的是教師的信息技術(shù)培訓(xùn)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和適切性理論與實踐的斷層難以滿足教師實際教學(xué)需要設(shè)備建設(shè)與人員建設(shè)的失衡讓經(jīng)驗不足或毫無經(jīng)驗的飛行員駕駛飛機(jī)吹開我國第一輪信息化浮躁的泡沫，我們看到的是信息技術(shù)必修課“看似充實”的信息技術(shù)必修課課程表與“營養(yǎng)不足”的教學(xué)現(xiàn)狀課程實施與考試評價的集體作假信息技術(shù)必修課課程實施的誠信危機(jī)我們在以身作則地教孩子學(xué)壞吹開我國第一輪信息化浮躁的泡沫，我們看到的是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用“熱熱鬧鬧”的公開課與“冷冷清清”的日常應(yīng)用“看上去很美”的表演課和課件與實際教學(xué)效果的“缺席存在”集體無意識支配下的群體做秀基礎(chǔ)教育信息化必須剝掉“皇帝的新裝”換上“皇帝的新腦”泡沫之后波濤滾滾而來規(guī)劃規(guī)劃呼喚科學(xué)的發(fā)展觀和追求實效的工作方法規(guī)劃借助系統(tǒng)論的觀點(diǎn)論證基礎(chǔ)教育信息化的總體框架和各項工作之間的相互關(guān)系，統(tǒng)籌各個部門、各類人員和各方資源，減少不必要的交易成本，降低工作的相對不明朗性用以下關(guān)鍵詞提點(diǎn)開展信息技術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展觀和方法論中小學(xué)信息技術(shù)教育整體框架一個系統(tǒng)框架中小學(xué)信息技術(shù)課程（必修課）P一個視角科學(xué)技術(shù)社會的視角P兩個“雙”“雙素養(yǎng)”和“雙價值”P三個維度知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀P四個中心學(xué)習(xí)者知識評價學(xué)習(xí)群體P五個環(huán)節(jié)情景/案例基于任務(wù)/問題的學(xué)習(xí)知識建構(gòu)練習(xí)應(yīng)用交流討論、評議優(yōu)化信息技術(shù)整合課程本位的信息技術(shù)整合觀信息技術(shù)教研和教師專業(yè)發(fā)展一個模式專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研模式廣義的中小學(xué)信息技術(shù)教育（信息化）的整體框架中小學(xué)信息技術(shù)教育像一列火車呼嘯而來，我們很多人都不約而同地給中小學(xué)信息技術(shù)教育這列火車貼上了“系統(tǒng)工程”的標(biāo)簽貼完標(biāo)簽之后，我們或許應(yīng)該認(rèn)真反思什么是系統(tǒng)工程中小學(xué)信息技術(shù)教育這個系統(tǒng)工程包括哪些要素這些要素之間是什么關(guān)系我們處在“火車的哪個部件”里我們這個部件的作用是什么我們應(yīng)如何做好自己的本職工作，才不至于使這節(jié)列車脫軌什么是系統(tǒng)任何系統(tǒng)都是由相互聯(lián)系、相互作用的要素或子系統(tǒng)構(gòu)成的具有特定功能的有機(jī)整體，并通過有序的過程不斷向系統(tǒng)的目標(biāo)發(fā)展運(yùn)動。系統(tǒng)的特征及其運(yùn)動發(fā)展原則一個系統(tǒng)的發(fā)展一般要遵循四個原則整體性原則相互聯(lián)系的原則有序性原則動態(tài)原則中小學(xué)信息技術(shù)教育這一系統(tǒng)可由其結(jié)構(gòu)性的構(gòu)成要素和運(yùn)動發(fā)展過程兩個方面來分析結(jié)構(gòu)系統(tǒng)過程系統(tǒng)根據(jù)系統(tǒng)觀解析我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)生培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息社會對國家人才培養(yǎng)和個體生存發(fā)展提出的挑戰(zhàn)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)維護(hù)應(yīng)用相關(guān)人員教師的能力建設(shè)協(xié)同要素利用IT優(yōu)化教育管理與評價管理體制投資機(jī)制社會參與信息技術(shù)課程建設(shè)和實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合信息技術(shù)教育相關(guān)人員應(yīng)準(zhǔn)確定位，各司其職，避免“缺位”、“斷位”、“錯位”或“越位”等不良工作定位我們用什么樣的產(chǎn)出（學(xué)生）回饋納稅人的血汗錢我們應(yīng)把什么樣的一代人帶到下個5年，或下個10年我們憑借什么樣的一代人建設(shè)國家、參與國際競爭一、世界各國對（信息）技術(shù)教育的重視聯(lián)合國教科文在其2002發(fā)表的教育中的信息與通信技術(shù)中小學(xué)課程框架和教師發(fā)展綱要中提出信息與通信技術(shù)已經(jīng)在極短的時間內(nèi)成為現(xiàn)代社會的基本構(gòu)件。許多國家都已公認(rèn)理解信息與通信技術(shù)以及掌握其基本技能和基本概念，是除讀、寫、算之外教育的核心組成部分。世界各國必須具備從技術(shù)發(fā)展中受益的能力，為此，就必須培養(yǎng)一批具有良好的、相對獨(dú)立于某種計算機(jī)平臺和軟件環(huán)境的信息技術(shù)知識的專業(yè)人員。1信息技術(shù)教育是培訓(xùn)信息時代國家、民族發(fā)展所需競爭人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國家核心競爭力的基礎(chǔ)“信息化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的大趨勢，。而信息化建設(shè)的全面推進(jìn)，必將對人們的生產(chǎn)、生活方式產(chǎn)生革命性變革。例如，自1993年以來，美國工業(yè)生產(chǎn)增長的45是由信息產(chǎn)業(yè)帶動，作為信息領(lǐng)域高科技的代表，美國微軟公司在發(fā)展的最快時期每周增加資產(chǎn)4億美元。而這種變革是以大規(guī)模的信息技術(shù)教育為前提的?！保ㄙY料出處黃光平經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與職教發(fā)展中國教育報2002年10月4日第4版）2（信息）技術(shù)教育可幫助每個個體做好應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代的準(zhǔn)備“技術(shù)在以非凡的速度發(fā)展著，新技術(shù)層出不窮，現(xiàn)有技術(shù)也不斷得到改進(jìn)和擴(kuò)展。