第一章教育心理學概述一、選擇題1、教育心理學作為一門獨立的學科，一般被認為產生于（）。A、18世紀末B、19世紀末C、18世紀中期D、19世紀中期2、美國教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應的年代是（）。A、20世紀20年代到50年代B、20世紀80年代以后C、20世紀60年代到70年代D、20世紀90年代以后3、美國教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A、19世紀20年代以前B、19世紀80年代C、20世紀20年代以前D、20世紀80年代4、美國教育心理學完善時期的時間大致為（）。A、19世紀20年代以前B、19世紀80年代C、20世紀20年代以前D、20世紀80年代以后5、20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是（）。A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納6、1903年，美國心理學家（）編著出版了教育心理學，這是西方第一部以教育心理學命名的專著。A、斯金納B、布魯納C、華生D、桑代克7、教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅8、1924年我國第一本教育心理學教科書出版，它的作者是（）。A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承9、俄國著名教育家烏申斯基于18671869年出版了（），對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。A、大教學論B、人是教育的對象C、教育心理學D、教育心理學大綱10、世界上第一部以教育心理學命名的著作是俄國的（）1877年出版的教育心理學。A、卡普杰列夫B、烏申斯基C、維果斯基D、布隆斯基11、（）是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。A、教學環(huán)境B、教學過程C、教學媒體D、教學手段12、（）在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學80年代以來的研究成果。A、布魯納B、皮亞杰C、維果斯基D、烏申斯基13、主張把教育心理學作為一門獨立科學的分支來進行研究，反對把普通心理學的成果簡單的移植到教育心理學，并創(chuàng)立了心理學的“文化歷史發(fā)展理論”，并從這一理論出發(fā)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，他是前蘇聯著名的心理學家（）。A、維果斯基B、布隆斯基C、魯賓斯坦D、列昂節(jié)夫14、確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理，認為心理過程不但在活動中表現出來，而且也是在活動中形成的，是前蘇聯著名的教育心理學家（）。A、魯賓斯坦B、維果斯基C、布隆斯基D、列昂節(jié)夫15、在教育心理學中，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。A、教學內容B、教學媒體C、教學環(huán)境D、評價/反思過程16、在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）。A、教學過程B、教學手段C、教學內容D、教學媒體17、在學校教育中，起關鍵作用的是（）。A、教學媒體B、教師C、學生D、教學環(huán)境18、學習的主體因素是（），任何教學都必須通過它起作用。A、教師B、教學環(huán)境C、學生D、學校領導19、一般認為，教育心理學成為獨立學科是以1903年教育心理學的出版為標志，其作者是（）。A、華生B、桑代克C、布魯姆D、詹姆士20、教育心理學研究的核心內容是（）。A、教學過程B、學習過程C、評價過程D、反思過程21、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。A、學生B、教師C、教學內容D、教學媒體E、教學環(huán)境22、學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起。（）A、學習過程B、教學過程C、評價/反思過程D、管理過程E、互動過程23、教育心理學擁有自身獨特的研究課題，即（）。A、如何教B、如何評價C、如何學D、如何管理E、學與教之間的相互作用1、B2、C3、C4、D5、D6、D7、B8、D9、B10、A11、C12、A13、A114、A15、C16、C17、B18、C19、B20、B21、ABCDE22、ABC23、ACE24、ACDE25、BD26、ABCDE27、ABDE28、BE29、ABCDE30、BCE31、ABC32、ABCDE33、ABCDE34、ABCD24、教師在教學過程中主要涉及（）。A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識D、專業(yè)技能E、教學風格25、在學習與教學的要素中，學生這一要素主要從哪些方面而影響學與教的過程（）。A、年齡差異B、群體差異C、智力水平D、個體差異E、性格差異26、教學環(huán)境包括（）。A、課堂自然條件B、課堂氣氛C、教學設施D、師生關系E、課堂紀律27、教育心理學對教育實踐具有（）的作用。A、描述B、解釋C、驗證D、預測E、控制28、20世紀40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（）等問題進入了教育心理學領域。A、程序教學B、兒童的個性和社會適應C、教學心理D、教學測量E、生理衛(wèi)生29、教學媒體包括（）。A、投影B、錄像C、計算機D、黑板E、圖片30、20世紀80年代以來美國教育心理學的研究成果主要表現在哪幾方面（）A、積極性研究B、主動性研究C、合作性研究D、反饋性研究E、社會文化研究31、教學內容的表現形式有（）。A、教學大綱B、教材C、課程D、教學風格E、專業(yè)知識32、教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主要包括（）。A、實物B、文字C、口頭語言D、圖表E、圖像和動畫33、影響學生學習的主要因素有（）。A、學習動機B、學習策略C、學習遷移D、心理健康E、教師心理34、布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學80年代以來的成果，其主要表現在（）。