北師大版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思發(fā)表日期2010年12月10日作者陳淑榮【編輯錄入陳淑榮】天馬教學(xué)反思在天馬這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂本文是一篇說明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來以及象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國旅游圖形標(biāo)記的天馬。學(xué)生在本篇課文的課前參與時(shí)，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過第一課時(shí)的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。在課堂學(xué)習(xí)中，他們通過質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而找到了學(xué)習(xí)中的喜悅，體會了合作學(xué)習(xí)的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。但是在理解“天馬”所蘊(yùn)含的象征意義時(shí)，有部分孩子產(chǎn)生了困難度。教授完課后，我回過頭來看發(fā)現(xiàn)“天馬”的寓意，也可作為龍馬精神來理解。什么是“龍馬精神“呢龍馬，是指傳說中的駿馬。龍馬精神，形容健旺非凡的精神。它是龍崇拜的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是我國東漢時(shí)代龍文化寫實(shí)主義表現(xiàn)手法的具體體現(xiàn)，反映了中國傳統(tǒng)龍文化的時(shí)代痕跡。在遠(yuǎn)古時(shí)代，各地的民族文化存在著各具特征的原始的地方變體龍形。馬龍就是其中之一，”馬踏飛廉“上的馬，其實(shí)就是馬龍。崇龍的這種民俗心理經(jīng)過伏羲、炎帝、黃帝不斷強(qiáng)化，成為中華民族融合過程的共同心理。炎黃子孫是龍的傳人，龍的騰飛一直是中華民族振興和奮發(fā)向上的心理象征（龍作為一種理念中的神物，現(xiàn)實(shí)中并沒有實(shí)物存在）周禮夏官庾人中有”馬八尺以上為龍“的說法，而這種八尺高頭大馬在立即月令中就成了“蒼龍”。天子出巡，往往就是“乘鸞路，駕蒼龍”。這樣就將現(xiàn)實(shí)中的馬，變成了想象中的龍，成為馬龍文化崇拜的文化特征。將馬視為龍，據(jù)說與漢武帝的個(gè)人因素很有關(guān)系。漢武帝一生金戈鐵馬，開疆拓土，擊敗匈奴，是一個(gè)比較講現(xiàn)實(shí)的人，但它又是一個(gè)“神仙謎”，總想成仙，特別羨慕黃帝能乘龍飛升。當(dāng)他翻開易經(jīng)學(xué)習(xí)時(shí)，才恍然大悟，原來人們所謂的龍，不就是馬嗎他曾在馬背上呼風(fēng)喚雨，開拓疆土，對馬的奇功深有體會。當(dāng)然，能飛升的馬不是一般的馬，而是神馬龍，加上他求神的卜辭中也曾明白地有過“神馬當(dāng)從西北來”，受此鼓舞，漢武帝不惜血本，動(dòng)用幾十萬大軍，萬里跋涉，連年征戰(zhàn)，目的就是從大腕搞幾匹“汗血寶馬”他心中的龍。上有所好，下有所投。一時(shí)間整個(gè)社會上原始的馬龍崇拜思想膨脹起來。從文人、道家到一般的百姓都將龍、馬視為一體。因?yàn)樵谶h(yuǎn)古，龍是可以“乘此以行九野”“至四?！钡纳裎?。神物坐騎不可得，而現(xiàn)實(shí)中唯一可以與之相比的就是駿馬了。還算現(xiàn)實(shí)的漢武帝，也就降而求其次，把功夫花在了尋找神馬上。于是，出現(xiàn)了“伏羲氏有天下，龍馬負(fù)圖處于河”之說。整個(gè)社會從皇帝到庶民都相信了馬就是龍。這種影響一直持續(xù)到“馬踏飛廉”的創(chuàng)作年代。由此可見，這是人們崇拜神馬，實(shí)際上就是崇拜龍。反映到藝術(shù)創(chuàng)作上，自然就有了“馬踏飛廉”的杰作問世。明白了這一點(diǎn)后，我將這一課外小知識補(bǔ)充了給學(xué)生。果然，課堂上遺留下的困惑迎刃而解。想起那天在教研時(shí)，教研員吳老師說本冊書雖然單元少了，但書中所包含的文化內(nèi)容和跨度卻相當(dāng)大。要想讓學(xué)生在書中真正學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，作為教師，必須在備課時(shí)將教材內(nèi)外的知識吃透，做好充分的準(zhǔn)備，才能給學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩的課堂。古詩二首教學(xué)反思1、描述本課兩首詩房兵曹胡馬和馬詩是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的房兵曹胡馬以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達(dá)了對朋友的期望，更表達(dá)了詩人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。李賀的馬詩通過寫馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種朗讀的情景，讓學(xué)生充分地讀，讀充分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會詩中所表達(dá)的志向和感情。2、分析整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學(xué)習(xí)古詩的基本方法。本課兩首詩的學(xué)習(xí)我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時(shí)豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學(xué)習(xí)中，我還為兩首詩配以優(yōu)美的古箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。3、規(guī)劃本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠。馬詩描繪了一幅相當(dāng)生動(dòng)的畫卷，正所謂“詩中有畫”。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達(dá)出來，學(xué)生的能力會進(jìn)一步提高。同時(shí)還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。鞏乃斯的馬教學(xué)反思本課的語言較有特色。在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。本節(jié)課我確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)詞句，品味語言。這一重點(diǎn)的確立，我想體現(xiàn)以下兩個(gè)目的一是通過品味語言，可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的感情；二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語感及其他語文學(xué)習(xí)能力。我們從語文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入境始于情”的境界。