構(gòu)建基于兒童的獨立學(xué)科體系從小學(xué)語文教材說起構(gòu)建基于兒童的獨立學(xué)科體系兒童緣何“失語“在聽課的時候,經(jīng)常聽到老師對學(xué)生說一句話請你把這句話說完整這句話的潛臺詞包含了一個判斷你剛才的表述是不完整的不規(guī)范的是否真的如此呢學(xué)生的回答其實基于一個對話情境在這個教學(xué)情境下,兒童的回答也許只有一個詞,也許是一個不完整的無主句但他的表意是明晰的老師認為這句話不完整更多地是從句法角度是從對嚴格的書面語語法角度來要求的面對老師這樣的要求,兒童往往不知所措,他們在教學(xué)中“失語“了小學(xué)語文教學(xué)中,處處可見兒童“失語“現(xiàn)象很多情況下,兒童“失語“源于教師對口語和書面語的錯誤判斷,是情境語從小學(xué)語文教材說起親近母語課題組徐冬梅言與規(guī)范語言之間的沖突這說明我們的教師不夠尊重兒童,并沒有認真地研究教育對象其實每一個孩子站在小學(xué)語文學(xué)習(xí)起點的時候他并不是一張白紙他們實際上早已具備了在復(fù)雜的母語情境中簡單運用語言的能力而更多時候兒童在學(xué)習(xí)中“失語“源自教材給孩子們準備的無趣的“課文“孩子在進入小學(xué)之初,往往有很旺盛的語言學(xué)習(xí)欲望他們會很憧憬自己將會認識更多的字,可以讀更多好玩的故事,可是實際情況怎樣呢教材中的“課文“,即使文學(xué)材料,很多也是偽兒童文學(xué)的一讀就知道是為了教育兒童的“訓(xùn)誡“之作,幼稚之作課文的話語體系對兒童來說,完全是陌生,無趣的老師對課文做的分析和解讀,給出的標準答案往往是一些套話,假話,空話,是模式化的話語體系面對這樣的現(xiàn)實,兒童怎能不漸漸“失語“開始說話寫話了也并非“童手寫童言“比如某版教材里有個口語交際練習(xí)我長大了做中給出了一些圖,圖中顯示的有教師,醫(yī)生,戰(zhàn)士等職業(yè)形象如果教師依據(jù)這些圖設(shè)計教學(xué),我們可以想象這節(jié)課會是一個怎樣的面貌學(xué)生的答案無非是長大了要當解放軍保衛(wèi)祖國,做醫(yī)生救死扶傷,解除病人痛苦從北方到南方,這節(jié)課都是這樣上的如此的教材安排,兒童怎么能不“失語“呢所有的教育,必須處理好教育者和被教育者之間的關(guān)系最好的教育從來不是灌輸式的,而是自我教育語文教育也是如此只有真正激發(fā)兒童的語言潛位應(yīng)該成為我們共同主張的語文教育理念和語文教材編寫理念這是我們認為的進一步深化小學(xué)語文教育改革的一劑良藥簡而言之兒童教育,語文教育需要進一步“發(fā)現(xiàn)兒童“不僅在理念上確立更重要的是要在語文教育教學(xué)實踐中,貫徹“兒童本位“這一教育思想小學(xué)語文教育事關(guān)兒童的心智成長,事關(guān)人的健全素質(zhì)的養(yǎng)成,是一個民族的百年大計我在此懷著拳拳之心,坦誠陳述自己的觀點,期待與關(guān)心,熱愛語文教育的同道繼續(xù)把討論深化下去注釋王富仁呼喚兒童文學(xué),中國兒童文學(xué)2000年第4期美國杜威兒童與課程,見杜威教育名篇,教育科學(xué)出版社2006年7月美杜威學(xué)校與社會,杜威教育名篇,教育科學(xué)出版社2O06年7月美杜威教育哲學(xué),杜威五大講演,安徽教育出版社1999年9月小學(xué)語文教材七人談,第46頁,長春出版社2010年1月作者為著名兒童文學(xué)研究專家能才可能是好的教育世界上絕大多數(shù)孩子都是成長到第十四五個月時開口說話都是大約在3歲左右具備最基本的運用母語進行口語交際的能力,他們的生長規(guī)律證明每一個兒童都是天生的語言學(xué)習(xí)者,都具備語言學(xué)習(xí)的潛能小學(xué)是兒童有計劃學(xué)習(xí)母語的初始階段,小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)當是在兒童掌握了簡單口語之后重點發(fā)展他的復(fù)雜的高級口語能力,幫助他學(xué)習(xí)初步的書面語并且進行初步的文學(xué)教育,文化和思維啟蒙所以,小學(xué)語文課程,教材應(yīng)該是從兒童已有的語言能力和心理基礎(chǔ)上發(fā)展構(gòu)建起來一,二年級時應(yīng)該著重從口語系統(tǒng)介入構(gòu