論網絡教育精品課程的實踐教學設計黃安心廣州廣播電視大學管理學院廣州510091摘要本文理論上分析了與網絡精品課程的實踐教學設計相關的幾個基本概念和主要理論依據,提出了國家網絡教育精品課程的實踐教學設計的原則和選擇策略,企望對當前網絡教育精品課程實踐教學設計提供一點有益的參考。關鍵詞網絡教育精品課程實踐教學設計原則策略選擇中圖分類號G424文獻標識碼A文章編號16723791200809A014403教育部于2003年開始,進行國家精品課程建設工程,2007年開始啟動網絡教育類國家精品課程評選活動,共有49門課程被評為首屆網絡教育精品課程。網絡教育精品課程的評選將有力推進我國網絡教育事業(yè)。但是也要看到網絡教育精品課程目前還處在較低發(fā)展水平上,呈現“觀念孤島、投資孤島、資源孤島、軟件孤島和市場孤島等問題,優(yōu)質數字化學習資源缺乏,共享不夠,難于進行課程互選、學分互認1?！钡葐栴}。課程教學設計較弱是制約網絡教育精品課程建設的瓶頸問題,表現在教學目標要求抽象而不清晰、學習者不明確學習目的也缺乏網絡學習經驗、學習內容呈現傳統(tǒng)而不符合網絡學習者學習需求、學習環(huán)境創(chuàng)設粗糙、教學策略呆板學習過程無法控制、評價傳統(tǒng)有效性差等六個方面。2而網絡教育課程的實踐教學設計則更是處在起步階段。同時相比較于本科和高職類精品課程的實踐教學而言,網絡精品課程實踐教學設計與實現以其網絡環(huán)境條件的約束,是其特點也更是設計制作的難點,本文企望對此做一點拋磚引玉的探索。1與網絡精品課程實踐教學設計相關的范疇實踐教學是課堂教學的繼續(xù)和延伸環(huán)節(jié),是實現人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。課程實踐教學是實踐教學的重要組織部分,通常包括案例教學、課程作業(yè),課程實驗、實訓、實習,課程大作業(yè)等形式,網絡精品課程的實踐教學也基本是這些形式,但這些形式的實現都滲透了網絡技術、多媒體技術、通訊技術因素,變得更加開放、實時、便捷、人性化。在這種情況下,其實踐教學設計要求更高,實現更復雜、更艱難。這并不是簡單將實踐教學網絡化的問題,它是運用現代遠程教育理論和技術進行系統(tǒng)設計創(chuàng)新,是對傳統(tǒng)實踐教學方式方法與現代教育技術的整合運用,是將傳統(tǒng)實踐教學資源與現代信息技術、網絡技術結合所的進行策略性組合利用。可以說設計思想創(chuàng)新與實現方式現代化是精品課程實踐教學設計與實踐靈魂。實踐教學設計的要素應該包括主體、內容、對象、環(huán)境四大要素,課程設計的主體是設計者,是體現不同設計理論、設計思想的教學設計專家,設計實踐教學模式也必然不同課程設計內容又與對課程內涵的理解有關。課程是為了達到一定教學目標所需要的全部教學內容與教學安排,“是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體,其中包含了教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念”3。因此課程的實踐教學設計應該包括課程教學的上述內容,課程實踐教學離不開教學目標確定、教學內容的選擇、教學活動的開展,教學效果評價等的內容。對象是指導含有不同學科內容和教育功能的課程,不同的課程,其實踐教學內容所處知識層次、對學習者的素質與技能習得的要求、實現教學的方式方法都有差別和特殊要求。環(huán)境是課程設計所處的教學環(huán)境,如網絡學習、分散學習等物質環(huán)境,學習習慣、學習需求等社會環(huán)境,遠程教育教師隊伍、教學理念等教育環(huán)境,這是教學設計與教學實現必須考慮的因素。優(yōu)秀的實踐教學設計必須通過適當的方式去實現,這又與精品課程內涵的理解密切相關。關于按精品課程按官方解釋,是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程4。既然是精品課程就應該體現現代教育教學思想,符合現代科學技術和適應社會發(fā)展進步的需要,能夠促進學生的全面素質發(fā)展,有利于帶動高等教育教學改革。