A、主動性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究E、整合性研究35、B36、C37、ABCDE38、A39、ABCD40、ABC41、ABCDE42、A43、A44、D45、BCE46、B47、B48、D49、ACE50、ABCDE51、A52、D35、世界上第一部以“教育心理學”命名的著作的作者是（）。A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦36、創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論，并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點的蘇聯教育家是（）。A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦37、學生是學習的主體因素，下列能夠影響學與教過程的學生要素有（）。A、年齡差異B、性別差異C、社會文化差異D、已有認知結構差異E、學習方式差異38、中學生和小學生具有不同思維水平，其學與教的過程也表現出相應的不同，這主要體現了學生的（）。A、年齡差異B、性別差異C、社會文化差異D、已有認知結構差E、學習方式差異39、教師在教育過程中起著關鍵的作用，下列屬于教師所涉及的方面的是（）。A、敬業(yè)精神B、專業(yè)知識C、專業(yè)技能D、教學風格E、智力水平40、教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，下列屬于物質環(huán)境的是（）。A、課堂自然條件B、教學設施C、空間布置D、課堂紀律E、課堂氣氛41、學生與學習心理是教育心理學的核心，它包括（）。A、知識的學習B、技能的形成C、態(tài)度和品德的養(yǎng)成D、學習的基本理論E、問題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)42、西方第一本以教育心理學命名的專著是由美國心理學家（）出版的。A、桑代克B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E布魯納43、俄國教育家（）于18671869年出版了人是教育的對象。A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納44、世界上第一部以“教育心理學”命名的著作是（）出版的。A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納45、在蘇聯教育心理學的發(fā)展階段中，貢獻較大的有（）。A、烏申斯基B、魯賓斯坦C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布隆斯基46、中國第一本教育心理學翻譯著作是1908年（）翻譯日本小原又一所著的教育實用心理學。A、桑代克B、房東岳C、廖世承D、陸志偉E、潘菽47、19131914年，桑代克的（）奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系因此確立。A、教育心理學B、教育心理大綱C、人是教育的對象D、教育心理學概述48、提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點的是（）。A、布魯納B、班杜拉C、桑代克D、維果斯基E、斯金納49、學生的群體差異主要指的是（）。A、年齡B、學習方式C、性別D、智力水平E、社會文化50、教育心理學旨在如何理解學生的學習心理，它包括（）。2A、學習的實質B、學習的動機C、學習的過程D、學習的條件E、學習資源的利用51、教育心理學的主要研究對象是（）。A、學生B、教師C、學習D、教學52、教育心理學研究的核心內容是（）。A、學生B、教師C、教學心理D、學習心理53、C54、A55、A56、B57、B58、B59、C60、B61、C62、D63、C64、A65、C66、D67、ABCE68、ABE53、初創(chuàng)時期的教育心理學著作，內容多以（）的原理闡述實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。A、兒童心理學B、教育心理學C、普通心理學D、學習心理學54、瑞士教學家（）曾主張教師要研究學生的本性，并提出“教學要心理化”，這在客觀上推動了教育心理學的產生。A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、烏申斯基D、維果斯基55、教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。（）思潮掀起一場教育改革。A、人本主義B、行為主義C、認知心理學D、信息論56、（）研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節(jié)。A、主動性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究57、實驗法的主要特點是（）。A、簡便易行B、控制嚴格C、定量研究D、探討相關關系58、教育心里學受弗洛伊德理論的影響，擴展了研究領域，同時程序教學興起的時期大致在（）。A、19世紀末20實際初B、20世紀20年代50年代末C、20世紀60年代70年代末D、20世紀80年代以后59、教育心理學是（）的一種，是心理學與教育學的交叉學科。A、自然科學B、普通心理學C、應用心理學D、理論心理學60、在學校教育中起關鍵作用的是（）。A、學生B、教師C、教學內容D、教學方法61、在教育心理學家看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。A、學習過程B、教學過程C、教學環(huán)境D、評價/反思過程62、當需要了解行為的自然狀態(tài)或對一些隱秘行為進行研究時，最好采用的方法是（）。A、個案研究法B、調查法C、測驗法D、觀察法63、下列屬于間接收集資料的方法的是（）。A、個案研究法B、測驗法C、調查法D、個案研究法64、對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法是（）。A、個案法B、調查法C、測驗法D、觀察法65、同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是（）。A、觀察法B、測驗法C、問卷法D、實驗法66、在教育心理學的發(fā)展進程中，提出反思性教學研究的是在其（）。