石河子大學畢業(yè)論文題目幼兒園區(qū)域活動與集體活動互動的研究以石河子市S幼兒園為例院（系）師范學院教育系專業(yè)學前教育學號2009010058姓名指導教師完成日期2013年6月目錄【摘要】3ABSTRACT3一、引言4（一）問題的提出4（二）研究依據(jù)4（三）研究工具與實施51研究對象52研究實施53研究工具54概念界定5（四）文獻綜述71國內(nèi)研究綜述72國外文獻綜述10二、S幼兒園區(qū)域活動與集體活動互動的狀況分析11（一）區(qū)域活動與集體活動活動互動形式111并存112對話12（二）區(qū)域活動與集體活動活動互動內(nèi)容121區(qū)域活動為集體活動做鋪墊122區(qū)域活動點綴集體活動13三、S幼兒園區(qū)域活動與集體活動互動存在的問題分析14（一）區(qū)域活動與集體活動之間互動程度不夠14（二）區(qū)域活動與集體活動之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系14（三）區(qū)域活動與集體活動不能實現(xiàn)動態(tài)的結(jié)合15四、S幼兒園區(qū)域活動與集體活動互動存在的問題解決方法15（一）互存15（二）互進16五、結(jié)語16參考文獻18附錄20幼兒園區(qū)域活動與集體活動互動的研究以石河子市S幼兒園為例【摘要】在幼兒園區(qū)域活動中存在許多互動，其中包括不同區(qū)域活動之間的互動、區(qū)域活動與家庭之間的互動、區(qū)域活動與集體活動之間的互動等，區(qū)域活動與集體活動之間的互動發(fā)生次數(shù)與時間最多的，也是最為根本與主要的。本研究運用文獻及觀察法對幼兒園區(qū)域活動與集體活動互動問題進行探究，發(fā)現(xiàn)當前區(qū)域活動與集體活動之間的互動程度不夠、缺乏內(nèi)在聯(lián)系、不能有效融合等問題；研究者認為讓區(qū)域活動與集體活動之間互存、互進，才能更好的促進幼兒的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域活動集體活動互動STUDYONINTERACTIONOFREGIONALACTIVITIESANDCOLLECTIVEACTIVITYINKINDERGARTENSKINDERGARTENINSHIHEZICITYASANEXAMPLEABSTRACTREGIONALACTIVITIESINKINDERGARTENSTHEREAREMANYINTERACTIONS,INCLUDINGTHEINTERACTIONBETWEENTHEDIFFERENTAREASOFACTIVITY,REGIONALACTIVITIESANDINTERACTIONBETWEENFAMILIES,REGIONALACTIVITIESANDCOLLECTIVEINTERACTIONBETWEENACTIVITIES,REGIONALACTIVITIESANDCOLLECTIVEINTERACTIONBETWEENACTIVITYOCCURRENCESANDMOSTOFTHETIME,ISALSOTHEMOSTFUNDAMENTALANDMAINTHISRESEARCHUSEOFDOCUMENTATIONANDOBSERVATIONMETHODFORREGIONALACTIVITIESINKINDERGARTENSANDGROUPACTIVITIESONTHEINTERACTIONBETWEENRESEARCH,FOUNDTHATTHECURRENTLEVELOFINTERACTIONBETWEENREGIONSANDCOLLECTIVEACTIVITIES,LACKOFINTERNALRELATIONS,LACKOFEFFECTIVEINTEGRATIONISSUESTHERESEARCHERSCONSIDEREDTHATREGIONALACTIVITIESANDCOLLECTIVEACTIVITYBETWEENDEPOSITSANDMUTUALPROGRESS,INORDERTOBETTERPROMOTETHECOMPREHENSIVEDEVELOPMENTOFYOUNGCHILDRENKEYWORDSREGIONALACTIVITIESGROUPACTIVITIESINTERACTIVE一、引言（一）問題的提出在目前我國的幼兒園中集體活動與區(qū)域活動是兩種不同的教學形式，在實際教學中，它們各有突出的優(yōu)勢，但它們也各有先天的不足集體活動因以集體形式展開，以某一教育目標為依據(jù)，在教師引導下組織與開展，因此具有指導性、直接性等特點；區(qū)域活動因以幼兒的興趣與需要為主要依據(jù)，劃分一些不同的區(qū)域，在其投放一些合適的活動材料,制訂活動規(guī)則,供幼兒操作，因此具有自主性、間接性等特點?；趨^(qū)域活動和集體活動各自的優(yōu)缺點，決定了兩者之間有很強的互補性，讓區(qū)域活動與集體活動之間有效地互動起來，揚長避短，才能更好的促進幼兒活動經(jīng)驗的不斷豐富和完整。而在區(qū)域活動與集體活動活動之間的互動中，教師起到舉足輕重的作用，這就對教師的專業(yè)素質(zhì)有很高的要求。教師在實踐中進行一些探索，積累一些經(jīng)驗，才能使區(qū)域活動和集體活動有效地互動起來。整個發(fā)展互動的過程中在對老師提出更高要求的同時，也為教師提升自己專業(yè)素質(zhì)提供了一個很好的平臺。在互動過程中教師幫助幼兒積累一定的經(jīng)驗，加強了教師自身的修養(yǎng)，提高了教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。從以上觀點我們需處理好這兩者之間的關(guān)系，使它們優(yōu)勢互補，以獲得最優(yōu)的教學效益，才能使幼兒各個方面更好地發(fā)展。