教學(xué)中較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊畫，并在旁邊作上批注，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為扎實(shí)。馬背小學(xué)教學(xué)反思馬背小學(xué)是一首淺顯而又向上的兒童詩，全詩描寫了牧民們從小在馬背上生活，他們盼望過上現(xiàn)代化的生活，最后夢想成真的故事。詩歌表達(dá)的感情非常強(qiáng)烈，所以在教學(xué)前我安排學(xué)生自學(xué)，查閱“馬背小學(xué)”的有關(guān)資料，在教學(xué)中我特別重視學(xué)生在讀中感悟詩句表達(dá)的感情。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采用了齊讀、指名讀、小組競賽讀、男女生對讀等多種形式，讓學(xué)生體會感受牧區(qū)小朋友們幸福的童年和美好的未來。在本課學(xué)習(xí)中，我尤其感到高興的是，學(xué)生通過自學(xué)和形式多樣的朗讀中感悟到了詩歌的含義。當(dāng)我問道“你能體會到作者寫這首詩是為了告訴我們什么”時(shí)，小朋友們回答說“詩歌表達(dá)了牧民們渴望發(fā)展，渴望過上更好的生活。說明了知識是改變生活的最好方法?！薄榜R背小學(xué)給牧民們帶來了知識，也帶來了希望。”同學(xué)們還能聯(lián)系實(shí)際把自身的學(xué)校與牧區(qū)學(xué)校相比較認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)條件更優(yōu)越，表示要好好學(xué)習(xí)，發(fā)明更加美好的生活。第一單元教學(xué)反思本冊第一組課文的主題是我愛閱讀。書中選編的四篇課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。一直以來我都是以“我閱讀，我快樂”為主題來要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，到現(xiàn)在己經(jīng)堅(jiān)持了幾年了，我深感廣泛地閱讀對學(xué)生各方面進(jìn)步的那種無形力量之大。（包括學(xué)習(xí)、習(xí)作、說話、交往、品德的的影響等等）通過本組課文的學(xué)習(xí)，我更加感到學(xué)生對閱讀的渴望，他們對文中提到的“你們是吃飯長大，也是讀書長大的”理解得很到位，讓我為我的付出感到很欣慰。本單元的課文的讀書方法與我平時(shí)要求學(xué)生的做法很相似，因此教起來比較輕松，將課本知識與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生就理解更快了，體會也更深刻了。書，使我們的生活變得輕松而舒適；書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的。為此，在課講完后，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，特別是在開展“開卷是否有益”的辯論會上，我深感學(xué)生所迸發(fā)出來的由于閱讀而產(chǎn)生的潛能是那樣的強(qiáng)大。希望，閱讀能真正成為一種習(xí)慣，讓書香溢滿校園，讓書香進(jìn)入千家萬戶。雅魯藏布大峽谷教學(xué)反思回顧雅魯藏布大峽谷一課的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中，我始終堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生充分的讀文、談感受。課堂上把指導(dǎo)朗讀、抓住課文敘述的要點(diǎn)、品味文中生動(dòng)的語言結(jié)合起來，讓學(xué)生感受雅魯藏布大峽谷的神奇景觀。在學(xué)習(xí)方式上，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)探究，并愿意和同學(xué)交流讀后的感受。了解作者用具體、準(zhǔn)確的數(shù)字，用比較的方法來證明雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷。在學(xué)生交流的過程中，訓(xùn)練學(xué)生歸納語言，積累語言，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。拓展實(shí)踐學(xué)生補(bǔ)充介紹各自了解的有關(guān)雅魯藏布大峽谷的其他情況?？傮w來看，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，而我也找到了一條利用略讀課文教學(xué)在學(xué)生讀書能力培養(yǎng)上的線索激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)滲透自主學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以略讀課文的教學(xué)，較好的做法是略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。這是一篇略讀課文，課文第一自然段概括寫雅魯藏布大峽谷是壯麗的景觀，接下來通過一組數(shù)字和作比較來寫雅魯藏布大峽谷是世界第一，突出它的壯觀。第三、四自然段主要寫大峽谷的奇異景觀，從水、山、生物三個(gè)方面，抓住水的千姿百態(tài)，山如神來之筆，生物多種多樣進(jìn)行了具體描寫。其中，第4自然段的第一句是過渡句。最后寫正因?yàn)榇髰{谷如此壯美奇異，所以一定會成為世界人民關(guān)注的熱點(diǎn)。上面的理解體會結(jié)合學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行。雖然是略讀課，我仍然要注意對文章中生字詞語的檢查，注意對讀課文的檢查。在檢查詞語后，針對具體段落匯報(bào)對每段內(nèi)容的理解，明確前面所分析的每一部分內(nèi)容；同時(shí)，對各段中的重點(diǎn)詞語和語句進(jìn)行積累。在引導(dǎo)想象時(shí)，可以結(jié)合提示中的要求“用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷”，抓住水的變化、山的奇特（白雪皚皚，郁郁蔥蔥），“植物類型博物館”和“動(dòng)物王國”等方面，聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的積累或者配上相關(guān)圖片練習(xí)說話。還可以用總分、分總的構(gòu)段方法來介紹。比如大峽谷是堪稱世界第一的壯麗景觀。它是世界最深的；又是世界最長的。連曾經(jīng)號稱也不能大峽谷的景觀非常奇異。那里的水，那里的山大峽谷的生物多種多樣，被稱為在大峽谷中探險(xiǎn)，我看到了山腳下，半山腰，山頂。行走在密林中，可以看見許多動(dòng)物，有，有，有，有和，還有。總之，教學(xué)本課認(rèn)為要注意積累詞語，學(xué)會用自己的話有聲有色地介紹大峽谷的某一特點(diǎn)。課后我布置了一個(gè)口頭作業(yè)當(dāng)小導(dǎo)游，給媽媽介紹一次你認(rèn)識的雅魯藏布大峽谷，重在培養(yǎng)孩子的口語交際浙江潮教學(xué)反思在教學(xué)浙江潮一課后，我進(jìn)行了認(rèn)真地反思，認(rèn)為本課的亮點(diǎn)之一是尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟。通過對比閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精練的特點(diǎn)，體會到文章的比喻、夸張等修辭手法和烘托、渲染等方法的作用，提高學(xué)生品味詞句的能力，從而使學(xué)生在字里行間中感受到大自然的美。本課的亮點(diǎn)之二是能適時(shí)地運(yùn)用學(xué)生收集的資料和圖片突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生通過資料和圖片來了解離自己生活實(shí)際較遠(yuǎn)的浙江海寧，感受到浙江潮的壯觀，縮短了學(xué)生和文本的距離，收到了很好的教學(xué)效果。人們常說教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)，一節(jié)課后總有感覺遺憾之處，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)古文過程中讀錯(cuò)字較多，并不能按古文的節(jié)奏去讀，因本課容量大，為了節(jié)約時(shí)間，我們沒有過多地去關(guān)注，忽視了關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展。在今后的教學(xué)中應(yīng)努力提高自己的教學(xué)水平，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。紅樹林教學(xué)反思本文是略讀課文，選編的意圖在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中鞏固精讀的方法。因?yàn)檠鹏敳夭即髰{谷一課指導(dǎo)了寫提綱的方法，這一課我讓學(xué)生繼續(xù)應(yīng)用列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，進(jìn)而形成整體感知課文的能力。在學(xué)生初讀感知課文后，我稍加引導(dǎo)，學(xué)生就列出了本課的提綱遠(yuǎn)觀紅樹林、近賞紅樹林、紅樹林的繁殖、紅樹林的精神。這篇課文語言優(yōu)美、生動(dòng)，堪稱寫景佳作。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀遠(yuǎn)觀和近賞紅樹林部分時(shí)，就有意識地引導(dǎo)學(xué)生加以積累、體會。課后，我安排了一篇習(xí)作，讓學(xué)生寫一種自己了解的植物，由對這種植物的介紹，進(jìn)一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動(dòng)者。教學(xué)前讓學(xué)生自己查找資料，收集有關(guān)信息，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展課程空間，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。課堂上我讓學(xué)生介紹收集的資料時(shí)，很多學(xué)生多介紹了課文中沒有的知識，在豐富了大家的課內(nèi)外知識的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有很多同學(xué)談到了紅樹林的生態(tài)環(huán)境的優(yōu)美，它保岸護(hù)堤的作用，以及奉獻(xiàn)的精神。有很多同學(xué)介紹了一些生態(tài)環(huán)境遭破壞的現(xiàn)象，流露出了為之焦慮的心情。還有的同學(xué)呼吁大家要保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然學(xué)生帶著這些情感來學(xué)習(xí)課文，對課文會理解得更深刻。抓住教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)悟作者感受。這一單元學(xué)習(xí)的主題是“奇觀”，課上我先帶領(lǐng)學(xué)生回憶了雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，回憶了浙江潮的雄偉與壯觀。那么紅樹林的奇觀表現(xiàn)在哪些方面呢你喜歡紅樹林嗎自由讀課文找一找，畫一畫，說一說，讀一讀。在品讀喜歡的句子的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的感受和自己的獨(dú)特理解。領(lǐng)悟出紅樹林不僅是一種奇觀，而且還是具有頑強(qiáng)的生命力和奉獻(xiàn)精神。這樣學(xué)生就會感悟得更深，朗讀得更有真情實(shí)感。在課后，學(xué)生因?yàn)楦惺茴H深，所以不由得用自己喜歡的表達(dá)方式來抒發(fā)自己的情感。有的孩子做了一首詩來贊美紅樹林，有的孩子用散文的形式來謳歌紅樹林，還有的孩子提議做一名環(huán)保小專家。課文的主題得到了升華。第二單元教學(xué)反思本單元是以“奇觀”為專題編寫的。雅魯藏布大峽谷描述了世界最深最長的河流峽谷。觀潮以具體、形象的語言描寫了天下奇觀錢塘江大潮，紅樹林給我們展開了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫。教學(xué)本單元，我在課文的第一課時(shí)時(shí)，都直接進(jìn)入課文的朗讀，了解文意，分清層次。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生便讀邊揣摩、品味語言，感受文字所表達(dá)的美。第二課時(shí)，我都采用了多媒體教室上課。通過課件，學(xué)生直觀地欣賞了文字描繪外的真實(shí)的畫面。把畫面與課文結(jié)合起來，學(xué)生心中的景物更加真實(shí)、更加美麗奇特。觀潮一文教學(xué)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)看到了大潮漸漸由遠(yuǎn)及近、由細(xì)變粗最后變成墻一般高大雄宏、震天撼地的整個(gè)過程。在這一觀賞過程中，我引導(dǎo)他們邊看邊回憶課文的文字描寫，或者拿出課本對照著讀。學(xué)生真正體會到了文字描寫的景觀能與現(xiàn)實(shí)如此完美地和諧。雅魯藏布大峽谷我讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后找出關(guān)鍵段落讀一讀，說說自己的感受與領(lǐng)悟。并且把從課本上懂得的知識融會了解，試著用自己的語言講解我展示的課件的圖畫。不懂的問題大家一起討論，孩子們積極性比較高。這兩篇課文教學(xué)過后，我覺得雖然在指導(dǎo)孩子們朗讀、品讀課文方面做得不錯(cuò)。但是，在指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)作者的觀察、寫作方面欠缺。于是，學(xué)習(xí)紅樹林一課時(shí)，我把這篇閱讀課文花了兩課時(shí)，讓學(xué)生細(xì)心品讀，說說自己的感受，在說說自己能從中學(xué)到什么。孩子們有的對于文中描寫顏色的詞語很感興趣，積累了詞語。有的從文中學(xué)會了比喻，嘗試著用自己的語言說比喻句。但是作者的觀察技巧還是需要我多做指導(dǎo)。語文天地中作文要求寫景。我告訴學(xué)生結(jié)合本單元的課文進(jìn)行寫作。自己回憶參觀過的風(fēng)景名勝，并且學(xué)學(xué)課文是如何抓住特色之處詳細(xì)描寫景物的。不過還是有少數(shù)孩子寫出的習(xí)作不太詳細(xì)，缺乏美感。我想課堂教學(xué)還是要引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀品味課文，一邊嘗試寫寫讀后的感受，讓學(xué)生漸漸學(xué)會便讀邊記下自己的所思所悟。