1、語文作業(yè)分層案例在對(duì)初中語文教學(xué)的過程中，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的語文水平不同，能力存在著差異的特點(diǎn)。我從不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功體驗(yàn)角度出發(fā)，采取作業(yè)分層布置，評(píng)語引導(dǎo)批改的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下完成作業(yè)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到展示，成績(jī)得以提高。一是把作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。我常把作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行布置作業(yè)。如C層次多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；B層次的題型稍難一點(diǎn)，偏向于對(duì)課文內(nèi)容的理解和賞析；而A層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。這樣的作業(yè)布置能滿足

2、不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據(jù)情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。于此同時(shí)，我又給學(xué)生規(guī)定，只要能做到B層次的同學(xué)都能得到老師給予的優(yōu)秀，這一做法對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說效果顯著。例如，在學(xué)完課文從百草園到三味書屋一課后，設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)練習(xí)題，讓學(xué)生選擇：(1)對(duì)本文的優(yōu)美詞句進(jìn)行勾畫。(2)讀讀文中的比喻句，并談?wù)労迷谀睦铩?3)背誦課文第2、7自然段。(4)根據(jù)課文中關(guān)于百草園的描繪，畫一幅我心目中的百草園。(5)查資料，尋找一些魯迅童年生活的資料，課余時(shí)間在同學(xué)之間交流。(6)寫一篇短文夢(mèng)游百草園。這一組練習(xí)設(shè)計(jì)有難有易，

3、既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，語言的積累，又有知識(shí)的創(chuàng)新和能力的訓(xùn)練，滿足了不同程度學(xué)生的需求。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了各自的個(gè)性。講授完白居易錢塘湖春行等五首古詩后，我在分層上這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：C組，從錢塘湖春行中哪些詞語可以看出是初春景象?B組，把了解的關(guān)于春的詩句寫4到6個(gè)；A組，比較杜甫春夜喜雨與白居易錢塘湖春行兩首詩在描繪春景上各有什么特色。三組題難度系數(shù)呈階梯狀，從易到難，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。但是在劃分時(shí)要做到心中有數(shù)，未能按自己能力選做的學(xué)生，教師在批閱時(shí)及時(shí)指出，讓學(xué)生自行調(diào)整。同時(shí)，部分學(xué)生也會(huì)選擇高于自我水平的題型，教師應(yīng)在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上提出 “

4、你這樣做應(yīng)該表揚(yáng)，現(xiàn)在我們要打好基礎(chǔ)，一步一個(gè)腳印向上攀升” 的建議。二是把自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力和興趣選擇作業(yè)目標(biāo)。在學(xué)完一篇課文后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己發(fā)展的作業(yè)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子可以給自己選擇“積累、拓展、創(chuàng)作、”性的作業(yè)目標(biāo)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以給自己降低要求，根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，把掌握課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛的段落，背誦優(yōu)美的語句作為目標(biāo)。如春這篇膾炙人口的散文學(xué)完后。我班一位學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給自己制訂的作業(yè)目標(biāo)是：(1)摘抄詞語，如抖擻、撫摸等；(2)摘抄部分使用修辭方法的句子；(3)背誦對(duì)春天

5、贊美的句子，如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給自己確定較高的目標(biāo)：(1)背誦文中優(yōu)美的句子；(2)搜集關(guān)于春的古詩詞和散文；(3)課外閱讀朱自清的優(yōu)美散文背影荷塘月色。(4)對(duì)句子進(jìn)行仿寫等，如：春天是一位神奇的魔法師，給大地別上美麗的發(fā)卡。(5)根據(jù)課文仿寫故鄉(xiāng)的春。這樣根據(jù)學(xué)生要求選擇的作業(yè)，既達(dá)到了適當(dāng)、適宜，又能按時(shí)完成，使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但學(xué)生扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，而且體驗(yàn)到了成功的快樂。三是帶著感情批改作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生向進(jìn)步的方向發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的智能表現(xiàn)形式不一樣，這就要求我們要善待學(xué)生的“多元智能”，盡最大可能開

6、發(fā)學(xué)生的各種智能，同時(shí)照顧學(xué)生個(gè)性差異。作業(yè)評(píng)價(jià)上，我嘗試采用以下評(píng)價(jià)方式：首先改變作業(yè)封面。指導(dǎo)學(xué)生在封面上寫上一句格言或自己喜歡的句子，也可以畫上自己喜歡的畫，就像魯迅先生少年時(shí)刻的“早”字一樣，以此鼓勵(lì)自己。有的學(xué)生寫上：“山高人為峰，努力定成功?！?，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”有的學(xué)生在封面畫上“雄鷹和蝸?！眻D形寫上“天才和勤奮”。這樣學(xué)生每次在打開作業(yè)時(shí)就受到鼓勵(lì)。其次在分層的基礎(chǔ)上達(dá)到“小題勤改”。即每次布置的作業(yè)在數(shù)量上要“少”，在批閱的次數(shù)上要“勤”。學(xué)生在做題時(shí)往往先做那些短、小、快的題目，對(duì)大的、難的題目往往最后做。三是在批改上多用評(píng)語來引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于作業(yè)出錯(cuò)特別多的學(xué)生，

7、我抓住他們的閃光點(diǎn)來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，常寫道： “你一直在進(jìn)步，老師真為你高興。”“老師發(fā)現(xiàn)你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽似D辛的勞動(dòng)?！睆亩箤W(xué)生感受到老師在關(guān)心、關(guān)注他，激發(fā)他們改掉缺點(diǎn)的決心。對(duì)學(xué)生做題思路不正確的，我常在題的旁邊寫這樣的評(píng)語：“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招，有更好的答案嗎？”“這道題的回答可以再精煉些！”不僅激勵(lì)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)開啟學(xué)生的心靈；對(duì)于一些做得好的學(xué)生，寫上：“你回答得巧，方法妙！”“你真棒！只要用心就會(huì)更好。”既肯定了學(xué)生的獨(dú)特見解，又鼓勵(lì)了學(xué)生大膽嘗試，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。對(duì)于作業(yè)書寫潦草的，我常說：“你很聰明，如果把這個(gè)字的豎寫直了，這個(gè)字就漂亮多了?！薄敖Y(jié)果正確，但你的做題格式正確嗎？”學(xué)生在老師的提示下，意識(shí)到自己作業(yè)的缺點(diǎn)，能主動(dòng)改掉壞習(xí)慣。對(duì)于一些因粗心而出錯(cuò)的學(xué)生，我常說：“和細(xì)心交朋友！” “你字寫得真漂亮，要是能提高正確率，你一定是最棒的！”一方面不會(huì)打擊他們的自信，一方面又能使學(xué)生糾正錯(cuò)誤傾向，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。這樣批閱雖然老師在作業(yè)本上僅寫上一兩句或表揚(yáng)或鼓勵(lì)的話，但學(xué)生能在鼓勵(lì)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和濃厚