A、初創(chuàng)時期B、發(fā)展時期C、成熟時期D、完善時期67、教育心理學是一門交叉學科，其主要關注（）。A、發(fā)展與教育B、學習與教學C、認知與個性D、一致與差異E、教育與教學68、關于教育心理學發(fā)展進程的說法，下列正確的有（）。A、第一次提出“教育教學的心理學化”的思想是在初創(chuàng)時期B、布魯納的課程改革運動發(fā)生在成熟時期C、計算機輔助教學出現在完善時期D、合作性研究時成熟期的成果E、反思性研究時完善期的成果69、ABCDE70、CE71、BCDE72、ABCD69、教育心理學的主要研究方法是（）。A、觀察法B、教育經驗總結法C、產品分析法D、實驗法E、訪談法70、常用的調查法有（）。A、觀察法B、產品分析法C、問卷法D、個案法E、訪談法71、教育心理學的發(fā)展經歷了（）幾個階段。A、獨立時期B、初創(chuàng)時期C、發(fā)展時期D、成熟時期E、完善時期72、教育心理學研究的基本原則有（）。A、理論聯系實際B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則E、主觀性原則2、填空題1、學與教之間的相互作用32、學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境、學習過程、教學過程、評價/反思過程3、群體差異、個體差異4、物質環(huán)境、社會環(huán)境5、學習過程6、學與教的基本心理規(guī)律7、學與教8、社會發(fā)展所提出的要求9、評價/反思10、學習、教學11、桑代克12、烏申斯基13、維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦14、教學內容、教材、課程15、學習過程16、19世紀末17、描述、解釋、預測、控制18、弗洛伊德19、主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究20、一個生物的存在、人類的人性、學習心理、個別差異及其原因21、現場實驗法22、赫爾巴特23、個案法24、問卷法25、實驗室實驗26、反思性研究27、布魯納28、桑代克教育心理學1、教育心理學擁有自身獨特的研究課題，即如何學、如何教以及學與教的相互作用。2、教育心理學的具體研究范疇正是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含_學生、教師、教學媒體、教學內容、教學環(huán)境等五個要素，由學習過程、教學過程、評價、反思過程這三種活動過程交織在一起。3、學生是學習的主體因素，它主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程。4、教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境。5、教育心理學的核心是_學習心理，教育心理學研究的核心內容學習過程。6、中學教育心理學是研究中學學校情境中_學與教的基本心理規(guī)律_的科學。7、教育心理學的具體研究范疇正是圍繞_學與教相互作用過程而展開的。8、教學內容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。從宏觀上看，它是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。9、評價反思雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個學習和教學過程中。10、教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。11、西方第一本以“教育心理學”命名的專著是美國心理學家桑代克出版的，這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育學的名稱和體系由此確立。12、被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”的俄國著名教育家是卡布捷列夫。13、十月革命后，蘇聯以馬克思列寧主義理論為基礎建立了教育心理學體系，其中貢獻最大的教育家有魯賓斯坦、布隆斯基、維果斯基_。14、教學內容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱教材、課程15、學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。它是教育心理學研究的核心內容。16、教育心理學作為一門獨立的學科，一般被認為產生于19世紀末。17、教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測、控制的作用。18、40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領域。19、布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年的成果，主要表現在四個方面主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。20、桑代克從人是一個生物的存在這一角度建立自己的教育心理學體系。他的教育心理學分為三部分第一部分講人類的人性，第二部分講學習心理、，第三部分講個別差異及其原因。21、在日常生活情況下，適當控制條件并結合教育教學工作，以引起某種心理活動為目的而進行的心理研究方法是_現場_實驗法_。22、德國教育家與心理學家赫爾巴特首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎之上，而這個科學基礎就是心理學。23、要求對個體進行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關資料，分析其心理特征，以便發(fā)現影響某種行為和心理現象原因的方法是個案法。24、問卷法是采用書面問答的方式，要求被試回答研究者提出的問題，以獲得被試心理和行為表現資料的方法。25、下列研究方法中，對條件控制最嚴格的是實驗室實驗。27、布魯納于1960年提出的“課程改革理論”。28、教育心理學成為一門獨立學科的標志是1903年美國心理學家桑代克出版的教育心理學。三、判斷題1、錯誤。教育心理學作為一門獨立學科，但是產生于十九世紀末。2、錯誤。教育心理學是一門應用性的學科。3、錯誤。教育心理學既研究學生的群體差異，又研究學生的個體差異。4、正確。5、正確。