而應該如何有效的利用區(qū)域活動與集體活動，怎樣使它們有效地整合在一起，促進幼兒的發(fā)展，是值得研究的一個問題。（二）研究依據(jù)1研究的必要性區(qū)域活動和集體活動是我國幼兒園的兩種重要活動形式。長期以來，我國幼兒園以集體活動為主要活動組織形式。隨著區(qū)域活動的引入，這一局面開始被打破。在實際教學中，它們各有突出的優(yōu)勢，但它們也各有先天的不足。而作為幼兒園的教師，發(fā)現(xiàn)找出在教學中區(qū)域活動和集體活動的優(yōu)勢不足及怎樣將它們有效的結(jié)合需要花大量的精力與時間，為了減少教師在區(qū)域活動與集體活動這方面花費的時間，所以，研究者認為有必要通過這個研究找出區(qū)域活動和集體活動互動中的不足怎樣處理區(qū)域活動與集體活動互動等問題，可以幫助每一個發(fā)展層次的幼兒，促進幼兒充分發(fā)展。2研究的可行性及現(xiàn)實性圖書館館藏豐富，參考文獻充足；擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及數(shù)據(jù)庫資源，能夠及時有效地查詢和搜集大量近年的相關(guān)研究資料，為本課題的研究提供了堅實的硬件基礎(chǔ)；研究者作為一名學前教育專業(yè)的在校生，并且有幼兒園的實習經(jīng)歷，能夠深入到幼兒園中，親自去觀察、記錄區(qū)域活動和集體活動的過程，并在這個過程中去發(fā)現(xiàn)問題，通過長時間的記錄觀察，去研究區(qū)域活動與集體活動互動是具有可行性的。研究試圖通過課堂觀察法和文獻法全面地把握當前區(qū)域活動與集體活動的關(guān)系存在的現(xiàn)狀，并在分析現(xiàn)存問題、原因的基礎(chǔ)上，對幼兒教師提出相關(guān)建議，對學前教育專業(yè)教學提供參考和借鑒，提升教師專業(yè)教學水平具有重要意義。（三）研究工具與實施為了考察區(qū)域活動與集體活動活動互動的狀況，本研究采用觀察法，以S幼兒園為例。本研究具體情況如下1研究對象本研究采用的是隨機抽樣，目的在于了解區(qū)域活動與集體活動活動互動的狀況，在S幼兒園中隨機抽取了大、中班各一個作為區(qū)域活動與集體活動活動互動觀察的被試。2研究實施筆者具體觀察時間為每天早上10點半至12點和周二、周四的下午四點半至六點，45歲年齡階段的班級連續(xù)觀察兩周，56歲年齡階段班級連續(xù)觀察三周。為了確保在互動過程中的真實與自然，取的可靠的研究結(jié)果，筆者在在正式觀察之前，隨機抽取了一個班級，對編制的觀察表格進行了試用，并對不適合的地方作了修改和完善。在觀察之前，筆者對代課老師說明觀察的目的是為了了解區(qū)域活動與集體活動活動互動的真實情況，讓教師不必做一些特殊的準備；在觀察的過程中，筆者與幼兒保持一定的距離，以免影響其真實性。在觀察的過程中，筆者采對區(qū)域活動與集體活動活動互動的情況進行了詳細的記錄，并在觀察之后對觀察的內(nèi)容進行了及時的整理。3研究工具本研究中除了筆者作為本身的研究工具外，筆者通過已有的經(jīng)驗及查閱資料編制了觀察表格。在編制記錄時征求了指導老師的一些意見，并隨機抽取一個班級對編制的觀察進行了試用，并對不適合的地方作了修改和完善。4概念界定（1）區(qū)域活動涵義區(qū)域活動是20世紀70年代從美國引進中國學前教育界的新名詞，當時美國正流行“開放教室設(shè)計”，對國內(nèi)的影響比較大。在我國，該概念更多地稱為“區(qū)角活動、活動區(qū)活動”。1何艷萍對活動區(qū)活動的定義“活動區(qū)活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即活動區(qū)，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身1何艷萍幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索北京師范大學出版社心和諧全面發(fā)展”。2秦元東對區(qū)域活動的定義“區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，定制活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發(fā)展”。還有一些人認為“區(qū)角活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的、有計劃地投放各種材料創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴主動地進行操作、探索和交往的活動?！睆囊陨嫌^點可以看出區(qū)域活動、區(qū)角活動和活動區(qū)活動這三者之間共同的特點就是自由性、自主性、指導的間接性和個性化，三者都是為了促進幼兒全面的發(fā)展。本研究采用的觀點秦元東的觀點，并認為區(qū)域活動能更好的為幼兒提供一個寬松、自由的空間，幼兒在這個空間里比較自由自主的選著自己喜歡的感興趣的活動。同時區(qū)域活動更加注重幼兒的個別差異，能使幼兒個性化的發(fā)展。目前，區(qū)域活動符合現(xiàn)代教育與幼兒發(fā)展相適應的教育理念，這使得區(qū)域活動受到許多幼兒園和廣大人們的重視與普遍關(guān)注，相對于在中國兒童教育領(lǐng)域中的集體活動，區(qū)域活動更加受到老師及孩子的喜愛。（2）集體活動的涵義集體活動是我國比較傳統(tǒng)的教育方式，而中國傳統(tǒng)兒童教育主要強調(diào)兒童的共性、忽略兒童的個性，這就使集體活動占主導地位。