才能漸漸學(xué)以致用，“借來”名家之筆，成全完善自己的習(xí)作。今后的課堂教學(xué)一定要向這一方面努力。這兒，原來是一座村莊教學(xué)反思昨天，這兒是一座村莊是一首敘述性詩歌。詩歌以“我”的口吻，以深圳特區(qū)這個(gè)“小山村”作為中國大社會的縮影，通過一座村莊昨天與今天的對比，謳歌了改革開放以來，我國發(fā)生的翻天覆地的變化，抒發(fā)作者對改革開放以后變化的贊嘆之情。這首詩內(nèi)涵豐富，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、誦讀，讀出美感，它節(jié)奏美、韻律美，朗讀時(shí)要體現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。在讀中進(jìn)一步體會，才能讓學(xué)生通過一個(gè)“小村莊”的變化，理解國家的巨大變化，祖國現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就。因此，教學(xué)中，我努力運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解、運(yùn)用、積累結(jié)合起來。讓學(xué)生在自由讀、輕聲讀、想象讀、默讀、賽讀、引讀中探究、感受村莊的巨大變化。這樣，不僅教師減少了許多煩瑣的講解，而且學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，朗讀訓(xùn)練也達(dá)到了較理想的效果。此外，本課教學(xué)中，我特別重視學(xué)生們自主探究的學(xué)習(xí)。讓一張簡單的表格引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文深處。事實(shí)證明，這種能帶給孩子成就感的活動(dòng)他們是樂于參加的。由于課前預(yù)習(xí)時(shí)比較充分，所以學(xué)生在填表格時(shí)比較順利。匯報(bào)成果的過程，學(xué)生們也是踴躍舉手補(bǔ)充。可謂一節(jié)生動(dòng)的語文課最后，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，提升學(xué)生對改革開放政策的認(rèn)識，對改革開放總設(shè)計(jì)師鄧小平的了解，我在課末設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生欣賞歌曲春天的故事，引導(dǎo)學(xué)生談話交流歌曲中所歌頌的人物鄧小平以及改革開放政策，學(xué)生熱情高漲，情感達(dá)到了高潮，由此對黨的改革開放政策和鄧小平的豐功偉績有了更深刻的認(rèn)識。二是設(shè)計(jì)了一道作業(yè)，閱讀新聞中國一日以及找找身邊的“變化”。這樣做既實(shí)現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，又能使學(xué)生進(jìn)一步體會改革開放給中國方方面面帶來的巨大變化，深刻地體會時(shí)代的突飛猛進(jìn)，日新月異但是，由于教師缺乏強(qiáng)硬的朗讀指導(dǎo)基本功、學(xué)生讀書基本功也欠佳，因此，課堂上僅有幾人讀得有感情，在以后的課堂教學(xué)中，師生需共同加強(qiáng)，教學(xué)相長。另外，寫作方法也滲透不到位，以后力求改正。唯一的聽眾教學(xué)反思對語文教學(xué)而言，情是蘊(yùn)涵在文本和生活中的情，認(rèn)知是基于主體生活與心靈的認(rèn)知。本單元的教學(xué)充滿了人間真情，唯一的聽眾這一課，確實(shí)讓我們體會到真情給一個(gè)初學(xué)小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動(dòng)。唯一的聽眾記敘了一個(gè)男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。而之截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學(xué)生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設(shè)身處地地感受老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)，同時(shí)提升到“我”對老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛與真情貫穿始終。一、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么這些，課文都沒寫。怎么辦呢為了解決這一難題，教師出示這三句話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。二、讀寫整合，合理想象我的情感讀寫整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握讀寫整合的主要方法抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。照理說，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動(dòng)聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的上完課我對這個(gè)問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來?！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。三、德育實(shí)施潤物無聲本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字關(guān)愛，所以，在課的實(shí)施過程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來。課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。四、課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化，省略號的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。此外，心里比較緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，著急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。在許多老師的點(diǎn)撥幫助下，這堂課讓我更清楚地認(rèn)識到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長是我們的職責(zé)。樓蘭之死教學(xué)反思教學(xué)本課后我一直在反思，在課上，老師的情感沒有和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這是為什么我仔細(xì)回憶課堂的情景，發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)方面的不足一、學(xué)生讀的少。我在引導(dǎo)學(xué)生感受樓蘭昔日的輝煌時(shí)，我用自己的語言描繪了樓蘭的盛景，讓學(xué)生談自己的體會，已經(jīng)激起了學(xué)生的向往之情，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，本來在教學(xué)設(shè)計(jì)中是安排好的，可是上課時(shí)的疏忽，忘記了。