所有這些使得人們理解并自如地把握現(xiàn)代技術(shù)的概念和作用顯得格外重要。”“技術(shù)素養(yǎng)”之于個體生存和發(fā)展的價值（資料出處美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容）“新世紀(jì)里，信息和知識變得前所未有的重要，對信息和知識的有效應(yīng)用，單靠讀、寫、算等傳統(tǒng)的能力基礎(chǔ)已經(jīng)不能勝任。教師、學(xué)生、雇員和公民必須形成新的素養(yǎng)以提高他們的知識和批判思維能力。”“信息素養(yǎng)”之于個體生存和發(fā)展的價值（資料出處“21世紀(jì)素養(yǎng)峰會”2002年3月78日，德國柏林）2（信息）技術(shù)教育可幫助每個個體做好應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代的準(zhǔn)備二、我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的戰(zhàn)略價值和改革需要1中小學(xué)信息技術(shù)課程可為提高我國綜合國力和核心競爭力奠定人才基礎(chǔ)在國際公認(rèn)的瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院（IMD）發(fā)表的國際競爭力報告（1994年我國首次被列入）中，2000年，中國的科技競爭力排名列第28位，國際競爭力總體排名列第31位。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期要早于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期信息技術(shù)方面創(chuàng)造力的培育和信息技術(shù)方面創(chuàng)造性的發(fā)揮在青少年時期便開始展露我國為什么一定要等到大學(xué)，甚至研究生階段才開始讓學(xué)生接觸信息技術(shù)的核心領(lǐng)域我國中小學(xué)信息技術(shù)的教育現(xiàn)狀堪憂不息血本把我們的孩子培養(yǎng)成國外軟件公司的奴隸至少一部分人要具有信息技術(shù)的原創(chuàng)能力最大的軟件輸入國莫爾定律每18月一次、近乎麻木地集體買（埋）單封建社會的賣國行為是割地賠款，信息社會的賣國行為呢封建社會我們曾被鴉片迷醉，信息社會呢中國應(yīng)成為技術(shù)輸出國什么時候怎樣才能從什么時候開始準(zhǔn)備2我國中小學(xué)（尤其是高中階段）信息技術(shù)課程的內(nèi)容亟需反思和重新定位根據(jù)系統(tǒng)觀解析我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)生培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息社會對國家人才培養(yǎng)和個體生存發(fā)展提出的挑戰(zhàn)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)維護(hù)應(yīng)用相關(guān)人員教師的能力建設(shè)協(xié)同要素利用IT優(yōu)化教育管理與評價管理體制投資機(jī)制社會參與信息技術(shù)課程建設(shè)和實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合信息技術(shù)課程建設(shè)和實施我國信息技術(shù)課程的系統(tǒng)建設(shè)與有效實施我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)與實施一個視角科學(xué)技術(shù)社會的視角兩個“雙”“雙素養(yǎng)”和“雙價值”三個維度知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀四個中心學(xué)習(xí)者知識評價學(xué)習(xí)群體五個環(huán)節(jié)我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀1我國關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課的國家規(guī)定2000年11月14日的頒發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）必修課2001年頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！北匦拚n2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”必修選修正在修訂中的小學(xué)和初中信息技術(shù)實施綱要必修課我國信息技術(shù)課程的系統(tǒng)建設(shè)與有效實施我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)與實施一個視角科學(xué)技術(shù)社會的視角兩個“雙”“雙素養(yǎng)”和“雙價值”三個維度知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀四個中心學(xué)習(xí)者知識評價學(xué)習(xí)群體五個環(huán)節(jié)信息技術(shù)必修課與信息技術(shù)整合的關(guān)系1“信息技術(shù)必修課”和“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”之間的關(guān)系動態(tài)的并存互生信息素養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)信息技術(shù)必修課信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合社會和家庭的信息技術(shù)教育在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天，在社會（尤其是家長）難以承擔(dān)學(xué)生信息技術(shù)教育任務(wù)的今天信息技術(shù)必修課作為我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責(zé)無旁貸在國家層面中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位近期不會被削弱，反而會被加強(qiáng)。“信息技術(shù)必修課”和“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”之間的關(guān)系動態(tài)共生關(guān)系“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”及其他渠道相對成熟后的將來中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化。