3幼兒教育辭典對集體教學活動的界定是“一種按學生年齡、學習程度分為固定人數(shù)的班，教師以班為單位，組織教材并選擇適當?shù)慕虒W方法，按固定的時間表進行連續(xù)的教學組織形式，又稱班級授課制”。朱家雄對幼兒園集體活動下的定義是“幼兒園的集體活動主要是指一兩個教師面對全體幼兒或許多幼兒所開展的教學活動，一般而言，要求全體幼兒能在同一時間內(nèi)完成同樣的活動任務，或者相關(guān)的活動任務”。好的集體活動不僅能有效地調(diào)動幼兒與教師雙方的積極性和主動性，而且還能為幼兒生成自己感興趣的學習提供平臺。本為主要采用觀點是“集體活動是以某一教育目標或內(nèi)容為主要依據(jù)，考慮幼兒的需要與興趣以及可以利用的教育資源等因素，在某一相對固定的單位時間內(nèi)，主要以集體形式在教師引導下組織與開展教育活動”。相對于區(qū)域活動而言，集體活動主要具有控制性、引導性、共同性和指導的直接性等特點。在目前形勢下，很少有人再提及集體活動。在2001年，國家頒布的幼兒園指導綱要（試行）中沒有明確的提及到幼兒園集體活動這一概念，但這并不意味著集體活動就消失了。據(jù)筆者觀察，在幼兒園實施教學活動中，集體活動和區(qū)域活動一樣，仍然是幼兒園教育活動的主要組織形式。2秦元東幼兒園區(qū)域活動新論一種生態(tài)學的視角北京師范大學出版社3王忠民幼兒教育辭典中國大百科全書出版社（3）互動的涵義互動具有狹義與廣義之分，廣義的互動指一切存在物的相互作用與影響。狹義的互動，指的是在一定社會背景和具體情境下，人與人之間或群體之間發(fā)生的交互作用或反應的過程?；訉嵸|(zhì)就是指主題與客體之間的往返活動，是主題與客體之間的溝通。本文采用互動的廣義涵義，它即指一切存在物之間相互影響與相互作用的過程，也可借助一定的媒介（如人）所形成的相互之間的改變。結(jié)合以往的的研究及本人的思考，在本研究中區(qū)域活動與集體活動活動互動指的是兩者之間活動內(nèi)容方面的積極互動，在區(qū)域活動與集體活動活動之間形成彼此相互技法與促進的良性循環(huán)，進而促進幼兒活動內(nèi)容的不斷豐富與深化。集體活動和區(qū)域活動各自具有有點，集體活動能夠圍繞共性的問題，在短時間內(nèi)獲得比較大量的信息，能為下一步深入活動打下基礎(chǔ)，而這種深入的活動在很多情況下是一種個性化的探索，更加適合開展區(qū)域活動。（四）文獻綜述本研究題目是“幼兒園區(qū)域活動與集體活動活動互動的研究”，因此文獻檢索時主要圍繞“幼兒園”、“區(qū)域活動”、“集體活動”和“區(qū)域活動與集體活動的互動”的相關(guān)研究進行檢索，分別以“區(qū)域活動”、“集體活動”和“區(qū)域活動與集體活動活動互動”為篇名或者題名，對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫的電子期刊文章進行了檢索。其中對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的檢索期是19952013年，時間跨度是18年；對中國優(yōu)秀碩士學位論文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫的檢索期均是2000年2013年，時間跨度是13年。檢索信息統(tǒng)計詳見表1對表中數(shù)據(jù)進行縱向分析，無論對于“幼兒園”的相關(guān)研究，還是更加逐步細化到“區(qū)域活動”、“集體活動”以至于“區(qū)域活動與集體活動活動互動”的研究，均大概呈現(xiàn)為逐年遞增的態(tài)勢，這反映了人們對這類問題的關(guān)注度越來越高。橫向來看，雖然對“區(qū)域活動”、“集體活動”的相關(guān)研究數(shù)量龐大，但是對“區(qū)域活動與集體活動互動”的研究卻相對較少，這也從數(shù)據(jù)方面客觀有力地支持了本研究選題的必要性。1國內(nèi)研究綜述（1）對區(qū)域活動的相關(guān)研究以“區(qū)域活動”為主題，通過計算機檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫等，發(fā)現(xiàn)到目前為止相關(guān)文章很多。伴隨著新興的網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，對區(qū)域活動的研究在逐步深入。目前對區(qū)域活動的研究主要表現(xiàn)在以下4個方面第一方面區(qū)域活動的實踐探索林佩芬在其編著的幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究（2004）一書中指出在領(lǐng)悟綱要精神的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代心理學理論為指導，在活動區(qū)的活動中讓幼兒主動發(fā)展。他認為區(qū)域活動對幼兒的早期閱讀的發(fā)展起了相當?shù)淖饔茫瑓^(qū)域設(shè)置既要符合先階段幼兒的年齡特征，有要符合幼兒個性差異特點，不宜過深或過淺，區(qū)域要有較健全的幼兒活動觀察記錄，以便教師評價幼兒情況，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，及時改進和完善。