錯(cuò)失了一個(gè)讓學(xué)生朗讀的機(jī)會，也導(dǎo)致后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不夠高漲。讓學(xué)生讀今日樓蘭已變成一片廢墟時(shí)，學(xué)生已感覺到了痛心，但由于朗讀的技巧不夠，所以讀的還不夠好，這時(shí)我雖然范讀了，但由于是公開課，怕時(shí)間不夠用，沒有認(rèn)真指導(dǎo)，也沒有給學(xué)生練讀的機(jī)會，致使學(xué)生的朗讀還不到位。二、學(xué)生說的少。對于樓蘭昔日美景的描述，對于土地沙漠化的危害，對于保護(hù)環(huán)境的做法，都沒有讓很多的學(xué)生發(fā)表自己的看法，可能也堵塞了他們的思路，使課堂氣氛不夠活躍。一節(jié)課上下來，總感覺自己不敢放手，沒有給學(xué)生足夠的空間，沒有關(guān)注到全體的學(xué)生，可能有的學(xué)生收獲不大啊三、忽略了課堂細(xì)節(jié)對于學(xué)生的回答，反映不夠及時(shí)，有問題的地方?jīng)]有發(fā)現(xiàn)，所以也沒有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。還是缺乏教學(xué)的技巧，駕馭課堂的能力還有待提高。第三單元教學(xué)反思最近也不知道是怎么了，課上的太慢了，原本一課時(shí)的課文上了兩課時(shí)，這第二課本本是兩課時(shí)的，帶課堂作業(yè)一起竟用了五課時(shí)，是要好好反省一下了，一方面可能是因?yàn)槲抑v的學(xué)生不懂，引導(dǎo)的不夠好另一方面可能是孩子課下預(yù)習(xí)的這個(gè)步驟沒有做到位。對于課文中難懂的句子本是想讓學(xué)生通過朗讀自己體會感悟，結(jié)合自己經(jīng)歷談?wù)効捶?，可學(xué)生根本不怎么理解，到后來就成了我一個(gè)人的獨(dú)角戲，我講他們聽，回到了最原始的“教師講，學(xué)生聽”的狀態(tài)，這主要還是自己引導(dǎo)的不夠。另外學(xué)生預(yù)習(xí)的不夠，現(xiàn)在他們雖然知道要課下解決生字詞，但對課文內(nèi)容理解的不夠，也沒有多思考，所以以后還要進(jìn)行指導(dǎo)預(yù)習(xí)。本單元中也不完全在講課，因?yàn)楹⒆觽兊臓顟B(tài)不好，所以中途上不下去發(fā)了一頓火，看來開個(gè)班干部會議迫在眉睫。唱臉譜的教學(xué)反思唱臉譜一課，在教學(xué)程序方面，老師要根據(jù)學(xué)生的心理、態(tài)度和需要精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)充滿了活躍的氣氛,激活學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)采用了音樂綜合的方法，增強(qiáng)了教學(xué)的形象性，趣味性和創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)思路從介紹京劇引入教學(xué)，緊接著使學(xué)生充分欣賞、體驗(yàn)蘊(yùn)涵著京劇韻味的歌曲唱臉譜，從談?wù)摳枨捏w裁、討論音樂段落的劃分。體會京劇唱腔韻味體現(xiàn)在哪里對比有無裝飾音、下滑音的效果，教師范唱引導(dǎo)模仿。通過課件介紹京劇臉譜的譜式，使學(xué)生對京劇臉譜產(chǎn)生興趣，并獲得一些基本的藝術(shù)知識技能及其各方面的藝術(shù)能力。在知識技能方面，一部分學(xué)生在學(xué)之前就接受了比較好的教育，儲備了豐富的知識，對于京劇的基本知識，如京劇的由來、臉譜的譜式與顏色等等都有了淺顯的了解，老師所要做的就是要讓學(xué)生融入課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教于學(xué)的主動(dòng)結(jié)合。整節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中完成。通過欣賞臉譜，使學(xué)生了解臉譜是中國京劇中的一種臉部化妝方式；學(xué)唱唱臉譜更能讓學(xué)生了解中國國粹與流行歌曲的巧妙融合，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂藝術(shù)的興趣，進(jìn)而熱愛祖國的思想感情。這樣一來，學(xué)生在課程當(dāng)中，自主的認(rèn)知、體驗(yàn)，效果自然好得多。整個(gè)課堂情緒高漲、學(xué)生思維積極主動(dòng)，一方面加深對音樂課程的情感體驗(yàn)，另一方面能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感知音樂的內(nèi)涵中表現(xiàn)自我，創(chuàng)造自我。我喜歡教學(xué)反思一、我這樣教學(xué)生進(jìn)入單元主題五年級上學(xué)期第四單元主題“韻味”，對于“韻味”你想到了什么學(xué)生說道“我想到了滋味，做菜有滋味才好吃呀?！蔽页脵C(jī)說，是啊，有滋有味的菜大家都喜歡吃。請查字典“韻味”是什么意思。學(xué)生馬上得出“情趣、趣味”那么這個(gè)有“情趣、趣味”“韻味”的文章，你又想到了什么學(xué)生暢所欲言，都是圍繞本單元的文章都有韻味，寫文章要有韻味說的。二、我這樣教學(xué)生品讀感悟?qū)W生對這一單元的課文很感興趣，我喜歡是一篇優(yōu)美的抒情散文，散文語言優(yōu)美、激情洋溢，又蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。是“韻味”主題課文的第二課。在不同形式的反復(fù)朗讀中、“以課文內(nèi)容我知道”的形式練習(xí)填空。感悟作者以獨(dú)特的視角，詩一般的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由。表達(dá)熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達(dá)、獨(dú)特、樂觀的人生態(tài)度。三、我這樣教學(xué)生仿寫我喜歡抒情線索即文題“我喜歡”。全文13個(gè)自然段。每段開頭都用“我喜歡”領(lǐng)起下文，使這些自然段形成了排比段。我覺得讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上去感悟文章韻味的三大美。1、散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結(jié)構(gòu)美；2、語言優(yōu)美動(dòng)聽，讀起來像詩歌一樣朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，給人以音樂的美感；3、內(nèi)容有廣袤的自然寫到繁雜的社會生活來展示生動(dòng)形象的人生畫卷，給人以畫面美。我說“我喜歡這樣一篇有韻味的文章我們大家都喜歡，請你學(xué)習(xí)作者的寫作方法仿寫你所喜歡的事物，相信你也能寫出有韻味的文章來?！彼?、感悟?qū)W生的仿寫通過學(xué)習(xí)學(xué)生對我喜歡已有了濃厚的興趣，我趁熱打鐵，讀寫結(jié)合。所以學(xué)生在仿寫時(shí)也有了情趣，如妹蘭在我喜歡四季中寫道我喜歡冬天。雪花飄舞，大地萬物都穿上了銀裝，尤其是筆直的安興大街，遠(yuǎn)看似一條長長的白地毯。那么潔白，那么晶瑩，看了真叫人舍不得把腳踩上去。寬闊的操場上，像鋪了一張其大無比的席夢思，看上去白而軟，我多想在上面躺一下啊李雄在我喜歡讀書中寫道我喜歡讀書，喜歡讀各種各樣的書。因?yàn)闀侵R的海洋，有句名言說得好讀一本好書就是和許多高尚的人談話。