信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共存互生，仍為學(xué)生提供系統(tǒng)、多樣化、專業(yè)化的信息技術(shù)教育“信息技術(shù)必修課”和“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”之間的關(guān)系動態(tài)共生關(guān)系“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”承擔(dān)的信息技術(shù)教育內(nèi)容信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合常用軟件及計算機(jī)操作技能；可在學(xué)科和生活中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”難以承載的信息技術(shù)教育內(nèi)容信息技術(shù)必修課技術(shù)層面的內(nèi)容必要的信息技術(shù)思想方法原理應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容一般信息素養(yǎng)“必修課”和“整合”之間動態(tài)共生關(guān)系示意圖如何引領(lǐng)中國學(xué)生從軟件被動應(yīng)用的巢窠中破繭而出如何幫助國家從發(fā)達(dá)國家數(shù)字霸權(quán)的圍攻中突圍而出信息技術(shù)課與信息技術(shù)整合互補(bǔ)，信息技術(shù)課與信息技術(shù)整合互補(bǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的逐步培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)和和科技創(chuàng)新能力科技創(chuàng)新能力信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的“四能”階段本能效能使能智能個體對信息技術(shù)的本能興趣，良好的“初體驗”可始于此游戲?qū)W習(xí)LEARNINGBYPLAYING無目的、無意識的應(yīng)用不能止于此各類應(yīng)用軟件有目的地提高效果和效率（“做中學(xué)”LEARNINGBYDOING）“打包的”、無法改動的、被動應(yīng)用應(yīng)用層面，可解決問題，難以開展技術(shù)創(chuàng)新硬件技術(shù)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可對計算機(jī)進(jìn)行操縱和控制“創(chuàng)作中學(xué)”LEARNINGBYCREATING思想方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用主動操控計算機(jī)解決問題信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、問題解決等方面能力的培養(yǎng)提升個人潛能學(xué)思結(jié)合，LEARNING相關(guān)社會問題中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容STS每一個技術(shù)門類、甚至每一項具體技術(shù)背后都凝結(jié)著一定的核心思想、方法，積淀著信息技術(shù)的科學(xué)原理。啟示1分析信息技術(shù)課程中一以貫之的核心思想、方法和原理“三論”的相關(guān)知識；計算機(jī)加工的基本思想（馮諾依曼結(jié)構(gòu)）；數(shù)字化的概念；信息交換的基本思想；數(shù)據(jù)管理的原理等分別從STS的三個視角出發(fā)逐一審視信息技術(shù)課程（以高中新課程為例）STS每一個技術(shù)門類、甚至每一項具體技術(shù)背后都凝結(jié)著一定的核心思想、方法，積淀著信息技術(shù)的科學(xué)原理。啟示2梳理各模塊的知識點(diǎn)，形成教學(xué)大綱和關(guān)于知識點(diǎn)的“三維細(xì)目表”（知識點(diǎn)掌握水平適合的教學(xué)方式）3幫助學(xué)生形成知識概念圖分別從STS的三個視角出發(fā)逐一審視信息技術(shù)課程（以高中新課程為例）信息及信息技術(shù)的基本概念計算機(jī)操作的基本方法并學(xué)會使用計算機(jī)管理文件文字信息WPS/WORD數(shù)據(jù)信息，電子表格、數(shù)據(jù)庫圖形化表征圖形/圖像/動畫使用工具軟件加工處理各類信息、發(fā)布信息；并用以解決各類問題、呈現(xiàn)結(jié)果使用因特網(wǎng)及其他工具，采用多種方式，搜集信息下載到計算機(jī)并進(jìn)行本地管理瀏覽器/搜索引擎的基本操作音頻、視頻類信息加工處理搜集到的各類信息結(jié)合不同類型信息的搜集、管理、加工、表達(dá)、交流過程，進(jìn)一步理解信息的內(nèi)涵及信息技術(shù)的價值。多種媒體著作工具，如AUTHORWARE,PPT等在上述各模塊中滲透與具體軟件相關(guān)的信息安全意識，幫助學(xué)生掌握信息安全技能；設(shè)計合適的活動引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、理解（而不是介紹）與具體模塊相關(guān)的社會、法律、倫理和道德問題。網(wǎng)頁網(wǎng)站制作工具，如FRONTPAGE，DREAMWEAVER集成多種媒體形式，綜合各類信息，采用合理的方式，制作作品、分享信息、匯報結(jié)果、溝通感情隨時搜集任務(wù)所需相關(guān)信息“信息與信息技術(shù)”的再認(rèn)識利用常用軟件加工處理各類信息編程加工智能信息處理STS重新定位中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“技術(shù)”，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式分別從STS的三個視角出發(fā)逐一審視信息技術(shù)課程根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式1改變脫離實際應(yīng)用情境，“為操作而操作”的“書本技術(shù)”教學(xué)傾向，重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實踐取向的技術(shù)教育方式從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會發(fā)展和科技進(jìn)步中設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)，建立新舊知識技能間的聯(lián)系，獲得“融會貫通的知識結(jié)構(gòu)和“易于激活和遷移的技能”；避免通過脫離情景的教學(xué)強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械記憶“惰性知識”。