何艷萍在幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索（2010）一書中系統(tǒng)地對區(qū)域活動與集體教育活動之間的關(guān)系進行了剖析與分表1有關(guān)“區(qū)域活動與集體活動”的相關(guān)研究檢索詞幼兒園區(qū)域活動集體活動區(qū)域活動與集體活動活動互動1231231231231995199655537224529019961997413405349540199719986044489529601998199972346165100019992000971834984500534340020002001114117157935905320600002001200210221016681710612410000020022003126131282321270644831000020032004128430499972410669741000020042005138986412156479074171280000200520061470130101477875608159128200020062007167922212173351336097712631100200720082035209211996117660111753942200200820092351268182264818900125704062200200920102611273162425420960132064101000201020113377378122624120200138664371000201120124308339182705412110141002810000201220135236148427915120013931530000年代數(shù)據(jù)庫篇數(shù)總計32430214912624490912222014007525399400（注表1中“1”代表中國期刊全文數(shù)據(jù)庫；“2”代表中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫；“3”代表中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫；“”表示沒有在對應時間內(nèi)對該數(shù)據(jù)庫進行檢索）解，得出區(qū)域活動與集體活動的有機結(jié)合在一起的課程組織形式，對幼兒的發(fā)展有重要影響，特別是在幼兒主動性、個性發(fā)展方面有著重要教育價值。第二方面從區(qū)域活動的材料選擇和投放分析。周寧在區(qū)域活動材料投放的策略（2011）一文中指出區(qū)域材料的投放第一、要根據(jù)教育目標投放材料,讓材料有效地體現(xiàn)教育目標根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料,一物多用第二、根據(jù)幼兒的能力差異,提供層次性與多樣性的活動材料第三、根據(jù)主題活動的需要,投放適宜的相關(guān)材料，要為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒發(fā)展能力的材料。馮文紅淺析區(qū)域活動中材料的投放（2012）一文中對區(qū)域活動中材料對幼兒發(fā)展的價值以及其投放的注意點進行反思。指出區(qū)域活動是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲,區(qū)域活動其實是一種環(huán)境教育,對幼兒而言是自由游戲,他們可以自己決定玩什么,怎么玩材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ),是幼兒建構(gòu)知識的依托。第三方面從區(qū)域活動中教師的指導行為分析。李會敏采用文獻法、質(zhì)的研究方法從指導方式、指導內(nèi)容、指導類型及影響教師指導行為因素等幾方面對區(qū)域活動中教師的指導行為進行了研究調(diào)查，并提出了以下建議調(diào)整活動區(qū)評價指標，使其成為教師指導的依據(jù)；建立目標意識，作為教師指導計劃性、步驟性的保障；提高幼兒游戲水平。此外，作者還提出，教師應觀察幼兒活動，參與幼兒活動，采用參與深入式指導方式進行活動指導。第四方面從生態(tài)式視角分析區(qū)域活動。秦元東從區(qū)域活動內(nèi)部各要素之間有機聯(lián)系、區(qū)域活動和集體活動等幼兒園內(nèi)部非區(qū)域活動之間積極互動與動態(tài)變化、區(qū)域活動和家庭、社區(qū)外部非區(qū)域活動之間在平等基礎(chǔ)上相互作用三方面生態(tài)式視角分析了幼兒園區(qū)域活動，提出了生態(tài)式區(qū)域活動在空間的拓展、時間的靈活、內(nèi)容的深化和品質(zhì)的提升四方面超越了原有的幼兒園區(qū)域活動。孫洪泉從生態(tài)式視角對幼兒園區(qū)域活動中教師的指導行為進行了探討，認為教師應從以下三方面對活動進行有效指導以教師自身為影響媒介選擇方式，實施干預；充分發(fā)揮材料活的價值材料的投放與變更的策略；觀察幼兒，實施評價真正發(fā)揮分享環(huán)節(jié)評價促進作用。（2）對集體活動的相關(guān)研究朱慧紡，施建萍在展現(xiàn)群言堂的精彩幼兒園集體學習活動中師幼互動的魅力（2011）一書中對集體學習活動中師幼互動進行了詮釋和生動演繹的總結(jié)、提煉。首先對集體學習活動中師幼互動的現(xiàn)狀進行了分析和展望；其次圍繞集體學習活動中，師幼互動的最直觀顯性的問答行為鏈，用真實的案例和分析，展示其中的用心、機智和得失；最后對如何在集體學習活動中推進師幼積極有效互動的媒體和材料的使用方法巧妙地進行了一一呈現(xiàn)。唐海燕在優(yōu)化幼兒園集體教學活動設(shè)計三步曲（2009）一文中指出集體教學作為一種活動方式，在當前很多的幼兒園中仍然占有比較重要的地位。