書中自有黃金屋。書是人類進(jìn)步的階梯。這真是至理名言啊還有的學(xué)生寫“我喜歡花”“我喜歡我家的菜園子”“我喜歡畫畫”內(nèi)容豐富多彩，效果比我想象的還要好。但仍然有一部分學(xué)生在用詞準(zhǔn)確、語句生動(dòng)上還需要加強(qiáng)輔導(dǎo)，我想還是應(yīng)該在平時(shí)課文閱讀中訓(xùn)練學(xué)生品詞析句尤為重要。推敲教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過表演，在具體的語言環(huán)境里理解了重點(diǎn)詞語的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語，在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對。課文中說賈島在吟哦，吟哦的意思是有節(jié)奏的朗讀詩文。而且賈島在認(rèn)真的思考，應(yīng)該念的慢一些，也可以反復(fù)念推和敲?！蔽艺J(rèn)為在具體的語境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點(diǎn)詞語，我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動(dòng)作不知不覺”體會賈島為了斟酌一個(gè)字眼是多么的認(rèn)真啊為了讓學(xué)生更好的理解“推敲”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“如果賈島當(dāng)時(shí)碰上的不是韓愈，而是你，你會幫他出什么主意呢推巧敲還是其他的詞小組之間可以討論，但一定要有根有據(jù)?！睂W(xué)生暢所欲言。有的說改為“拍”字，因?yàn)橘Z島走了很長時(shí)間的路，沿著山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時(shí)他肯定又累又餓，迫不及待的想見到他的朋友，也想快點(diǎn)進(jìn)去弄點(diǎn)吃的，再好好休息一下，所以是“拍門”；有的說改“推”字，因?yàn)橘Z島和李凝是好朋友，兩人關(guān)系密切，用不著這么多禮節(jié)；還有的說“扣門”對于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個(gè)個(gè)小賈島，以個(gè)個(gè)小韓愈，推敲的不亦樂乎。再就是讓學(xué)生練說這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，以便留下深刻的印象，而且可以培養(yǎng)語感，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這節(jié)課中，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演的開心，學(xué)的靈活，相信這樣的教學(xué)情景也會深深地印在他們的腦海中。千錘百煉為一“綠”教學(xué)反思一、逐步引導(dǎo)，層層感受課堂上，我先讓學(xué)生對課進(jìn)行整體感知，在此過程中，實(shí)際也滲透了對文字錘煉意識。學(xué)生歸納的課文內(nèi)容是這樣的講的是王安石在回京的過程中，對詩句中的一個(gè)綠字進(jìn)行很多次地修改。最終選擇了綠字?！坝迷~能不能更準(zhǔn)確”“一次又一次地修改?！薄胺磸?fù)修改。“課文中可以用什么詞來概括一次又一次反復(fù)地修改”“千錘百煉”學(xué)生異口同聲地答道。從學(xué)生的自由表達(dá)到回歸文本，尋找答案，這個(gè)過程建立在學(xué)生的獨(dú)立思考前提下，從而使回歸文本顯得自然，不生硬。學(xué)生也在這個(gè)過程中搜腸刮肚尋找合適的詞語，從一開始就處于一種興奮狀態(tài)，為接下去的課堂活動(dòng)熱鬧地展開奠定了基礎(chǔ)。二、尊重個(gè)性感受，體驗(yàn)文字錘煉過程課文的重點(diǎn)應(yīng)是體會王安石錘煉綠字的過程。其間王安石對綠字的修改經(jīng)歷了“到”“過”“入”“滿”由于都不滿意，到最后觸景生情，產(chǎn)生了“綠”字，因?yàn)樽髡哂X得春風(fēng)無跡可尋，但春風(fēng)一至，江南倏忽綠了，那么突然，又那么自然?！熬G”字描繪出了江南春風(fēng)的氣韻，引出了下句“明月何時(shí)照我還”，使情與景和諧地融和在一起。其間，我讓學(xué)生通過讀與表演，讓他們當(dāng)起了王安石，當(dāng)作者圈去“到”時(shí)，“你為什么在旁邊注上了不好呢”引發(fā)學(xué)生對這個(gè)用字的思考，學(xué)生紛紛發(fā)表意見“這個(gè)字顯得江南的春風(fēng)到來是件平常的事情。”“太普通了。春風(fēng)沒有韻味了?！睅状蔚男薷模叶纪瑯幼寣W(xué)生說出修改的理由。如“過”太快了；也顯得春到了是件平常事；“入”風(fēng)急了；速度太快了；闖入、進(jìn)入都是入，太快了，太急了?！皾M”讓人覺得春風(fēng)太多了，太大了；感覺象水滿出來了一樣，里邊的就死氣沉沉了（聽了這個(gè)發(fā)言，全班哄堂大笑。）“多有自己的獨(dú)特見解啊”等全班孩子笑完，我才開始說話，“大家都笑了，為什么笑他說的有道理嗎當(dāng)水滿出去了，剩余在里邊的水的確就是聚在固定的位置上了。多聰明的孩子啊誰能像他一樣也能有自己獨(dú)特的說得通的見解都勇敢的說出來?！钡谒膯卧虒W(xué)反思本單元教學(xué)中有許多課文要求有感情朗讀，可是，我在教學(xué)中朗讀指導(dǎo)不到位。語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)語言靠感受和積累朗讀就是對語言的直接感受,文章中準(zhǔn)確,生動(dòng),形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來在上學(xué)期的教學(xué)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)通過一學(xué)期的反思后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個(gè)1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)朗讀的目的是除了理解課文內(nèi)容外,還要通過朗讀體會人物的性格特征,如何通過朗讀來達(dá)到目的,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問題,比如說邏輯重音的處理等學(xué)生對重音的處理也是五花八門而老師忽視了對學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式這樣,學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高2、老師缺乏示范小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快但遺憾的是課堂里老師忽視了這點(diǎn),幾乎沒有示范讀,學(xué)生自然收效甚微了。生命與水教學(xué)反思生命與水是一篇說明文，向我們介紹了水和人類的密切關(guān)系。