注意螺旋上升，避免在一個活動中“發(fā)力過猛”或?qū)⑺械闹R點(diǎn)“一竿子插到底”主題活動一文字處理電子表格網(wǎng)絡(luò)常見設(shè)備；基礎(chǔ)知識基本操作畫圖主題活動二文字處理電子表格網(wǎng)絡(luò)常見設(shè)備；基礎(chǔ)知識基本操作畫圖在學(xué)習(xí)工具軟件之初，以工具軟件為主線，活動服務(wù)于工具軟件的學(xué)習(xí)在綜合活動中，以活動為主線，工具軟件的應(yīng)用和提升服務(wù)于活動的完成小學(xué)初中高中信息技術(shù)教育內(nèi)容及目標(biāo)的銜接與螺旋上升興趣與特長應(yīng)用技能信息素養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)激發(fā)興趣保持學(xué)習(xí)動機(jī)解決常用軟件/工具的應(yīng)用技能體驗信息活動形成信息意識勇于質(zhì)疑的問題意識；敢于嘗試的創(chuàng)新精神鞏固興趣發(fā)現(xiàn)特長拓展提升初具一技之長自主選擇綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力改進(jìn)方案；動手創(chuàng)新初中專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展興趣自選門類的專業(yè)發(fā)展信息知識智慧某一技術(shù)門類的設(shè)計、制作、創(chuàng)造高中2技術(shù)教育領(lǐng)域核心概念的復(fù)歸不同類型的技術(shù)實踐，都應(yīng)體現(xiàn)完整的技術(shù)過程其中，“需求分析”“媒體選擇”“規(guī)劃設(shè)計”“發(fā)布方式/媒體的選擇”“評價優(yōu)化”等技術(shù)領(lǐng)域的核心概念在以前的教學(xué)中都沒有引起足夠的重視，而在落實高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時，這些核心的原則、概念和規(guī)范都應(yīng)該得到足夠和重視和體現(xiàn)需求分析創(chuàng)意策劃/規(guī)劃主題和內(nèi)容技術(shù)制作/技術(shù)實踐過程設(shè)計呈現(xiàn)方式或發(fā)布媒體搜集/編輯素材發(fā)布作品、交流信息作品評議、改進(jìn)優(yōu)化STS因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會問題”，并在教學(xué)實踐適當(dāng)滲透1引領(lǐng)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度和高度審視信息技術(shù)對社會、科技、生活產(chǎn)生的雙面影響信息技術(shù)對社會規(guī)范和社會生活，技術(shù)進(jìn)步，個體生活、學(xué)習(xí)乃至個人的思維方式等方面的影響，都是具有雙面性，需要引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度辨證地分析。關(guān)于信息技術(shù)的哲學(xué)思考分別從STS的三個視角出發(fā)逐一審視信息技術(shù)課程（以高中新課程為例）信息技術(shù)如同科學(xué)技術(shù)的其他類型一樣，本身就是一柄雙刃劍。它既可能催開善之花，又可能釀成惡之果。任何科學(xué)技術(shù)，其自身并不必然包涵善或惡的價值屬性。科學(xué)技術(shù)的善惡價值，是在運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的人們的行為及結(jié)果中產(chǎn)生。8信息技術(shù)基礎(chǔ)中信息社會信息的豐富性與信息冗余、信息垃圾；“資訊躁狂癥”8算法與程序設(shè)計中，“結(jié)構(gòu)化的算法與人的創(chuàng)造性思維”8多媒體技術(shù)應(yīng)用中，“多媒體信息呈現(xiàn)直觀性的適當(dāng)應(yīng)用”“信息的直觀性與人的想象力”8數(shù)據(jù)管理技術(shù)中，“由信息管理權(quán)限不對稱引發(fā)的道德問題”“專業(yè)數(shù)據(jù)庫的有償使用與價值最大化”“數(shù)據(jù)庫對知識的生產(chǎn)和傳遞的影響”（GOOGLE的“隱私事件”）8網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，“因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用造成的技術(shù)異化”“虛擬交往與真實交往”實施建議通過“閱讀與思考”的方式，教師通過某個案例或文章引發(fā)某個問題，供學(xué)生思考、討論、分析，有關(guān)的話題包括STS因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會問題”，并在教學(xué)實踐適當(dāng)滲透2分析信息技術(shù)本身蘊(yùn)涵的特定科技文化，并在教學(xué)中滲透合適的科技文化教育信息技術(shù)蘊(yùn)涵科技文化大多包含三個層次物質(zhì)與器物層次的科技文化制度與組織層次的科技文化有關(guān)的行為規(guī)范和科技意識（如協(xié)作意識；知識產(chǎn)權(quán)意識；創(chuàng)造意識；標(biāo)準(zhǔn)化意識；質(zhì)量意識；保養(yǎng)維護(hù)意識；適時更新意識；競爭意識等）國際性的因特網(wǎng)組織包括“因特網(wǎng)協(xié)會”（INTERNETSOCIETY,簡稱ISOC，HTTP/WWWISOCORG）、“因特網(wǎng)域名與地址管理機(jī)構(gòu)”（INTERNETCORPORATIONFORASSIGNEDNAMESANDNUMBERS，簡稱ICANN，網(wǎng)址HTTP/WWWICANNORG/，中文相關(guān)網(wǎng)址HTTP/WWWICANNORGCN/）互聯(lián)網(wǎng)控制權(quán)與自主權(quán)分別從STS的三個視角出發(fā)逐一審視信息技術(shù)課程（以高中新課程為例）STS因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會問題”，并在教學(xué)實踐適當(dāng)滲透3信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對原有社會文化系統(tǒng)和價值觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等改變了人類的時空觀、時效觀等基本觀念，改變了生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出了“虛擬空間”等嶄新的電腦空間文化模式。