)建教材體系應(yīng)該有大量的接近兒童口語的文學(xué)形式進入,例如童謠,兒歌,民間故事,神話傳說,淺易親近的童話等等而到了中高年級遵從兒童認知事物的水平,語言發(fā)展的規(guī)律,逐步將更豐富的語言材料,例如兒童故事,科學(xué)小品,兒童小說,歷史故事,人物傳記等優(yōu)秀作品呈現(xiàn)給他們使他們一直興味盎然地閱讀和學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材不應(yīng)該僅僅是課文的集合體,不應(yīng)僅僅是課堂教學(xué)的內(nèi)容材料,更應(yīng)該成為兒童學(xué)習(xí)母語的課程載體應(yīng)該成為教師教語文,學(xué)生學(xué)語文的地圖和指南,應(yīng)該為兒童開辟更廣闊的語言學(xué)習(xí)天地基于兒童的語文建設(shè)對小學(xué)語文教材現(xiàn)有體系的解構(gòu)為的是逐步建立起屬于小學(xué)語文教學(xué)自己的學(xué)科基礎(chǔ)對小學(xué)語文教材的討論其實早已經(jīng)突破了教材的范疇,延伸到小學(xué)語文教育的理念,課程,教學(xué)問題,和教師培養(yǎng)體系等基礎(chǔ)問題從某種程度上說過去許多年的語文教育爭論中,話語權(quán)主要為中學(xué)語文界所壟斷,小學(xué)語文教學(xué)并沒有獲得學(xué)術(shù)意義上的獨立造成這個現(xiàn)狀的原因有很多,但最主要的原因,是小學(xué)語文教育的從業(yè)人員包括研究者,語文教材的編制者,語文教師同中學(xué)語文教育的從業(yè)人員,在理論素養(yǎng),文學(xué)素養(yǎng),語言素養(yǎng)上還存在比較大的差距同時,很多小學(xué)語文教育的從業(yè)者并沒有意識到小學(xué)語文教育獨立的學(xué)科價值,與中學(xué)語文教育相比,在教育對象上小學(xué)語文教育存在著很大差異我們知道612歲的兒童和1218歲的青少年的心理結(jié)構(gòu),語言基礎(chǔ),認知能力差異明顯這就決定了小學(xué)語文教育要以兒童發(fā)展為本位也決定了作為具有獨立學(xué)科價值的小學(xué)語文教育應(yīng)該把研究重點轉(zhuǎn)向兒童比如兒童母語學(xué)習(xí)有著怎樣的機制兒童121語和書面語的發(fā)展之間有著怎樣的關(guān)系,聽說讀寫之間有著怎樣的互促關(guān)系兒童的閱讀能力的發(fā)展過程如何,怎樣激發(fā)兒童的語言表達的動力等等,這都是有待實踐和探究的學(xué)科核心問題那么,小學(xué)語文教育應(yīng)該怎樣構(gòu)建起獨立的學(xué)科基礎(chǔ),我認為具體應(yīng)該包括這么幾塊“基石“首先是要有回到“兒童本位“的課程觀兒童是一個非常獨特的存在是獨特文化的擁有者五四時期,周作人先生等就提出“發(fā)現(xiàn)兒童“但實際上,不光是小學(xué)語文教材在語文教育領(lǐng)域,在兒童教育領(lǐng)域,兒童一直處于一個沒有被發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)如何真正回到“以兒童為本位“,周益民老師有一個很好的課例同樣是教VI語交際練習(xí)我長大了做,他同時引進了一本日本的圖畫書長大以后做什么,那本書非常好玩,問蒲公英說長大以后要做什么蒲公英說“我長大以后要做一個大獅子“問小魚長大以后要做什么,小魚說“長大以后要做大鯨魚“,問蠟筆長大以后要做什么“我長大以后要做一片大森林“等等這本圖畫書帶進課堂以后這個課的面貌就全變了輪到第三次上這節(jié)課周老師除了用圖畫書做資源外又補充了一首加拿大的童詩我將做一個什么,任溶溶翻譯的很好地催發(fā)了學(xué)生的想象,思維與表達欲望我大起來做噴嚏大王,把細菌打到敵人身上我大起來做只癩蛤蟆呱呱呱呱專門問傻話我大起來做個小小孩,整天淘氣,讓他們氣壞周老師認為,是否做到兒童本位有一個標準,就是是否張揚孩子的天性我覺得,從某種程度上來說只有兒童在教育中,在小學(xué)語文教育中真正被發(fā)現(xiàn),兒童真正成為編寫教材的基本出發(fā)點兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律真正成為教材,課程的邏輯起點,我們的小學(xué)語文