2014江西中學(xué)教師招聘考試教育綜合知識模擬試題三（江西教師網(wǎng)HTTP/JXZGJSKSCOM/）【江西教師資格證筆試課程鉅惠80元優(yōu)惠券免費(fèi)領(lǐng)】一、單項選擇題1“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學(xué)稼、學(xué)圃的樊遲視為“小人”。這反映了A古代教育具有鮮明的階級性B古代教育具有鮮明的等級性C古代教育脫離生產(chǎn)勞動D古代教育形式簡單2在個體發(fā)展過程中，思維發(fā)展的先后順序依次為A具體形象思維、直觀動作思維、抽象邏輯思維B直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維C抽象邏輯思維、具體形象思維、直觀動作思維D具體形象思維、抽象邏輯思維、直觀動作思維3在師生關(guān)系上存在著影響較大的兩大理論流派，即“教師中心論”和“兒童中心論”?！敖處熤行恼摗钡拇砣宋锸茿赫爾巴特B盧梭C杜威D贊科夫4一位新教師把大量的時間花在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上，這在教師成長中屬于A關(guān)注情境階段B關(guān)注生存階段C關(guān)注學(xué)生階段D關(guān)注教學(xué)階段5教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是A領(lǐng)會知識B鞏固知識C運(yùn)用知識D檢查知識6甲乙兩班同學(xué)學(xué)習(xí)一段材料，甲班同學(xué)學(xué)習(xí)后不久就復(fù)習(xí)，乙班同學(xué)不復(fù)習(xí)一周后，甲班同學(xué)的平均保持量83，乙班同學(xué)的保持量25。由此可見，防止遺忘要A集中復(fù)習(xí)B分散復(fù)習(xí)C及時復(fù)習(xí)D適度復(fù)習(xí)7教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷即侵犯學(xué)生的A隱私權(quán)B名譽(yù)權(quán)C受教育權(quán)D人身自由權(quán)8教育目的所要回答的根本問題是A教育為誰服務(wù)B教育怎樣培養(yǎng)人C教育要培養(yǎng)什么樣的人D要把教育引向何方9某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是級干部，以求得心理滿足。這體現(xiàn)了自我防御機(jī)制中的A升華B代償C退行D轉(zhuǎn)移10說課是一種科研活動，它的本質(zhì)是A實際意義上的上課B一種上課模擬訓(xùn)練C將自己的教學(xué)設(shè)計告知聽者D向別人呈現(xiàn)自己的教學(xué)形象二、簡答題1教學(xué)過程的基本特點基本規(guī)律有哪些2新課程改革的具體目標(biāo)是什么3簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。4心理健康教育的任務(wù)是什么三、論述題1試述新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變。2教育心理學(xué)的實踐作用表現(xiàn)在哪些方面四、案例分析題1983年，加德納在著作智能的結(jié)構(gòu)中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀(jì)90年代被引入國內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。問題請分析加德納多元智力理論及其對教育教學(xué)的啟示。參考答案及解析一、單項選擇題1C。中公專家解析教育的等級性主要體現(xiàn)在不同社會階層的人接受不同的教育，勞動人民的子弟無權(quán)接受教育。2B。中公專家解析個體思維發(fā)展的順序是由直觀動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。3A。中公專家解析關(guān)于師生關(guān)系，有“教師中心論”和“兒童中心論”兩種對立的觀點。教師中心論的典型代表任務(wù)包括赫爾巴特與凱洛夫，兒童中心的代表人物有法國的盧梭和美國的杜威。4B。中公專家解析處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，因而可能會把大量時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。5A。中公專家解析教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識。6C。中公專家解析針對遺忘發(fā)展“先快后慢”的特點，在學(xué)習(xí)后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多些，時間間隔要短一些，注重及時復(fù)習(xí)。7A。中公專家解析教師的做法侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。8C。中公專家解析教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的總的要求。9B。中公專家解析代償是指個體利用某種方法來彌補(bǔ)其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。10B。中公專家解析考查說課的定義。五、簡答題答案要點11間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合2教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一3掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一4傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。21實現(xiàn)課程功能的改變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性3密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度6實行三級課程管理制度。31認(rèn)知失調(diào)2態(tài)度定勢3道德認(rèn)知41全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性2幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不理影響3培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。六、論述題答案要點11從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)著2從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者3從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者4從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)開放的教師。21幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行教育研究。七、案例分析題答案要點多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式時多種多樣的，每個人再不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。加德納提出的七種智力是言語智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、音樂智力、運(yùn)動智力、人際智力、自知智力。加德納的多遠(yuǎn)智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，為我國新課程改革“