信息技術(shù)應(yīng)用引發(fā)的獨(dú)特價值觀新的價值觀重過程程序勝于重因果，重模擬勝于重解釋，重智能勝于重實物，重系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)勝于重分析，重多元勝于重統(tǒng)一等觀念。分別從STS的三個視角出發(fā)逐一審視信息技術(shù)課程（以高中新課程為例）STS因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會問題”，并在教學(xué)實踐適當(dāng)滲透4理解、接受、內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的新的價值觀、行為規(guī)范和信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛（“無處不在處處在，無時不有時時有”），速度迅猛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了社會及其成員的調(diào)適速度現(xiàn)有社會系統(tǒng)及其成員尚未做出及時、充分、有效的制度調(diào)適和法律法規(guī)建設(shè)，尚未形成與信息技術(shù)廣泛應(yīng)用相適應(yīng)的、共同約定的外在行為規(guī)范，更未養(yǎng)成自律性的行為習(xí)慣和行為意識。分別從STS的三個視角出發(fā)逐一審視信息技術(shù)課程（以高中新課程為例）中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)與實施一個視角科學(xué)技術(shù)社會的視角兩個“雙”“雙素養(yǎng)”和“雙價值”三個維度知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀四個中心學(xué)習(xí)者知識評價學(xué)習(xí)群體五個環(huán)節(jié)兩個雙雙素養(yǎng)和雙價值雙素養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)學(xué)生兼顧信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代每個公民必備的素養(yǎng)，也是在知識社會中開展終生學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別。如果簡單化地用一個概念去取代另外一個概念，會對深入理解和有效落實信息技術(shù)教育會造成不利影響。技術(shù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)幾種定義給我們的啟示“技術(shù)素養(yǎng)有效使用因特網(wǎng)等新媒體和新技術(shù)交流信息的能力”在我國未來中小學(xué)信息技術(shù)教育中會越來越受到重視的素養(yǎng)（2002年3月78日德國柏林“21世紀(jì)素養(yǎng)峰會”）“技術(shù)素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”（如后詳述）這兩個既有所區(qū)別又緊密聯(lián)系的概念構(gòu)成了“信息技術(shù)素養(yǎng)”這一概括能力更強(qiáng)的概念“信息技術(shù)素養(yǎng)是指利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息，以便在知識社會中發(fā)揮作用?！币詳?shù)字化轉(zhuǎn)型信息技術(shù)素養(yǎng)框架中提出的關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)的定義。美國教育考試服務(wù)中心2002年出版。（ETSDIGITALTRANSFORMATIONAFRAMEWORKFORICTLITERACY,PP23，2002）資料網(wǎng)址HTTP/WWWETSORG/RESEARCH/ICTLITERACY/ICTREPORTPDF1獲取信息有收集和重新獲取信息的意識并知道如何收集和檢索信息；2管理信息能夠應(yīng)用現(xiàn)有組織或分類明細(xì)表對信息進(jìn)行管理；3整合信息能夠解釋和描述信息。這包括概括、比較和對比各種信息；4評價信息能夠判斷信息的質(zhì)量、適用性、有效性和效率；5創(chuàng)造信息通過組合、應(yīng)用、設(shè)計、創(chuàng)造或加工信息來生成新的信息。對“信息素養(yǎng)”的界定追本溯源并置于不同背景下進(jìn)行解析對信息素養(yǎng)的界定紛繁復(fù)雜，如何理解信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)對中小學(xué)信息技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實際意義何在信息素養(yǎng)（INFORMATIONLITERACY）概念的提出和對其的系統(tǒng)研始于20世紀(jì)70年代，隨后，不同國家（空間）的不同學(xué)者和研究團(tuán)體（人），在不同時期（時間），服務(wù)于不同需要（目的）提出了不同的界定。信息素養(yǎng)（INFORMATIONLITERACY）這個術(shù)語最早是由時任美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席的澤考斯基（PAULZURKOWSKI）于1974年提出來的ZURKOWSKI,PAULGTHEINFORMATIONSERVICEENVIRONMENTRELATIONSHIPSANDPRIORITIESWASHINGTONDCNATIONALCOMMISSIONONLIBRARIESANDINFORMATIONSCIENCES,1974P6國內(nèi)有些學(xué)者將其簡單翻譯為“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能“其原意為“具有信息素養(yǎng)的人，是指那些在如何將信息資源應(yīng)用到工作中這一方面得到良好訓(xùn)練的人。有信息素養(yǎng)的人已經(jīng)習(xí)得了使用各種信息工具和主要信息來源的技術(shù)和能力，以形成信息解決方案來解決問題簡化翻譯的不良影響忽視了信息素養(yǎng)是后天習(xí)得的，是可教育和培養(yǎng)的對信息素養(yǎng)中對多種信息工具和信息來源重視不夠1989年，美國圖書館協(xié)會（AMERICANLIBRARYASSOCIATION）的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在報告中關(guān)于信息素養(yǎng)的定義AMERICANLIBRARYASSOCIATIONPRESIDENTIALCOMMITTEEONINFORMATIONLITERACYWWWALAORG/ACRL/NILI/ILIT1STHTML1989年，美國圖書館協(xié)會（AMERICANLIBRARYASSOCIATION）的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在總結(jié)報告中給信息素養(yǎng)的定義“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能認(rèn)識到何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用必要信息的能力。”