作者從觀察自己和他人所組織的集體教學活動等三方面入手，得出老師們除了從觀察自我課堂、他人課堂以及共同磨課的過程中，不斷積累集體教學活動經(jīng)驗，優(yōu)化集體教學設(shè)計外；還要注意反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；更要注意理論的積淀，用豐厚的理論來指導自己的教學設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上努力形成自己獨特的教學個性。2國外文獻綜述通過搜集相關(guān)書籍資料及對電子期刊的檢索，發(fā)現(xiàn)目前國外關(guān)于區(qū)域活動的研究主要集中在對區(qū)域活動的實踐探索，已經(jīng)形成了一定的思想體系。我們發(fā)現(xiàn)國外對幼兒園區(qū)域活動的研究主要是蒙臺梭利認為，對兒童來講，生命力表現(xiàn)為自發(fā)沖動，因此她把對兒童的自發(fā)沖動是壓制還是引發(fā)作為區(qū)分好壞教育的分水嶺，對舊學校壓抑學生自發(fā)沖動的做法予以猛烈抨擊。提出了將教育領(lǐng)域劃分為不同活動區(qū)的教育思想，將教室設(shè)計為不同區(qū)域，借助自制教具達到教育目標。為了使兒童的生命力和個性通過活動得到表現(xiàn)、滿足和發(fā)展，就必須創(chuàng)造適宜的區(qū)域環(huán)境和集體環(huán)境。主張教師為幼兒提供材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇區(qū)域活動，促進其發(fā)展?，旣愐聋惿准s克設(shè)想把幼兒園的區(qū)域活動引入到小學課堂當中。認為教師應計劃整個教學過程，并根據(jù)教育目標創(chuàng)設(shè)區(qū)域?；顒訁^(qū)域就是教室里一個特定的區(qū)域，投放有教師為教學過程準備的讓兒童自由獨立學習和工作的材料。教師在投放區(qū)域材料時，要考慮兒童的年齡和需要；在計劃區(qū)域活動時，要考慮兒童的數(shù)目、教室空間的大小和活動時間的長短。她總共設(shè)計了7個活動區(qū)域游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、操作區(qū)、藝術(shù)區(qū)、音樂區(qū)、語言區(qū)和科學區(qū)。約克教授還提出了教師對區(qū)域活動的指導要遵循的5個重要原則。哈佛大學的加德納教授和塔夫茨大學的費爾曼教授共同主持的光譜方案中的一個核心內(nèi)容就是區(qū)域活動。光譜方案針對幼兒的獨特性和個性發(fā)展設(shè)計了八個領(lǐng)域運動領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、數(shù)學領(lǐng)域、自然科學領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、視覺藝術(shù)領(lǐng)域、音樂領(lǐng)域、機械和建構(gòu)領(lǐng)域，各個領(lǐng)域都有針對幼兒多樣化和關(guān)鍵能力發(fā)展的個性化活動。在光譜區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要自由選擇活動區(qū)，教師主要給幼兒提供豐富的、富有刺激性的材料，著重培養(yǎng)幼兒學術(shù)能力以外的其它能力和特長。通過對國外的研究進行分析可以發(fā)現(xiàn)，國外的研究者們主要傾向于研究區(qū)域活動對幼兒教育的重要性，但對于集體活動研究則較少出現(xiàn)值得借鑒的討論與探索。至于集體活動與區(qū)域活動的關(guān)系方面的研究也并未形成系統(tǒng)的教育思想與教育理念。因此，本文從一個具體的層面、實踐的角度,去思考和探究集體活動與區(qū)域活動之間的關(guān)系，是具有研究意義與價值的。通過對文獻的檢索、總結(jié)及分析，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究者們對區(qū)域活動的研究從多方面入手，切實的詳盡的進行了很多有關(guān)區(qū)域活動的探索，也提出了集體活動對于區(qū)域活動的更好開展具有很大的作用。而對于集體活動，研究者們也根據(jù)自身教學實踐經(jīng)驗，對幼兒園如何更好地開展集體活動進行了分析。但不難發(fā)現(xiàn)，對于以“區(qū)域活動與集體活動互動”為篇名的研究無論是在期刊數(shù)據(jù)庫還是在碩博論文數(shù)據(jù)庫都非常稀少碩博論文數(shù)據(jù)庫在19952013年18年間論文數(shù)量為0，僅僅是在20062009年檢索到四篇期刊論文幼兒園科學教育中集體活動和區(qū)域活動關(guān)系研究、區(qū)域活動與集體活動關(guān)系的形態(tài)分析與演變趨勢兼論我國幼兒園課程觀的過去、現(xiàn)在與未來、淺談集體活動和區(qū)域活動的關(guān)系、集體活動與區(qū)域活動結(jié)合促進幼兒發(fā)展，主要是秦元東等研究者從過程取向和結(jié)果取向?qū)w活動和區(qū)域活動的喜好與傾向性影響方面著手,進而闡釋了在以探究、體驗、發(fā)現(xiàn)為一體的幼兒園科學教育中集體活動和區(qū)域活動之間動態(tài)變化與積極互動的關(guān)系。而且關(guān)于集體活動與區(qū)域活動互動的研究多傾向于案例借鑒的研究，在實踐方面有一定的匱乏。另外，由于該研究是深入到幼兒園中，以區(qū)域活動與集體活動活動互動的研究為題目的研究就恰好與上述這項研究在內(nèi)容上形成了互補，在方法上進行了改進。二、S幼兒園區(qū)域活動與集體活動互動的狀況分析隨著教育改革的深入，研究者們越來越意識到區(qū)域活動與集體活動的有效互動對幼兒的全面發(fā)展有著重要的作用。