6、錯誤。在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。7、錯誤。西方第一本以“教育心理學”命名的專著，是美國心理學家桑代克出版的教育心理學。48、錯誤。被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”的是烏申斯基。9、正確。10、錯誤。教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，但是它不是一般心理學原理在教育學中的應用，教育心理學擁有其自身獨特的研究課題，即如何學、如何教、以及學習與教學之間的相互作用。1、教育心理學作為一門獨立學科，一般認為產生于18世紀。（）2、教育心理學是一門理論性的基礎學科。（）3、教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）4、學生是學習的主體因素，任何教學必須通過學生而起作用。（正確）5、教育心理學的研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。（）6、在教育過程中，學生是學習過程的主體，這否定了教師對學生的指導地位。（）7、1903年，美國心理學家洛克出版的教育心理學是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。（）8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。（）9、20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是布魯納。（）10、教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它是一般心理學原理在教育中的應用。（錯誤）11、正確。12、錯誤。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教學媒體和教學環(huán)境是教育心理學的兩個獨立的成分。13、錯誤。教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的，由學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境五個要素組成，由學習過程、教學過程、評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。14、錯誤。教育心理學的具體研究范疇是圍繞學生的學習與教師的教學的相互作用過程而展開的。15、錯誤。教育心理學不研究具體的學科內容。16、正確。教育心理學只提供原則，教師可將這些原則轉變成具體的教學程序或活動。17、錯誤。成熟時期三個學派的分歧是日趨縮小。18、正確。19、正確。詹姆士是機能主義心理學的只要代表人物，其關于意識的過程、作用與功能的解釋對促進心理學發(fā)展有一定的影響。他的另一個貢獻是將心理學引入教育領域。20、錯誤。教育實用心理學是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。11、在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。（）12、教學媒體是教學環(huán)境中的一個組成部分。（）13、教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的，由學習過程和教學過程這兩個過程交織在一起。（）14、教育心理學具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過程而展開的。（）15、教育心理學不僅要研究如何有效地學與如何有效地教，而且要研究具體的學科內容。（）16、教育心理學可以有效地學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（正確）17、教育心理學成熟時期的特征是行為、認知和人本主義學派的分歧日趨增大。（錯誤）18、調查法是間接收集資料的方法。（）19、著名心理學家威廉詹姆士的心理學理論不僅直接導致了美國機能主義心理學的興起，而且他還致力于將心理學引入教育領域。（）20、我國第一本教育心理學著作是1908年房東岳編著的教育實用心理學。（）第二章心理發(fā)展與教育一、選擇題、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。下列屬于學生心理發(fā)展基本特征的是（）。A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性C、不平衡性D、差異性E、選擇性、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（）。A、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D、連續(xù)性3、心理發(fā)展的不平衡性體現在（）。A、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同D、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同E、同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率4、按照我國心理學家對個體心理發(fā)展階段的劃分，少年期的年齡階段為（）。A、36、7歲B、6、7歲11、12歲C、11、12歲14、15歲5D、14、15歲25歲E、2565歲5、少年期的年齡一般在（）。A、6、711、12歲B、11、12歲14、15歲C、8、9歲16、17歲D、6、7歲14、15歲1、ABCD2、B3、ABCE4、C5、B6、B7、D8、ABCD9、D10、E11、B12、BD13、ACDE6、人要獲得完整的系統(tǒng)的知識和技能，主要靠（）。A、無意記憶B、有意記憶C、抽象記憶D、理解記憶7、中學生最主要的識記方法是（）。A、形象記憶B、有意記憶C、無意記憶D、理解記憶8、下列屬于中學生觀察力發(fā)展的特點的是（）。A、目的性更明確B、持久性明顯發(fā)展C、精確性提高D、概括性更強E、記憶性提高9、一般來講，腦和神經系統(tǒng)的完全成人化，要在（）以后才能完成。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期E、成年期10、一般來講，腦和神經系統(tǒng)的完全成人化要在（）歲以后才能完成。