在這篇課文的教學(xué)我做到如下幾點(diǎn)1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免說明文的枯燥，我從課題入手，讓學(xué)生提問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2教學(xué)時(shí)以讀為主，將讀書的權(quán)利交給學(xué)生，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟上，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò)，通過合作討論，弄清文章主要寫了哪些內(nèi)容，這些措施的實(shí)施不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。3試著編寫小標(biāo)題，擬定詳細(xì)的提綱，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握讀書的一種方法，為今后學(xué)生自能讀書打下了基礎(chǔ)。4在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮到了說明文的文體特點(diǎn)，注意向?qū)W生滲透一些簡單的說明事物的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)。古詩兩首教學(xué)反思兩節(jié)課，上完了古詩兩首。作為花間派的鼻祖，過去對于溫庭筠（順便說一下，“筠”我認(rèn)為應(yīng)該讀N。剛才網(wǎng)上查了一下，感覺這兩個(gè)地方說得還比較靠譜。）今天上的這首過分水嶺就是第一次讀，所以上課之前，好好地準(zhǔn)備了一下。溫詩人也算是有情人了，普通的旅人，漫漫長路之間，想到的或許是家鄉(xiāng)親人，或許是前方歸宿，一路無心觀風(fēng)景者有之，疲于奔命，到了客舍倒頭就睡者亦有之。而對于腳下那條潺潺小溪顧盼難舍的，或許少之又少了。我想，也就因了這“無情似有情”，溫庭筠才能成其為溫庭筠吧。孩子們都說昨天的預(yù)習(xí)都認(rèn)真做了，所以在讓大家再把詩讀兩遍之后，直接就讓他們來談感受了。韜旭先從詩題入手，說出了他認(rèn)為的把本詩放在這個(gè)單元的原因。接下來，孩子們分別說了對每一句的理解和感受。但更多的是浮于表面的意思，還是我們的尚卿，高高舉起了小手，說他有一個(gè)問題“入山三日得同行”這一句讀起來感覺有些特別的意思，好像有點(diǎn)暗暗的意思。三天就能得一個(gè)同行的伙伴，不是很奇怪嗎說實(shí)在的，小家伙在閱讀這一塊確實(shí)有點(diǎn)感覺，每每在大家還在糾纏文字表面的內(nèi)容時(shí)，他已經(jīng)在思考文字以外的東西，更多地問“為什么”了。而且他從來也不會怯場，想說的，一定會舉起手來。于是問他，這個(gè)“同行”應(yīng)該是指的是什么這三天他都和這同伴一起，說明什么略一點(diǎn)撥，他明白了，班上的大部分孩子也明白了。這時(shí)再回頭來解釋“無情似有情”也就更容易了。全詩并沒有刻意地去講解，或讓孩子們把詩意寫在書上。但通過孩子們自己的思考，卻能夠更直觀地理解，想來這樣的學(xué)習(xí)對于孩子們來說，印象會更加深刻吧。一個(gè)蘋果教學(xué)反思一個(gè)蘋果是水單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的故事。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動(dòng)。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)還存在著如下的不足1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個(gè)蘋果的好機(jī)會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會更好。雨港基隆教學(xué)反思雨港基隆是一篇抒情散文，作者用瑰麗流暢的語言，淋漓盡致地描繪出了雨港基隆的雨景之美，抒發(fā)了作者對基隆港的無限贊美之情。本文篇幅不長、語句優(yōu)美，我給學(xué)生充足的時(shí)間去讀書。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來讀書。比如品讀一邊讀，一邊將文中的好詞佳句畫下來，仔細(xì)品味，小組交流；評讀邊讀邊評議重點(diǎn)詞句，或者段落的意思，從中體會基隆港的美麗景色；選讀將自己喜歡的內(nèi)容找出來，通過朗讀，體會其含義；背讀將需要積累的內(nèi)容背下來。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、質(zhì)疑問難等方法學(xué)習(xí)課文。第五單元教學(xué)反思期中考試臨近了，我反思了以下我的教學(xué)。一、狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能對于五年級的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識的掌握情況比上學(xué)期有了很大提高，但仍待加強(qiáng)，仍需要進(jìn)一步夯實(shí)。以便為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字。對生字新詞的理解運(yùn)用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語文能力。二、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績卻不錯(cuò)，這是為什么呢首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽講，及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅(jiān)持。三、做好轉(zhuǎn)差工作。針對我們班差生較多的情況，我狠抓差生，給差生“開小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語過關(guān)。另外，還要做好他們的思想工作。面對著一上語文課，就皺眉頭的同學(xué)，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對于這樣的學(xué)生必須做好其思想工作，就象魏書生先生所說，只有守住自己內(nèi)心的寧靜，你才能輕松自如的應(yīng)對一切。做到既嚴(yán)格督促，又給與他們及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。他發(fā)明了什么教學(xué)反思這篇課文是具有故事性的說明性文章，要指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，可以將惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行比較，從而深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。本課的設(shè)計(jì)層次清楚。學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。這節(jié)課能以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學(xué)生容易理解，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)水到渠成。寓言二則教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。二、質(zhì)疑問難，注重突出學(xué)生的主體地位讀講之前，我讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?