而幼兒園指導綱要（試行）所體現(xiàn)終身教育理念和以幼兒可持續(xù)發(fā)展為本教育追求，使我們對區(qū)域活動和集體活動有了新的認識。在實踐中不斷探索如何將這兩證不同的活動形式有效的互動起來呢以下是針對S幼兒園區(qū)域活動與集體活動活動互動的狀況分析。（一）區(qū)域活動與集體活動活動互動形式中國兒童教育史上，長期占據(jù)主導地位的是集體活動，隨著區(qū)域活動的進入，二者之間的互動開始出現(xiàn)同化、順應、并存等表現(xiàn)形式。不同時期，由于兒童觀、教育觀念等理念的差異，兩者之間的互動也存在著一些差異。但在研究者觀察中發(fā)現(xiàn)這兩者之間的主要表現(xiàn)是并存及對話。1并存在研究者觀察的幼兒園中，區(qū)域活動與集體活動受到了同等地位的待遇，在強調(diào)集體活動的同時，也很重視區(qū)域活動，設(shè)置了許多區(qū)域空間，投放了大量區(qū)域材料，花費了大量精力，開展了許多區(qū)域活動。但是，在這樣做的同時，兩者之間不相來往，最主要的表現(xiàn)就是區(qū)域活動與集體活動中開展的內(nèi)容沒有關(guān)系。如案例一如大班“物體是怎樣移動的”，T“桌子上有著各種各樣的東西，我們來認識一下吧”“這是積木，這是不同樣式的紙盒”老師介紹完之后又說“這些都是物體，仔細看看，現(xiàn)在這些物體有沒有動”SSS沒有T今天老師就請你們來想辦法，使這些物體移動位置，按照以前分的小組進行操作，比一比那個小組相處的方法最多。在分組實驗過程中，有的幼兒隨意地玩弄實驗材料，有的小組的幼兒在搶奪實驗材料過一段時間，教師將幼兒集中起來，開始總結(jié)，提問其中小組。T你們小組的實驗結(jié)果是怎樣啊你起來回答一下。S1積木用手推就動起來了，還有紙一吹就動了。接著老師又叫了兩組回答，總結(jié)了一下剛才小朋友用了各種各樣的辦法，可以用手推、拉，可以扔，可以用嘴吹還可以用腳踢。又如案例二在中班區(qū)域活動的科學區(qū)中，教師投放了杯子、積木、鉛筆、膠帶卷、易拉罐等，還有和上述物體差不多的但一頭粗一頭西的物體杯子、積木、膠卷盒、紙杯等，在觀察記錄卡上寫有什么物體能滾動，什么物體不能滾動。在活動開始后，幼兒們興致勃勃的開始試驗，有的幼兒拿杯子實驗，有的拿易拉罐進行實驗，在探索了一會后，幼兒們沒有進行相應的記錄，之后的時間里各自拿著材料玩，老師也沒有做出相應的指導，到區(qū)域活動結(jié)束的時間后教師告訴幼兒收拾材料，活動時間結(jié)束。在之后研究者觀察科學區(qū)中發(fā)現(xiàn)，進入科學區(qū)的幼兒剛開始對材料感興趣，在過了一段時間之后，幼兒就開始玩自己的，幼兒也沒有進行相應的記錄。這兩個活動中案例一屬于集體活動，案例二屬于區(qū)域活動，而在這兩個案例中可以看出教師強調(diào)了集體活動，同時也重視區(qū)域活動，但是這兩個案例中并沒有發(fā)生聯(lián)系，二者之間是“并行不?！?。區(qū)域活動與集體活動是并存的，二者是按照自己的邏輯線索發(fā)展的。2對話區(qū)域活動和集體活動不僅受到了同等地位的待遇，更為重要的的是，二者之間開始了積極互動。如案例三大班“超市”區(qū)域活動，在觀察中發(fā)現(xiàn)，其中有的幼兒扮演顧客，有的扮演收銀員，幼兒在表演買賣商品的游戲。只見顧客拿了許多商品，然后交給收銀員一些錢就走了，收銀員也沒有任何反應，只是將錢收下，繼續(xù)接待下一名顧客。不同時間段去看這個區(qū)域活動，基本上都是這樣展開的。研究者在觀察的同時，發(fā)現(xiàn)教師1也在觀察這個區(qū)域活動。兩天之后，教師1開展了一次有關(guān)商品價格和金錢的問題的集體活動。教師1組織了幼兒觀看有關(guān)超市的一段視頻，針對這段視頻上出現(xiàn)商品的價格以及金錢的問題做出了討論，之后教師1告訴幼兒要觀察爸爸媽媽日常生活中是怎樣在超市中購物的。研究者發(fā)現(xiàn)，再觀察超市的區(qū)域活動中，幼兒的表演變得更加豐富了，超市里面設(shè)置了特價區(qū)，收銀員知道了要找零錢等。從上述案例中可以看出區(qū)域活動與集體活動之間形成了一種有效的積極互動，二者之間相輔相成、互利互存。（二）區(qū)域活動與集體活動活動互動內(nèi)容1區(qū)域活動為集體活動做鋪墊如案例四筆者在進入觀察中班的第二天，發(fā)現(xiàn)教師1在操作區(qū)投放了各種各樣的豆罐。在進行區(qū)域活動時，筆者發(fā)現(xiàn)教師1在對操作區(qū)中的幼兒進行觀察指導，讓幼兒搖搖、聽聽、猜猜是什么豆豆，而有的幼兒在教師1的指導下會自言自語的說“這是綠豆，綠豆可以做綠豆糕”“這是黃豆，黃豆可以做豆?jié){”等等。筆者在操作區(qū)連續(xù)觀察教師和幼兒的行為四天之后，發(fā)現(xiàn)在這四天的時間里，基本上全班幼兒都在操作區(qū)玩過，而在第五天的時候，教師1在觀察指導的幼兒活動的基礎(chǔ)上展開了以“黃豆”為主題的集體活動上述內(nèi)容既有區(qū)域活動又包含集體活動，這樣的活動內(nèi)容既來源于幼兒的區(qū)域活動又整合了幼兒的區(qū)域活動,使區(qū)域活動和集體教育活動融為一體,在互動內(nèi)容上，區(qū)域活動為集體活動做鋪墊，其價值遠遠超過了教師獨自精心設(shè)計的活動。教師在進行集體活動之前，可以根據(jù)主題把區(qū)域活動進行調(diào)整，投放一些新的集體活動內(nèi)容的材料，了解孩子對此活動的興趣，同時讓孩子通過區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，積極探索，獲取與累積直接的經(jīng)驗。