A、36歲B、612歲C、1215歲D、1520歲E、2025歲11、腦的生長到（）歲時基本完成，此時，其重量達到成人水平，容積也接近成人水平。A、6B、12C、20D、15E、2512、高中生情感發(fā)展的特點是（）。A、自相矛盾的情感B、個性化的情感C、少年的熱情與沖動D、浪漫主義的情感E、情感的社會性更加明確13、中學生觀察力發(fā)展的特點有（）。A、目的性更明確B、抗干擾性增強C、精確性提高D、持久性明顯發(fā)展E、概括性更強14、一個初中生有時能自覺幫助老弱幼殘，富有同情心，但有時又會蠻不講理地欺負人，表現了初中生的（）情感。A、自我意識B、自相矛盾C、熱情D、沖動E、社會性14、B15、A16、C17、A18、A19、ABCDE20、B21、ABCD22、A23、B24、C25、D26、B15、建構主義發(fā)展觀的提出者是（）。A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、帕斯克16、皮亞杰說“知識來源于動作”，這里所說的“知識”是指（）。A、物理知識B、數理知識C、邏輯數理知識D、以上都不對17、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是（）。A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克18、于20世紀60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”的瑞士著名心理學家和哲學家是（）。A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納19、皮亞杰提出的影響個體發(fā)展的因素包括（）。A、成熟B、練習C、經驗D、社會性經驗E、自我調節(jié)20、從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯心理學家（）。A、皮亞杰B、維果斯基C、斯滕伯格D、埃里克森E、加德納21、在皮亞杰的認知發(fā)展階段論中，主要包括的階段有（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段22、下列兒童認知發(fā)展階段中，（）階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界的主要手段。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段23、下列兒童認知發(fā)展階段中，（）階段兒童認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂“萬物有靈論”，同時表現為不為他人著想，一切以自我為中心。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段24、（）階段是形成個性、世界觀的關鍵時期，占主要地位的情感是與世界觀相聯系的情感。A、小學B、初中C、高中D、大學E、研究生25、中學生的思想比較敏感，精神病發(fā)病的高峰階段是（）。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青春期E、成年期26、（）是理想、動機和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段。A、小學階段B、中學階段C、大學階段D、幼兒園階段27、A28、C29、D30、A31、B32、C33、D34、A35、ABCDE36、ABCDE37、ABCD27、一個人開始獨立決定自己的生活道路，走向獨立生活的時期是（）。A、青年初期B、少年期C、青年中期D、中年期28、不主張把一切活動和人格發(fā)展的動力都歸結為“性”方面，而強調社會文化背景的作用，強調個體與社會文化、外界環(huán)境相互作用的影響的是（）。A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納29、埃里克森認為，人格發(fā)展的（）的階段即2024歲時人們解決婚姻問題和過早期家庭生活的時期，表現為友愛親密對孤僻疏離。A、學習信任B、發(fā)展主動性C、變得勤奮D、承擔社會義務E、達到完善630、根據埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務時培養(yǎng)（）。A、自主性B、主動性C、勤奮感D、自我同一性31、建立個人同一性的年齡階段是（）。A、2024歲B、1220歲C、46歲D、612歲32、中學生智力的核心成分是（）。A、語言能力B、行為能力C、思維能力D、反應能力33、（）認為“一個人的智力和他的抽象思維能力成正比”。A、比納B、斯滕伯格C、皮亞杰D、推孟34、提出智力的三維結構模型的心理學家是（）。A、吉爾福德B、瑟斯頓C、斯滕伯格D、加德納E、威特金35、瑟斯頓提出的主要智力因素包括（）。A、空間知覺B、言語理解C、語詞流暢D、記憶E、數字能力36、美國心理學家加德納強調人類的心理能力應包括（）。A、言語智力B、數理智力C、空間智力D、音樂智力E、體能智力37、我國心理學家認為智力是指認識各方面的能力，它包括（）。A、觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、表達能力38、ABC39、BE40、BCD41、B42、A43、D44、ABC45、B46、ABCDE47、C48、D49、A38、斯滕伯格的三元智力理論包括（）。A、元成分B、操作成分C、知識習得成分D、記憶成分E、歸納成分39、（）提出了“三元智力理論”，“多元智力理論”是由（）提出的。A、斯皮爾曼B、斯滕伯格C、瑟斯頓D、吉爾福德E、加德納40、傳統(tǒng)智力因素包括（）。A、音樂智力B、空間智力C、數理智力D、言語智力E、體能智力41、世界上最著名的智力量表是（）。A、比納西蒙量表B、斯坦福比納量表C、比納推孟量表D、韋克斯勒量表42、智商（IQ）等于（）。A、智力年齡與實際年齡之比乘以100B、實際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實際年齡之比乘以10043、智力發(fā)展上的差異包括（）。A、內在差異和外在差異B、相對差異和絕對差異C、年齡差異和性別差異D、個體差異和群體差異44、智力的群體差異包括（）。A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、智商分數差異E、同齡團體差異45、按照一定的社會教育目標，有計劃，有步驟地對青少年學生施加影響的教育是（）。