，就向老師提問，在教學(xué)過程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。三、多讀少講，精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)?！薄翱础钡膶W(xué)問教學(xué)反思今天上“看”的學(xué)問一課時(shí)，我告訴學(xué)生說“我去倒杯水，大家自讀課文?！比缓笳堃晃坏湍昙壍睦蠋煹轿覀儼嗉壸咭惶?。進(jìn)門后她環(huán)視了一下四周，問“你們語文老師在嗎”學(xué)生們說“剛?cè)マk公室了。”她轉(zhuǎn)身就走了。我回到教室，學(xué)生就馬上告訴我說有人來找。我說“是嗎剛才進(jìn)來一個(gè)人你們每一個(gè)人都簡單地用幾句話描述一下她給你的感覺和第一印象，好讓我猜猜她是誰”一個(gè)女學(xué)生說“她是一個(gè)年紀(jì)約2530歲之間的女性，長發(fā)，穿著咖啡色的衣服，挺漂亮的?！绷硪粋€(gè)男學(xué)生說“她是30多歲的中年人，中等身材，扎著馬尾，穿的是黑褲子?！庇忠粋€(gè)男學(xué)生說“她給我留的印象是面無表情，好像很不愉快的樣子?！本瓦@樣，全班學(xué)生一人一個(gè)說法，沒有兩個(gè)是完全一樣的，但誰都堅(jiān)持自己的意見。全班沒有一個(gè)人說完整了、描述全了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)誰也沒有真正注意過她，全是在憑自己似是而非的印象強(qiáng)調(diào)自己的正確。我對他們說，下課后大家到一年級的辦公室看一下這位老師，對比一下，和大家的意見有什么不同?；貋砗螅瑢W(xué)生都笑了。有的說“怎么和大家描述的不大一樣呢”有的說“以后要仔細(xì)觀察了?！庇械恼f“我太固執(zhí)己見了，也明白了語文老師的用心了?！钡诹鶈卧虒W(xué)反思本單元的關(guān)鍵詞是“方法”。在教學(xué)中本人注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，比如學(xué)生的語言表達(dá)能力在課文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生用自己總結(jié)的話語來敘述，盡量做到精簡準(zhǔn)確，大多數(shù)學(xué)生能夠做到，極少數(shù)的同學(xué)還很欠缺。針對學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺的實(shí)際情況，在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，即使孩子們已經(jīng)是五年級的“大”學(xué)生了，也還是運(yùn)用了領(lǐng)讀的方式對重點(diǎn)、有難度的字詞句進(jìn)行指導(dǎo)，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行快速的閱讀，教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”，以防止學(xué)生圖快而忽視了對課文內(nèi)容的理解，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失?？v觀第一單元的教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的效果，但總的來說還不是很令人滿意的。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很令人擔(dān)心，經(jīng)常有人上課開小差，不能集中精力專心聽講。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不是很端正，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)馬馬虎虎，不認(rèn)真的完成。對于課前的預(yù)習(xí)也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無法按時(shí)的完成，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現(xiàn)象的存在，將極大的影響到以后的語文教學(xué)。經(jīng)過對本單元教學(xué)的反思，讓我清醒的認(rèn)識到，在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之外，還必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也提醒自己要加強(qiáng)備課，仔細(xì)的鉆研教材，努力學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的理論知識來指導(dǎo)教學(xué)中遇到的問題。“十年樹木，百年樹人?！崩^續(xù)努力吧遲到教學(xué)反思學(xué)習(xí)遲到，我直奔重點(diǎn)句教學(xué)“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！比缓髧@這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛、很嚴(yán)”組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)。雖然我對這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看比較滿意，但本節(jié)課仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)怕時(shí)間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗(yàn)品讀上欠缺。如，讓學(xué)生讀小海音挨打后帶著傷痕去上學(xué)的一段。為了讓學(xué)生能讀好，我這樣說“此時(shí)此刻，我就是那個(gè)挨父親打的小海音，我傷心、委屈、怨恨。讀”當(dāng)時(shí)就覺得學(xué)生讀得還是缺少情感?，F(xiàn)在想起來可能老師的導(dǎo)語不夠激情，沒有給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)入讀的情境，這是缺憾一。由于課上沒有時(shí)間練筆，這篇習(xí)作安排在課下去完成的，學(xué)生能運(yùn)用回憶的方式，按照事情的發(fā)展順序去寫，但效果不理想的是人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)描寫不夠突出，這是缺憾二。如果課上時(shí)間安排得當(dāng)，能趁熱打鐵再用比賽的形式進(jìn)行練筆，效果就能好些。成吉思汗和鷹教學(xué)反思成吉思汗和鷹這篇文章故事情節(jié)生動(dòng)，可讀性強(qiáng)。因此在執(zhí)教時(shí)我主要采取以下教學(xué)思路以學(xué)生為主體，在讀中感悟。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師起著引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開品讀、探究，理解課文內(nèi)容。以讀為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，讓學(xué)生體會“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理。