科學性、先進性、教育性、系統(tǒng)性、適用性和示范性是精品課程最顯著的特點。網絡教育是遠程教育的一種形式,是以計算機網絡、衛(wèi)星通信網絡和電訊通信網絡為介質,以多媒體網絡課程為核心學習資源,在網絡教育環(huán)境中開展教學與學習活動的教育組織形式5。因此網絡精品課程的實踐教學設計與實踐,應具備以下特征第一是有一流教學設計專家、學科專家、教育技術專家組成教師團隊第二是有與課程實踐教學所實現專業(yè)素質與技能教育功能相匹配的一流教學內容第三是提供多種先進教學手段組合一流的教學支持服務第四是開發(fā)建設出多種媒體合理配置一流資源,并實現資源共建共享第五是采用開放、多元、交互的一流教學管理理念與方式方法進行實踐教學。縱觀目前國外網絡課程的評價標準,除了要符合一般傳統(tǒng)課程的基本要求,如清晰的教學目標、完整的知識體系、有效的作業(yè)和練習、合理的評價方式以外,還有與網絡相關的如下特點突出交互的重要性、重視學習環(huán)境的創(chuàng)設以及管理與支持的評價,這部分內容占有很大比重6?？傮w上來講,網絡精品課程實踐教學,從課程角度它首先應符合上述精品課程的所有特質,從教學角度它又是網絡教學方式開展實踐教育教學活動的總體。根據這一特點,網絡精品課程的實踐教學設計與實踐,除了充分發(fā)揮傳統(tǒng)實踐教學的優(yōu)勢外,還必須充分使用現代多媒體信息技術和網絡通信技術創(chuàng)設在線實訓環(huán)境,開展實踐教學活動,進行教學管理與評價,并且能夠做到教師之間、師生之間、學生與系統(tǒng)之間、教師與系統(tǒng)之間的及時的交互與交流。如通過在線方式進行的作業(yè)、答疑、實訓、案例教學等進行的實時和非實時的自主分散實踐教學活動。2網絡精品課程實踐教學設計的理論分析網絡課程設計思想來源于相關教育理論的指導與應用,也決定了課程實踐教學設計成果的實現程度與效果。從用現代教育理論角度講,學習是主動學習不是被動接授從創(chuàng)新教育理論的角度,教學目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力從建構主義教育理論角度講,教學過程是主動建構知識體系的過程,學生要以合作、積極、主動的態(tài)度和行為,通過自我控制達到教學目標從主體教育理論角度講,教學是“溝通”和“合作”的活動,未來的教學模式將從“人教師人學生”系統(tǒng)轉變?yōu)椤叭藢W生應答性學習環(huán)境”系統(tǒng)。這是一種學生主動參與的、尊重學生個性的參與型的教學環(huán)境7。所有這些理論從教學設計原則上對網絡精品課程實踐教學設計都有指導意義。它必須遵循一些普遍的原則積極主動的,合作的,支持性的,開放交互的,創(chuàng)新的,有效的等等。然而網絡精品課程的實踐教學設計,首先作為“課程”的教學設計要解決教學設計的概念問題。它必須清楚知道教學設計的基本內涵和要素,并遵循教學設計的規(guī)律開展教學設計處理活動。教學設計含評價設計是一個專業(yè)概念,首先提出這一概念的是美國教育研究者加涅ROBERTGAGNE,1965。認為“教學是對學生在教師論網絡教育精品課程的實踐教學設計設置的刺激環(huán)境中適當反應的強化”的思路。并提出“INSTRUCTIONALDESIGNID”的概念。國內學者認為“教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的,以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎,運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程?！薄八^教學設計,就是為了達到一定的教學目的,對教什么課程、內容等和怎么教組織、方法、傳媒的使用等進行設計。”其次是作為“精品課程”教學設計,必須在先進的教學設計理論指導下進行,運用先進的教學設計理念,思想和方法來進行網絡精品課程的實踐教學設計?