A、家庭教育B、學校教育C、同輩群體教育D、自身教育46、學校組織方面的改革包括（）。A、分校B、分班C、班內分組D、跳級E、留級47、下列屬于場獨立性者認知方式的特點的是（）。A、偏愛人文、社會科學B、學習欠主動C、喜歡抽象思維D、善于察言觀色48、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（）。A、場依存型B、發(fā)散型C、沖動型D、反思型49、人們在信息加工過程中傾向于依賴內在參照或內部感知線索作為指導的認知方式是（）。A、場獨立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型50、ABCD51、AB52、A53、E54、D55、ACE56、C57、ADE58、ACD59、C60、C61、D50、下列屬于心理自我調控的形式的是（）。A、專一型B、等級秩序型C、多頭并進型D、隨意無拘型E、獨立型51、按照心理調控的水平可以將心理自我調控分為（）。A、整體抽象型B、局部具體型C、任務導向型D、導向型E、自由開放型52、研究場獨立性與場依存性這種認知方式最為著名的是美國心理學家（）。A、赫爾曼威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克53、對學生怎樣學習做了大量的調查研究，試圖發(fā)現學生在學習策略方面的重要差異的英國心理學家是（）。A、赫爾曼威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克54、提出心理自我調控理論的是（）。A、赫爾曼威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克55、學生間認知方式差異主要表現在（）。A、場獨立與場依存B、自我型和開放型C、反思型和沖動型D、安靜型和興奮型E、整體性與系列性56、反思型與沖動型認知方式最早是由（）提出的。A、哈伯特賽倫B、赫爾曼威特金C、杰羅姆卡根D、戈登帕斯卡757、心理自我調控按功能可以分為（）。A、主動獨立型B、專一型C、隨意無拘型D、被動執(zhí)行型E、分析評價型58、下列職業(yè)中，屬于主動獨立型風格的人是（）。A、作家B、律師C、科學家D、藝術家E、警察59、對客觀事物作判斷時，常常利用內部的參照，自己對事物作出判斷的認知方式屬于（）。A、沖動型B、沉思型C、場獨立型D、場依存型60、個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）。A、場獨立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型61、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據的認知方式屬于（）。A、沖動型B、沉思型C、場獨立型D、場依存型62、A63、D64、C65、ABC66、A67、C68、A69、D70、C71、D72、D73、D74、B62、有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，這種認知方式被稱為（）。A、沖動型B、沉思型C、場獨立型D、場依存型63、整體性和序列性認知方式最早是由（）提出的。A、哈伯特賽倫B、赫爾曼威特金C、杰羅姆卡根D、戈登帕斯克E、斯滕伯格64、（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己。A、專制型B、放縱型C、民主型D、集體型65、自我中心的語言有哪幾種表達形式（）。A、重復B、獨白C、集體獨白D、重復獨白E、強調66、決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之A、人格B、性格C、氣質D、傾向性67、人格是決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（）。A、能力B、氣質C、性格D、需要68、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。A、自我意識B、自我認知C、性格特征D、能力69、自我意識是主體對自己的（）。A、控制B、基本看法C、改造D、意識70、青春期開始發(fā)展和形成的自我意識是（）。A、生理自我B、社會自我C、心理自我D、家庭自我71、社會自我基本成熟的時期在（）。A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期72、心理自我開始形成和發(fā)展的時期為（）。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年初期73、學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為（）。A、思考過程B、意志過程C、決策方式來源D、認知過程74、造成個體認知過程方面的差異主要原因時期不同的（）。A、認知方式和認知途徑B、認知方式和認知能力C、思維方式和智力水平D、智力水平和認知水平75、C76、B77、B78、D79、ABD80、D81、C82、B83、D84、B85、ABCE75、自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關系的意識，其心理成分包括認識成分和（）。A、情感成分和認知成分B、情感成分和意識成分C、情感成分和意志成分D、意志成分和認知成分76、一個人對行為控制與調節(jié)方面的特征是屬于性格的（）。A、態(tài)度特征B、意志特征C、情緒特征D、理智特征77、生理自我基本成熟的時間在（）。A、1歲左右B、3歲左右C、6歲左右D、9歲左右78、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱之為（）。A、認識過程B、意志過程C、決策方式D、認知方式79、學習風格的構成要素有（）。A、生理要素B、心理要素C、遺傳要素D、社會性要素E、教師要素80、小明在智力測驗中的得分是95分，而與小明同年齡組的平均得分為80，那么小明的離差智商是（）。A、85B、95C、105D、115E、12581、心理學家把個體的心理發(fā)展劃分為八個階段，其中14、1525歲屬于（）。A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期82、人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式叫做（）。