1992年DOYLE在寫給“全美信息素養(yǎng)論壇”的總結(jié)性報告中給出的，該定義在其后來的著作信息社會的信息素養(yǎng)信息時代的概念中得到較為系統(tǒng)的闡述DOYLE,CHRISTINA1994INFORMATIONLITERACYINANINFORMATIONSOCIETYACONCEPTFORTHEINFORMATIONAGEISBN0937597384有關(guān)資料也可訪問下列網(wǎng)頁WWWEDUCATIONTASGOVAU/0278/ISSUE/026/CHRISTINAHTM“ANINFORMATIONLITERATEPERSONISONEWHORECOGNIZESTHATACCURATEANDCOMPLETEINFORMATIONISTHEBASISFORINTELLIGENTDECISIONMAKINGRECOGNIZESTHENEEDFORINFORMATIONFORMULATESQUESTIONSBASEDONINFORMATIONNEEDSIDENTIFIESPOTENTIALSOURCESOFINFORMATIONDEVELOPSSUCCESSFULSEARCHSTRATEGIESACCESSESSOURCESOFINFORMATIONINCLUDINGCOMPUTERBASEDANDOTHERTECHNOLOGIESEVALUATESINFORMATIONORGANIZESINFORMATIONFORPRACTICALAPPLICATIONSINTEGRATESNEWINFORMATIONINTOANEXISTINGBODYOFKNOWLEDGEUSESINFORMATIONINCRITICALTHINKINGANDPROBLEMSOLVING“1能認(rèn)識到準(zhǔn)確、完整的信息是明智決策的基礎(chǔ)。2能識別信息需求。3能在信息需求的基礎(chǔ)上闡明問題。4能確定潛在的信息來源。5能形成成功的（信息）查詢策略。6能利用計算機(jī)技術(shù)或其他技術(shù)訪問信息源7能評估信息。8能根據(jù)實際的應(yīng)用需要組織信息。9能將新信息整合到現(xiàn)有的知識體系中。10能在批判性細(xì)微和問題解決的過程中使用信息。美國南部學(xué)校協(xié)會（SOUTHERNASSOCIATIONOFCOLLEGESANDSCHOOLSCOMMISSION）關(guān)于信息素養(yǎng)的定義言簡意賅WWWLIBUTKEDU/INSTRUCTION/INFOLIT/INFOLITHTML“查找、評估和使用信息并進(jìn)而成為一名獨(dú)立的終生學(xué)習(xí)者的能力”“THEABILITYTOLOCATE,EVALUATE,ANDUSEINFORMATIONTOBECOMEINDEPENDENTLIFELONGLEARNERS”美國中小學(xué)圖書管理員協(xié)會（AMERICANLIBRARYASSOCIATION，ALA和教育通訊與教育技術(shù)協(xié)會ASSOCIATIONFOREDUCATIONALCOMMUNICATIONANDTECHNOLOGY在1998年的信息的力量建設(shè)學(xué)習(xí)伙伴（INFORMATIONPOWERBUILDINGPARTNERSHIPSFORLEARNING）中提出了未來20年美國中小學(xué)學(xué)生所需的信息素養(yǎng)。WWWALAORG/AASLTEMPLATECFMSECTIONINFORMATION_POWER隱性知識合作討論基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)設(shè)計調(diào)查了解學(xué)生已有信息技術(shù)知識、技能、經(jīng)驗任務(wù)設(shè)計/情景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)；學(xué)生上機(jī)時教師巡視指導(dǎo)提供適恰的資源線索兩維的教學(xué)法分類接受探究個體團(tuán)體/共同體以講授為主的教學(xué)方式（講練結(jié)合）以講授為主的教學(xué)方式（講練結(jié)合）的一般流程的一般流程引發(fā)學(xué)生引發(fā)學(xué)生注意注意介紹新知識介紹新知識操練與操練與練習(xí)練習(xí)測驗與測驗與補(bǔ)救補(bǔ)救個體群體接受式探究式P11如何引發(fā)學(xué)生注意如何保持學(xué)生的注意力P12什么是先行組織者你在創(chuàng)設(shè)和利用先行組織者方面有哪些經(jīng)驗P13講授式教學(xué)就一定意味著學(xué)生的被動接受嗎如何利用講授引導(dǎo)學(xué)生的意義建構(gòu)與探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系P14什么是概念圖請分享你在利用概念圖方面的經(jīng)驗。組織教師討論這些問題，分享各自的觀點(diǎn)和經(jīng)驗利用電子檔案袋、博客、WEBQUEST記錄和研究有關(guān)問題以講授為主的教學(xué)方式（講練結(jié)合）以講授為主的教學(xué)方式（講練結(jié)合）需要分析和解決的核心問題（例舉）需要分析和解決的核心問題（例舉）提出問題提出問題明確問題明確問題調(diào)查研究調(diào)查研究思辨討論思辨討論發(fā)現(xiàn)規(guī)發(fā)現(xiàn)規(guī)律律/得出結(jié)論得出結(jié)論撰寫報告撰寫報告/制作作品制作作品展示結(jié)果展示結(jié)果/作品作品討論討論交流交流評議評議反思反思改進(jìn)改進(jìn)探究性學(xué)習(xí)方式的一般流程探究性學(xué)習(xí)方式的一般流程P21什么是探究課堂中哪些活動是、哪些不是真正的探究P22為了引發(fā)學(xué)生真正的探究或引發(fā)學(xué)生高水平思維，應(yīng)如何提問題P23如何分組如何分配任務(wù)以便學(xué)生產(chǎn)生真正的合作與合作學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)P24如何幫助學(xué)生形成必要的調(diào)查研究能力如何幫助形成作品制作方面的技能P25如何幫助學(xué)生的自我反思探究性學(xué)習(xí)方式需要分析和解決的核心問題探究性學(xué)習(xí)方式需要分析和解決的核心問題（例舉）（例舉）組織教師討論這些問題，分享各自的觀點(diǎn)和經(jīng)驗利用電子檔案袋、博客、WEBQUEST記錄和研究有關(guān)問題問題問題/任務(wù)任務