，F實中是教學設計對這些理論的應用,存在一些偏差,從第一代教學技術與設計理論ID1到第二代教學技術與設計理論ID2,從加涅GAGNE的“學習條件論”到梅瑞爾MDAVIDMERRILL呈現理論和教學處理理論,教學設計理論不斷發(fā)展和完善。總體來說,第一代教學設計理論基本上都是基于行為主義的,不能為在教學中應用新的交互技術提供必要的指導,都具有以下共同的局限性內容分析缺乏整合性,無法理解復雜、動態(tài)的現象在知識習得上缺乏舉措課程組織策略極為有限理論基本上是封閉的系統(tǒng)ID1法將教學開發(fā)的各個階段整合起來ID1中的每一個理論都試圖規(guī)定出提供給學生的刺激呈現的特點,但是這些教學策略通常所表現出的是無序性內容要素一個接一個地被教授,卻極少有人能將這些要素整合成一個整體ID1的教學通常是被動的,而非交互性的ID1中的每個呈現都必須從微小的成分中建構起來,不僅費時而且費力ID1是勞動密集型的。針對第一代教學設計的局限性,梅瑞爾轉向第二代教學系統(tǒng)設計的理論和方法ID2的研究,提出教學處理理論。ID2的優(yōu)點所在可以用于分析、表征和指導教學來教整合的知識和技能能夠為交互教學策略的選擇和教學處理的選擇和排序提供教學法指導是一個開放的系統(tǒng),可以整合關于教和學的新知識以及將這些知識應用到教學設計過程中整合了教學發(fā)展的各個階段。進一步梅瑞爾引入PEA網的概念,所謂PEA網是一個包含了實體、活動和過程的知識結構圖,三者相互聯(lián)系提供一個整合起來的整體。每一種教學處理都應由以下五方面組成教學處理所要促進的教學目標這種處理所要求的知識結構提供給學生的信息表征教學處理所要求的帶有反饋的練習為學習提供便利的學習指導。有效的教學策略應該包括提供與所要教的知識和技能相適應的知識表征、練習和學習者指導。教學的目的是使學生獲得知識和技能,教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習活動和學習環(huán)境。再次,作為“網絡教育”的精品課程的實踐教學設計應該體現網絡教育設計的特質。網絡教育與普通本科、高職高專在辦學定位、學生特征、學習環(huán)境與條件、學習方式、課程組織形式、資源共享與服務模式等方面有以下差異和特色辦學定位為非全日制教育,主要面向“在職成人”,不脫產的“業(yè)余”學習,開展網絡高等學歷教育和職業(yè)資格證書教育、崗位培訓及其他非學歷培訓等各種形式的繼續(xù)教育學生主要是成人,其中在職人員較多如電大開放教育學生中在職從業(yè)人員占965,工作任務重、家庭事務多,沒有固定的學習時間、地點來有效地保證學習任務的完成,但成人學生大都是由于在工作中感受到學習的需要,因此他們學習的知識是其社會實踐的延伸和探索,也是其職業(yè)培訓的內容所在,學習的目的性更強學習環(huán)境受所在區(qū)域、家庭條件、社會地位等多種因素的影響,差異很大,學習主要在學習中心或家里等場所完成,沒有很多的教室和集中的宿舍,甚至不再有大量的教師,但一般基于現代信息技術搭建了網絡學習平臺、虛擬實驗室和數字圖書館等學生是分散的,學習不受地點和時間的限制,以學生的自主學習為主,師生的交流、討論及學習活動主要在網絡平臺上進行,具有開放性、協(xié)作性、交互性等特點網絡教育通過提供大量的學習資源、學習支持服務和遠程導學來完成教學任務,教師通過網絡教學平臺為學生提供教學過程的動態(tài)資源、作業(yè)批改、測試評價和網上答疑等教學輔導服務資源共享與服務模式上,網絡教育主要是數字化學習資源包括立體化的教材,主要由校外學習中心和公共服務體系提供學習支持服務,服務主體和辦學主體分離,學習者選擇合適的學習終端如PC、NC、DTV或PDA和接入方式如互聯(lián)網、電信網、廣播網、有線電視網或電力網,從公共服務平臺獲取數字化學習資源,開展所選課程的自主學習或協(xié)作學習,并得到來自網院、公共服務體系及學習中心的推送式學習支持服務,特別是基于學習支持服務導航系統(tǒng)獲取“一站式”服務。因此,網絡教育與普通本科、高職高專精品課程在建設和評審方面也具有較多的差異。普通本科精品課程要體現教育教學改革的方向,堅持理論教學與實踐教學并重,