A、思維方式B、認知風格C、思維風格D、性格特征83、最容易給學生在校學習帶來不利影響的認知方式是（）。8A、場獨立型B、抽象型C、沉思型D、沖動型84、心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”是（）。A、幼兒期B、少年期C、青年期D、成年期85、皮亞杰理論中的具體運算階段的思維特點是（）。A、建立守恒概念B、出現去自我中心化C、形成初步的運算結構，思維可以逆轉D、能夠順利解決抽象問題E、解決問題仍局限于具體事物，缺乏抽象性86、C87、C88、D89、D90、D91、B92、D93、B94、B95、B96、C86、一般來，說偏愛自然科學且自尊心較強的學生的認知風格屬于（）。A、場依存型B、場獨立型C、沉思型D、沖動型87、心理學家把個體的心理發(fā)展劃分為八個階段，其中14、1525歲屬于（）。A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期88、以下表述不符合個體心理發(fā)展關鍵期的是（）。A、某種能力獲得的最佳時期B、錯過這個時期，個體難以獲得這項能力C、不可逆轉的時期D、03歲89、提出“良好的教學應走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學家是（）。A、皮亞杰B、埃里克森C、布魯納D、維果斯基90、（）兒童的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象思維邏輯仍需以具體形象為支柱。A、一年級B、二年級C、三年級D、四年級91、自我形象受到空前關注是在（）。A、小學階段B、初中階段C、高中階段D、大學階段92、兒童對形狀形成正確直覺的關鍵期是（）歲。A、1B、2C、3D、493、（）的心理特點是半成熟、半幼稚，充滿著獨立性、自覺性和幼稚性的矛盾。A、童年期B、少年期C、青年期D、青年初期94、兒童心理發(fā)展存在著關鍵期，這一概念由（）首先提出的。A、皮亞杰B、勞倫茲C、桑代克D、維果斯基95、在問題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式屬于（）。A、場獨立型B、沉思型C、沖動型D、場依存型96、小學兒童思維形式從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的關鍵年齡大約在（）。A、56歲B、78歲C、1011歲D、1213歲97、D98、B99、BCD100、C97、兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是（）。A、思維出現可逆性B、出現具體邏輯推理C、去自我中心D、守恒概念的形成98、世界上最著名的智力量表是（）量表，該量表最初由法國人比內和西蒙于1905年編制。A、SB量表B、斯坦福量表C、韋克斯勒量表D、比內量表99、對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析（）A、性格的社會特征B、性格的理智特征C、性格的情緒特征D、性格的意志特征100、智力接近成熟，抽象邏輯思維從經驗性向理論性轉化，開始出現辯證思維的時期是（）。A、兒童期B、少年期C、青年初期D、青年期二、填空題1、皮亞杰2、抽象思維能力3、斯坦福比納量表4、“離差智商”5、智力的個體差異智力的群體差異6、元成分操作成分知識習得成分7、持久性和一致性8、斯滕伯格9、心理發(fā)展10、20251、皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家，他于20世紀60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”。2、在我國，大多數心理學家認為，智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是抽象思維力。3、斯坦福比納量表采用的是比率智商，現已成為世界上著名的心理測驗量表。4、1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套量表，該量表采用了離差智商的概念。5、智力的差異包括智力的個體差異和智力的群體差異。6、斯滕伯格認為智力是使個體產生適應環(huán)境的行為的心理能力，產生這種適應行為的心理機制是信息加工活動中元成分、操作成分、知識習得成分的協(xié)同作用。7、認知風格，是指學生在加工信息時（包括接受、存儲、轉化、提取和使用信息）所習慣采用的不同方式。其主要特點是持久性和一致性。98、心理自我調控理論是由斯滕伯格提出的。9、心理發(fā)展指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。10、一般來講，腦和神經系統(tǒng)的完全成人化要在2025歲以后才能完成。11、結構功能12、1213、青年期14、機械理解15、維果斯基16、個性17、教學18、變得勤奮19、個別差異20、吉爾福德11、中學階段腦和神經系統(tǒng)從結構到功能上一系列發(fā)展變化，為中學生進行更為復雜的學習、生活和工作提供了可能性。12、腦的生長到12歲時基本完成，腦的重量達到成人水平，容積也接近成人水平。13、14、15歲25歲屬于個體心理發(fā)展的青年階段。14、小學生以機械記憶為主，隨著思維的成熟和語言的發(fā)展，中學生的理解記憶成為主要的記憶方法，記憶效率大大提高。15、蘇聯心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”。16、個性的形成是高級心理機能發(fā)展的重要標志，個性特點對其機能的發(fā)展具有重要的作用。17、維果斯基十分強調教學的作用，認為兒童通過教學才能掌握了全人類的經驗，并內化于自身的認知結構中。18、埃里克森認為，人格發(fā)展的變得勤奮的階段，即612歲是兒童進入學校掌握知識、技能的時期，表現為勤奮進取對自貶自卑。19個別差異是指個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。20、吉爾福德從操作、內容和產品三個維度來分析智力的結構，提出了智力的三維結構模型。21、多元智力理論是由美國心理學家加德納1983年所倡議。21、加德納22、哈伯特賽倫心理社會23、學習風格24、有意記憶25、同化順應26、守恒27、維果斯基28、建立同一性29、比納西孟量表30、智力年齡實際年齡31、智力超常32、11433、韋克斯勒34、一致性持久性35、赫爾曼威特金36、命題運算階段37、沖動型思維38、少年期22、學習風格的概念是由哈伯特賽倫提出的，對學習風格的劃分從生理、心理社會三個層面進行。