教學(xué)才真正具有學(xué)科的獨立性其次是確立起文學(xué)教育的基本地位現(xiàn)在的小學(xué)語文課程和教材重視文學(xué)教育是不夠的,這里首先是課程理念問題語文有語言文字,語言文學(xué),語言文化幾個層面的含義,語文教育界普遍認為小學(xué)階段語文教育的任務(wù)應(yīng)該在語言文字的層面,主要是多識字,讀好課文,做好最基本的語言文字的訓(xùn)練所以新課程改革這么多年來,我們在語文課堂上看到的依然是固定的教學(xué)程式學(xué)習(xí)生字詞逐段講解課文總結(jié)中心思想和寫作特色學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外還要做著大量的重復(fù),枯燥的練習(xí)題兒童因為在母語學(xué)習(xí)中沒有快樂,沒有幸?？裳赃@樣的學(xué)習(xí)注定是低效的確立小學(xué)語文學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵還在于正確認識母語的性質(zhì)和母語教育的特點長期以來我們僅僅把母語當作語言的工具,小學(xué)語文教學(xué)則更多地把學(xué)科任務(wù)定位于語言文字的訓(xùn)練殊不知,母語更是一個民族精神的載體,對兒童的個體生命而言母語素養(yǎng)的生長過程同時也是精神成長的過程因此要激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語言的潛能就必須確立文學(xué)教育在小學(xué)語文教育中的基本地位語言文字,語言文化層面的任務(wù)都可以在文學(xué)教育的層面落實讓兒童閱讀與他們生命發(fā)展相適應(yīng)的豐富多彩的文學(xué)作品,進而在閱讀中學(xué)習(xí)語言,在閱讀中學(xué)習(xí)表達1O多年來,兒童閱讀推廣風(fēng)起云涌,得到了很多老師和家長的響應(yīng)實踐證明,文學(xué)教育能有效地激發(fā)兒童對母語學(xué)習(xí)的興趣進而讓兒童發(fā)展語言,確立自我,融入文化當然這里所說的文學(xué)教育是兒童的文學(xué)教育,而不是兒童文學(xué)教育這里的文學(xué)教育包含了古代詩文,現(xiàn)代的成人文學(xué)和真正意義上的兒童文學(xué)毫無疑問,兒童文學(xué)應(yīng)該是主體部分其他部分則應(yīng)該是適合兒童學(xué)習(xí)的,有所選擇的應(yīng)該澄清的是突出文學(xué)教育的目的并不是為了培養(yǎng)作家加強兒童的文學(xué)教育符合兒童心性符合兒童母語學(xué)習(xí)的規(guī)律同時也是涵養(yǎng)民族精神的基礎(chǔ)工作最后是要確立閱讀和語言實踐的核心地位現(xiàn)在的語文課程標準是按照識字和寫字,閱讀,作文,口語交際,綜合性學(xué)習(xí)五個方面來設(shè)計小學(xué)各年段課程目標的大多數(shù)教材也按照這五個方面齊頭并進地編寫我個人認為這樣做不一定科學(xué)因為在兒童語言發(fā)展中,閱讀是一個核心活動每一個孩子都是在媽媽的懷抱中聽著媽媽的吟唱和話語學(xué)會說話的母語教育的首要之義是要用可親的方式引導(dǎo)兒童回到母語溫暖的懷抱小學(xué)語文課程,教材和教師應(yīng)致力于把母語文化中最優(yōu)秀的部分帶給孩子們,讓孩子們在誦讀經(jīng)典,閱讀名著,品味佳作的過程中,在母語溫暖的懷抱中快樂成長相應(yīng)地,我們的教師培養(yǎng),培訓(xùn)首先應(yīng)該喚醒教師對母語的熱愛,發(fā)展他們語言的感受力和表現(xiàn)力其次才是教育素養(yǎng),教學(xué)技巧的訓(xùn)練國際母語教育的經(jīng)驗,傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗,兒童閱讀推廣的經(jīng)驗都證明沒有高質(zhì)量的閱讀學(xué)生的語文能力便得不到保證和發(fā)展所以小學(xué)語文課程和教材應(yīng)充分突出閱讀的核心地位,社會,學(xué)校,家庭應(yīng)該為兒童營造更好的閱讀環(huán)境,小學(xué)語文教材應(yīng)該以“閱讀“為核心建構(gòu)語文學(xué)習(xí)體系應(yīng)該認識到閱讀之所以是小學(xué)語