(wù)調(diào)查調(diào)查/討論討論/合作創(chuàng)作合作創(chuàng)作結(jié)論及結(jié)論及反思反思分組分組活動活動分組分組游戲游戲競賽競賽TGT分組調(diào)查分組調(diào)查建設(shè)性的辯論建設(shè)性的辯論積木式活動流程積木式活動流程合作集成閱讀合作集成閱讀及創(chuàng)作及創(chuàng)作CIRC合作學(xué)習(xí)的一般流程合作學(xué)習(xí)的一般流程P31如何確保學(xué)生形成真正的合作真正的合作學(xué)習(xí)需具有哪些核心特征積極的互依關(guān)系面對面的促進(jìn)性互動個體的明確責(zé)任具有必要的團(tuán)隊技能小組加工合作學(xué)習(xí)需要分析和解決的核心問題（例舉合作學(xué)習(xí)需要分析和解決的核心問題（例舉）組織教師討論這些問題，分享各自的觀點(diǎn)和經(jīng)驗利用電子檔案袋、博客、WEBQUEST記錄和研究有關(guān)問題中小學(xué)信息技術(shù)課程（必修課）一個視角科學(xué)技術(shù)社會的視角兩個“雙”“雙素養(yǎng)”和“雙價值”三個維度知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀四個中心學(xué)習(xí)者知識評價學(xué)習(xí)群體五個環(huán)節(jié)五個環(huán)節(jié)研究信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，分析信息技術(shù)學(xué)習(xí)的獨(dú)特規(guī)律，基于學(xué)生認(rèn)知和技術(shù)操作的教學(xué)流程有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為認(rèn)知活動與技術(shù)活動的相互支持和內(nèi)在統(tǒng)一信息技術(shù)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實踐性、生成性各類問題或任務(wù)具有復(fù)雜性和不可預(yù)知性激活、調(diào)用、組合已有知識技能臨場生成方案創(chuàng)造出新技術(shù)信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種富有認(rèn)知靈活性的學(xué)習(xí)過程多元表征；與多種應(yīng)用情景結(jié)合知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論信息技術(shù)教學(xué)方式概述51個關(guān)鍵環(huán)節(jié)基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動相結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)方式概述51個關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論1“情景體驗”（1）情景的分類及其功能教學(xué)中采用的情景又可分為“體驗型情景”“任務(wù)型情景”和“道德兩難情景”。P“體驗型情景”是指信息技術(shù)在社會、科技、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用場景、應(yīng)用實例以及這些應(yīng)用產(chǎn)生的效果。通過組織學(xué)生體驗信息技術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣（“蘭德公司”案例）P“任務(wù)型情景”是指蘊(yùn)含著探究性問題或?qū)嵺`要求的、高度真實的任務(wù)背景。引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、思考問題產(chǎn)生探究欲望P“道德兩難情景”則是指蘊(yùn)含著價值觀沖突、道德兩難選擇、觀點(diǎn)矛盾等的社會實踐情景，這種道德兩難情景是有效激發(fā)學(xué)生深層次思考、多視角討論相關(guān)社會問題的最佳途徑。信息技術(shù)教學(xué)方式概述51個關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論1“情景體驗”（2）情景的選材要注意從身邊的事例中、國際國內(nèi)大事中、各類科技博覽節(jié)目中，挖掘可以展示給學(xué)生并能引人入勝的信息技術(shù)應(yīng)用情景，也可以選擇高年級學(xué)生的作品情景，避免課堂教學(xué)僅僅局限于書本上讓成年人都望而生畏的大段文字。知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論1“情景體驗”（3）創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣的注意事項P情景的高度真實性錄像、多媒體（包括虛擬現(xiàn)實技術(shù)）P情景應(yīng)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究技術(shù)奧秘的“間接興趣”盡量在情景中展示信息技術(shù)的魅力，與本課的教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，盡量滲透一定的社會價值，避免單純?yōu)榱烁泄俅碳さ那榫绑w驗。P情景的長短要適度，保證學(xué)生“進(jìn)得去，出得來”P要激發(fā)學(xué)生興趣，更要維持學(xué)生興趣中小學(xué)生的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”信息技術(shù)教學(xué)方式概述51個關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論2關(guān)于案例剖析的建議信息技術(shù)課中的“案例”包括“作品類的案例”和“相關(guān)社會問題類案例”（1）作品類案例的類型及其教學(xué)價值作品類案例包括多媒體演示文稿、動畫作品、程序片斷、網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫實例等。這些案例的類別和價值如下P范例是學(xué)生探究和創(chuàng)作的良好激發(fā)物P典型作品是啟迪學(xué)生思路和思維的源泉P有缺憾的作品是探究、改進(jìn)和創(chuàng)新的起點(diǎn)信息技術(shù)教學(xué)方式概述51個關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論2關(guān)于案例剖析的建議信息技術(shù)課中的“案例”包括“作品類的案例”和“相關(guān)社會問題類案例”（2）“相關(guān)社會問題類案例”的類型及作用有效合理應(yīng)用信息技術(shù)的正面案例，可發(fā)揮正面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)的作用。不恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)的反面案例，重在展示不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用行為所帶來的不良后果以及對肇事者的懲戒，已警示學(xué)生不用嘗試類似的行為。要避免描述不恰當(dāng)行為的詳細(xì)過程或過分渲染這些行為的刺激效果，防止學(xué)生因好奇而產(chǎn)生模仿行為?！爸袊【坪兹笔录畔⒓夹g(shù)教學(xué)方式概述51個關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論1什么樣的任務(wù)或問題是好任務(wù)，好問題P密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義“任務(wù)”情境（各地文化特色介紹；旅游方案；學(xué)科學(xué)習(xí)或研究課題）P與所學(xué)知識技能具有內(nèi)在聯(lián)系，別“跑題”或“離題太遠(yuǎn)”P能激發(fā)學(xué)生高水平思維或認(rèn)知、元認(rèn)知活動，避免通過簡單的信息復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)（例如，有教師竟讓學(xué)生通過搜索引擎檢索“第一個登上太空的中國人是誰”）高水平思維，如“根據(jù)預(yù)算裝修我的臥室”信息技術(shù)教學(xué)方式概述51個關(guān)鍵環(huán)節(jié)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類層次范疇關(guān)鍵詞較低較高知識定義、描述、提煉、尋找、認(rèn)出、標(biāo)明、告訴、列出、找出,記住、命名、列舉、識別、選擇、說明、寫下理解改變、確定、討論、表達(dá)、舉例說明、配對、重述、關(guān)聯(lián)、總結(jié)、比較、辯護(hù)、分辨、解釋、延伸、概括、泛化、推論、要點(diǎn)應(yīng)用修改、調(diào)整、應(yīng)用、選擇、分類、收集、發(fā)現(xiàn)、編劇、繪畫,實施、建立模型、報告、制造、解決、略述、建構(gòu)、完成、檢查、分析公布、分析、區(qū)別、辨別、檢驗、調(diào)查、研究、推論、比較與對比、參與、分開、指出、細(xì)分綜合添加創(chuàng)造、作品創(chuàng)作、合并、建構(gòu)、文學(xué)創(chuàng)作、設(shè)計、規(guī)劃、開發(fā)、總結(jié)公式、假設(shè)、想象、發(fā)明、改革、原創(chuàng)、組織、計劃、預(yù)測、建議、角色扮演、安排時間表、因果追問評估鑒定、評價、建議、批評、解決、權(quán)衡、批判、評判等級、判斷、考慮、證明、關(guān)聯(lián)、定量、測量、總結(jié)、優(yōu)先考慮、挑選、決定、辯論、核實、議論、討論、決定信息技術(shù)教學(xué)方式概述51個關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論2任務(wù)或問題該如何提P任務(wù)要明確，可操作性強(qiáng)。P盡可能為學(xué)生提供多個任務(wù)或問題供選擇（但技術(shù)要求要統(tǒng)一），允許學(xué)生自選任務(wù)或問題P過大的任務(wù)可分解為先后銜接的任務(wù)鏈或問題鏈；逐步提高難度，“門檻低、坡度緩”實例例學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生小組合作，經(jīng)過文獻(xiàn)查閱，選定某一名人或英雄人物進(jìn)行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。要求（1）傳記和多媒體演示文稿要闡明該名人對社會的核心價值，列出能表明其核心價值的重大事件或作品；（2）分析使其成為名人或?qū)ι鐣龀鲋卮筘暙I(xiàn)的原因，包括時代背景、信仰、受教育情況、某些關(guān)鍵事件等。（3）人物傳記的字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于2000字；傳記和多媒體演示文稿的版式要規(guī)范，要配有合適的圖片、圖表等又如學(xué)習(xí)任務(wù)小組合作，根據(jù)鳥的行為、體形、叫聲、毛色、棲息地以及食物來源等研究當(dāng)?shù)夭煌B類的特征和生活方式，集中全班同學(xué)的研究結(jié)果，制作關(guān)于當(dāng)?shù)伉B類的網(wǎng)站。要求（1）網(wǎng)站應(yīng)詳細(xì)介紹當(dāng)?shù)夭煌B類的特征（包括身體特征、體形、叫聲、毛色等）和生活方式（包括棲息地、食物來源等），對當(dāng)?shù)匾吧B類的生存狀況和健康情況進(jìn)行評價。（2）網(wǎng)頁的素材至少應(yīng)包括標(biāo)題；鳥的照片（掃描圖像或數(shù)字照片等）或者錄像；鳥的叫聲的錄音；關(guān)于鳥的棲息地、生活范圍等的圖表、圖像；描述所研究的鳥的存活量、生存狀況的文字和圖表；有關(guān)鳥類歷史和當(dāng)前面臨問題的表述文字（至少6段以上）；與其他至少5個鳥類網(wǎng)站的鏈接；與其他至少1個同年級班級（最好在外地，甚至國外）主頁的鏈接。知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論信息技術(shù)教學(xué)方式概述51個關(guān)鍵環(huán)節(jié)3需要講解時，教師怎么講P教師進(jìn)行必要講解時，應(yīng)注意做到“講練結(jié)合、收放有度”，讓學(xué)生在教師支持下自己去操作和實踐，不能用講取代學(xué)生的操作；教師對操作命令和步驟的講解要適可而止，給學(xué)生留出合適的探究和嘗試空間，防止學(xué)生亦步亦趨的模仿。P教師要提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，避免教師自說自話，或者教師心里其實已經(jīng)有正確答案，只是通過一些“假問題”誘導(dǎo)學(xué)生說出（而不是思考出）正確答案P利用示意圖、有趣的例子、多媒體演示等手段輔助學(xué)生的理解知識結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關(guān)社會問題的思考與討論教師如何巡視學(xué)生的操作或輔助學(xué)生完成任務(wù)P值得提倡的巡視指導(dǎo)方式幫助有困難的學(xué)生；總結(jié)常見問題；發(fā)現(xiàn)有價值的操作方式或創(chuàng)造性的問題解決方式P讓學(xué)生演示思路和結(jié)果注意“邊演示、邊講解”教師幫助學(xué)生梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，糾正錯誤和偏差，補(bǔ)充不足信