23、學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。24、有意記憶是有目的、有計劃需要意志努力的識記。25、皮亞杰認為適應包括_同化_和_順應_兩種作用和過程。26、具體運算階段的標志是出現了_守恒_的概念。27、維果斯基的思想體系是當今建構主義的重要基石。28、根據埃里克森的理論，中學生處于人格發(fā)展的建立同一性階段。29、世界上第一個標準智力量表比納西孟量表。30、IQ（智力年齡）/（實際年齡）10031、IQ超過140的人屬于智力超常。32、一個7歲兒童的智商是8歲，他的比率智商是114。33、1936年韋克斯勒提出了“離差智商”的概念。34、認知風格是指學生在加工信息時所習慣采用的不同方式。它主要特征是一致性持久性。35、在認知方式上，赫爾曼威特金把受環(huán)境影響最大者稱為場依存型，把不受環(huán)境或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨立型。36、形式運算階段又被稱為命題運算階段。37、沖動型思維學生往往以很快速度形成自己看法，在回答問題時，往往根據問題的部分信息倉促作出決定，反映速度快，但容易錯。38、11、12歲14、15歲屬于個體心理發(fā)展的少年期階段。39、青年期40、心理變化社會性發(fā)展41、反應時間精確性42、同化43、內疚感44、場獨立型45、沖動型39、14、1525歲屬于個體心理發(fā)展的青年期階段。40、心理發(fā)展是指從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列_心理變化。而心理發(fā)展又包括認知發(fā)展和社會性發(fā)展。41、區(qū)別沖動型和沉思型認知方式的標志是反應時間和精確性。42同化指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。1043、在幼兒期，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或者嘲笑兒童的活動，兒童會產生內疚感。44、在認知風格中，與場依存型相對的認知風格是場獨立型。45、有些同學面對問題時，總是急于求成，不能全面細致的分析問題的各種可能性，針對沒弄清問題的要求，就匆忙對問題進行解答，這類學生的認知方式屬于沖動型。三、判斷題1、正確。關于教學和發(fā)展的關系，維果斯基認為教學必須考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。2、錯誤。這種“教育者首先只關心教育的目的而不關心教育的技術，只關心培養(yǎng)出來完人，而不關心兒童及其發(fā)展規(guī)律”的現象，其原因人們把兒童看成一個“小大人”，其次在教學過程教師往往習慣于單純使用成人語言，對于兒童的活動或語言也時常用成人的方式去理解，而不是從兒童角度考慮，克服這弊端唯一方法是充分認識兒童與成人質的差異，使教育符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。3、正確。4、錯誤。埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每一個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機得不到解決或解決不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。5、正確。6、正確。7、正確。8、錯誤。男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大。9、正確。10、正確。11、錯誤。同輩群體也可以成為兒童學習社會行為的強化物。12、正確。13、錯誤。皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現。1、根據維果斯基的觀點，教育必須考慮學生已經達到的水平而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。（）2、目前許多教師和家長望子成龍心切，為了使孩子早日成材，加大學習內容，將許多兒童根本不可能理解的東西灌輸給他們，讓他們閱讀大量的超出理解范圍的課外書籍，認為只要這樣就可以發(fā)展其智力。（）3、教學的作用表現在兩個方面一方面可以決定著兒童發(fā)展的內容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。（正確）4、埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進入下一階段。（）5、皮亞杰是瑞士著名的心理學家和哲學家，他在20世紀60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”。（）6、人格的發(fā)展是個體社會化的結果。（）7、中學階段是理想、動機、興趣形成與發(fā)展的重要時期，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段。（）8、男女智力的總體水平大致相當，但女性智力分布的離散程度比男性大。（錯誤）9、少年期對于生理發(fā)展速率而言，心理發(fā)展相對平穩(wěn)。（正確）10、青年初期是個體在心理、生理和社會性上向成人接近的時期。（正確）11、同輩群體不能成為兒童學習社會行為的強化物。（）12、心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序。（）13、皮亞杰認為抽象思維是智慧的最高表現。（錯誤）第三章學習的基本理論一、選擇題1、A2、ABCDE3、BCD4、B5、BCDE6、B7、B8、BCDE9、C10、D11、C12、D13、C14、BCDE15、ABDE16、A17、D18、C19、C20、A21、D22、D23、C1、提出觀察學習概念的心理學家（）。A、班杜拉B、斯金納C、華生D、皮亞杰E、桑代克2、加涅按照學習的結果將學習分為（）。A、言語信息B、智慧技能C、認知策略D、動作技能E、態(tài)度3、桑代克提出的學習規(guī)律包括（）。A、強化律B、練習律C、準備律D、效果律E、同化律4、經典性條件反射學說的代表人物是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉E、布魯納5、加