2區(qū)域活動點綴集體活動如案例五在中班蔬菜品種多中，教師導入活動后，出示各種實物蔬菜T你看到了什么有那些蔬菜你喜歡吃哪一種蔬菜SSS茄子、黃瓜、西紅柿我喜歡吃西紅柿，我喜歡吃黃瓜教師利用多媒體讓幼兒了解蔬菜都是根、莖、葉、花、果實、種子組成的T小朋友知道了蔬菜都是有那幾部分組成，那么老師這里有有一個謎語讓小朋友來猜一猜。教師出謎語，謎底是西紅柿。T誰能說一說西紅柿是什么樣子的S1西紅柿紅紅的，圓圓的又有三個小朋友回答了T那我們應該吃西紅柿的哪一部分SSS果實T還有什么蔬菜是吃它的果實部分SSS茄子、辣椒、南瓜、冬瓜、胡子接下來老師又出了一個謎語，謎底是胡蘿卜，并告訴小朋友蘿卜還有“土人參”之說。因為蘿卜中含有淀粉酶，能助消化，有利于人的身體健康，民間自古就有“蘿卜是土人參”之說。老師出示了白菜、菠菜、油菜的圖片并進行提問；有一蔬菜王國給小朋友的封信，對小朋友進行提出一系列的問題并頒發(fā)了小獎品，之后進行了小游戲找朋友小朋友拿著自己手中的圖片找自己的朋友。最后教師出示蔬菜拼盤，讓小朋友回家和爸爸媽媽一起來制作蔬菜拼盤。同時教師在圖書角中投放了有關(guān)蔬菜種類的書籍。在這次集體活動中，教師介紹的蔬菜種類有限，幼兒不能了解更多地蔬菜，這對幼兒的學習就造成了阻礙。而在圖書角中教師投放有關(guān)蔬菜種類的書，讓幼兒在區(qū)域活動中自己探索，積累經(jīng)驗，讓幼兒了解了更多的蔬菜。但是研究者發(fā)現(xiàn)，教師很少組織幼兒去圖書角看書，只是一句話帶過，雖然創(chuàng)設(shè)了圖書角，在其中投放了一些書籍，但沒有充分利用，讓圖書角成為了集體活動的點綴。三、S幼兒園區(qū)域活動與集體活動互動存在的問題分析針對S幼兒園的現(xiàn)狀分析，筆者發(fā)現(xiàn)S幼兒園存在以下幾個問題（一）區(qū)域活動與集體活動之間互動程度不夠在幼兒園活動中，區(qū)域活動與集體活動之間存在著不同程度的分割，兩者之間不能以一種相互依存、相互促進的形式而結(jié)合起來，更像以一種相互獨立的姿態(tài)而存在，區(qū)域活動與集體活動就像是兩個獨立的、完整的活動方式并存著，兩者之間的有機融合卻非常少，互動程度遠遠不夠。許多老師在開展集體活動時，過分重視集體活動的獨立，雖然也考慮到了區(qū)域活動與集體活動的互動，但是在開展集體活動的過程中卻沒有充分的將其中的一些活動內(nèi)容分散到區(qū)域活動中去，讓幼兒在老師的激發(fā)下通過自由的游戲進行嘗試與探索，沒能意思到要把集體活動與區(qū)域活動進行交互融合、相互穿插，而是主要將視線集中在集體活動本身，孤立的設(shè)計與開展集體活動，過于強調(diào)集體活動的重要性，導致集體活動與區(qū)域活動之間缺乏有效互動。如案例一中，老師沒有事先考慮幼兒對材料的陌生好奇，在很短的時間內(nèi)就讓幼兒實驗得到結(jié)果，結(jié)果不一致的話，老師當著幼兒自己的面實驗，沒能給幼兒充分的時間自由探索發(fā)現(xiàn)，但是如果嘗試將該活動中的集體探索改為以區(qū)域個別化活動的形式進行,為幼兒提供了不同層次、多樣化的材料,任由他們自主探索。我相信他們會非常投入的進行各種嘗試探索，找到更多的使物體移動的方法。由于過分重視集體活動暴露出了一些問題，于是，在開展區(qū)域活動時，很多的老師又把目光轉(zhuǎn)移到區(qū)域活動上來，開始過分的強調(diào)與重視幼兒園區(qū)域活動的獨立性與完整性。在這種形式下，老師本意是希望通過讓幼兒們自由的支配自己的時間，自由的去進行一些探索和發(fā)現(xiàn)，從而達到培養(yǎng)幼兒個性化與多樣化，但是，由于這種形式缺少了老師的指導與激發(fā)，缺少了幼兒們對活動經(jīng)驗的相互分享與交流，讓幼兒大部分時間自己支配，導致幼兒并不知道自己要做什么，很多幼兒都是在反復的做著之前做過的游戲，結(jié)果并沒有使幼兒更好地去發(fā)現(xiàn)與探索新奇的游戲方式，也沒能實現(xiàn)集體活動與區(qū)域活動的有效互動。如在案例二中由于缺少集體活動形式中幼兒之間的分享與交流以及教師引導的提升與激發(fā),幼兒此時的探索往往會流于形式。如果在開展區(qū)域活動形式之前，教師先展開集體活動形式，示范一下物體的自由滾動，教幼兒怎樣記錄等，這樣在進行區(qū)域活動探索時，就不至于出現(xiàn)案例中描述的狀況。（二）區(qū)域活動與集體活動之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系隨著幼兒教育理論的豐富與完善，幼兒園教育理念的發(fā)展與創(chuàng)新，區(qū)域活動與集體活動都開始得到了不同程度的重視，很多老師開始嘗試著將集體活動與區(qū)域活動交叉起來，但是，他們的這種交叉大多只停留在表面，缺乏內(nèi)部的聯(lián)系。比如，有的老師在開展活動的時候，為了將區(qū)域活動與集體活動得到融合，而將兩者都設(shè)定在一個主題背景下，根據(jù)該主題背景獨立的設(shè)計集體活動與區(qū)域活動，這種活動方式從主題上來說，兩者屬于同一范疇，是有關(guān)聯(lián)的，但是在實踐中區(qū)域活動與集體活動又往往遵循著各自的邏輯獨立地開展，導致二者只有表面上的關(guān)聯(lián)而無實質(zhì)上的內(nèi)在聯(lián)系。（三）區(qū)域活動與集體活動不能實現(xiàn)動態(tài)的結(jié)合在幼兒園中，有關(guān)課程的設(shè)定都是相對固定的，每天什么時候進行集體活動，什么時候進行區(qū)域活動，進行集體活動與區(qū)域活動的時間等都是預先規(guī)定好的，老師往往會按著幼兒園規(guī)定好的活動日程安排幼兒的活動，不能靈活的根據(jù)幼兒在某一特定場景的需要調(diào)整集體活動與區(qū)域活動開展的時機與持續(xù)的時間。在幼兒的集體活動與區(qū)域活動中，往往充斥著很多的不確定因素，而這些不固定因素與幼兒園的相對固定的時間安排有一定的矛盾。比如在區(qū)域活動過程中，幼兒通過活動有了一些發(fā)現(xiàn)想跟別的幼兒分享或者有了一些疑惑需要老師去解決，這個時候，老師應該在此時靈活的開展集體活動，讓幼兒們相互分享自己的發(fā)現(xiàn)，或者幫助幼兒們解答他們的疑惑，這樣會更有利于教學目標的實現(xiàn)，但如果教學安排中此時是區(qū)域活動的時間，幼兒就很難與其他幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)或者解開自己的疑惑。區(qū)域活動與集體活動之間如果能實現(xiàn)動態(tài)的結(jié)合，往往更利于幼兒的成長和教學目的的實現(xiàn)。但是，由于幼兒園課程固定的安排、老師自身的教育觀念等各種原因，導致區(qū)域活動與集體活動之間的結(jié)合很僵硬，不能在靈活的變化中讓兩者實現(xiàn)動態(tài)結(jié)合。四、S幼兒園區(qū)域活動與集體活動互動存在的問題解決方法本研究針對S幼兒園區(qū)域活動與集體活動活動互動狀況中存在問題提出一下解決方法（一）互存集體活動的時間有限，難以給每個幼兒操作、體驗的機會，難以讓理解和接受暫時有困難的幼兒繼續(xù)學習。但是將原本集體活動中的一些內(nèi)容投放到區(qū)域活動中，讓每個幼兒都有機會操作、體驗和表現(xiàn)，把區(qū)域活動作為集體活動的延伸，兩者并存，互相補充。在案例四中，如果在區(qū)域活動中投放有關(guān)蔬菜種類的模型等，讓幼兒在區(qū)域活動中自己探索，積累經(jīng)驗，而在開展區(qū)域活動時教師還可以照顧孩子們的發(fā)展差異，讓那些接受能力稍慢、動手能力稍差的幼兒有更多的練習機會，讓每位孩子都能在原有水平上得到提高，這樣他們的學習興趣和學習信心也會隨之增強。區(qū)域活動雖然具有自由性、個性化的特點，但是在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于缺少操作的引導，很多幼兒在進行科學區(qū)域活動時往達不到預期目標，如果將區(qū)域某一內(nèi)容作為集體活動的內(nèi)容，進行引導，探索的效果會更好。而案例四恰好就體現(xiàn)了這一點。區(qū)域活動與集體活動之間相互存在，才能使兩者在互動程度上加深。（二）互進幼兒在區(qū)域活動中的是對經(jīng)驗、知識技能、社會行為、情感發(fā)展等多方面的體驗和轉(zhuǎn)換過程,幼兒在區(qū)域活動探索過程中,積累了一定的經(jīng)驗,激發(fā)興趣點，教師可以根據(jù)這些興趣點形成在當前主題下的新的集體活動，但這些經(jīng)驗中有的比較合理,而有的是錯誤的。在此基礎(chǔ)上,教師就需要組織與開展集體活動,幫助幼兒在分享交流自己經(jīng)驗過程中,反思與評價自己的經(jīng)驗,進而整理、提升、修改與拓展這些經(jīng)驗。在此過程中,幼兒也可能會產(chǎn)生更多困惑或想要進一步探索的問題,此時就可以再次開展區(qū)域活動,對幼兒的挑戰(zhàn)性與要求應該更高。如在案例四中，幼兒對黃豆很感興趣，教師就設(shè)計了以“黃豆”為主題下的集體活動“黃豆寶寶變魔術(shù)”，T碗里的黃豆我們已經(jīng)認識過了，（出示豆?jié){）小朋友你們喝過豆?jié){嗎知道豆?jié){是怎么做出來的嗎SSS喝過，不知道。T老師這里有干的黃豆和濕的黃豆，老師請小朋友上來摸一摸，看一看它們有什么不同S1濕的黃豆比干的黃豆大一些。S2這個（濕的黃豆）要軟一些。教師小結(jié)黃豆寶寶只要在水里泡上一天，就會比原來大一些、軟一些、顏色淺一些。老師制作豆?jié){，讓幼兒觀察了解豆?jié){的制作方法，倒出豆?jié){后教師提問“黃豆寶寶呢怎么不見了，它變成什么了豆?jié){是什么顏色的”SSS黃豆寶寶變成白白的豆?jié){了之后幼兒品嘗豆?jié){，T小朋友，黃豆寶寶除了變豆?jié){，還可以變什么呀SSS豆腐、豆腐干教師拿出幾種豆制品讓幼兒認識，教師小結(jié)，活動結(jié)束。在此集體活動后，幼兒掌握了豆?jié){的制作方法，教師根據(jù)實際情況，在區(qū)域內(nèi)投放了新的操作材料豆?jié){機。幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗，制作豆?jié){。教師還可以在接下來的時間里,教師針對幼兒區(qū)域活動中存在的一些共性問題,可以再次開展有針對的集體活動由此,便可以在集體活動和區(qū)域活動之間形成一種有效的互動,使得兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系更加緊密實現(xiàn)動態(tài)結(jié)合，進而促進集體活動和區(qū)域活動各自不斷超越自身的極限性,走向豐富與深化。五、結(jié)語區(qū)域活動與集體活動活動之間良好的互動對于教師有效的教學，提升幼兒的學習興趣非常重要。本研究運用了觀察法及文獻法對區(qū)域活動與集體活動的互動狀況進行研究，發(fā)現(xiàn)其中的問題并分析，試圖找到解決的方法，力求促進區(qū)域活動與集體活動活動互之間積極有效的互動，促進幼兒的發(fā)展及教師素質(zhì)的提高。當然，筆者由于理論水平的有限及客觀條件的限制，有些觀點及想法還不太成熟，本研究還存在許多不足之處就研究選取的對象而言，研究者僅對兩個班級進行觀察記錄，運用文獻法不可能概括全幼兒園及目前我國幼兒園區(qū)域活動與集體活動活動互動的狀況及問題。其次，本研究采用觀察法，在記錄上雖然筆者盡量做到避免主觀解釋而做客觀描述，但畢竟通過不同人的眼睛看問題有所偏差，在記錄時，筆者難免會帶入自己的主觀感情，而且在現(xiàn)場記錄的過程中，對于活動的開展記錄的不是很詳