1、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育中小學(xué)數(shù)學(xué)教改策略論文數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程 , 需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)基本特點(diǎn) , 并利用先進(jìn)的教學(xué)方法 , 實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的課堂有效改革 , 活躍課堂氣氛 , 促進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。 本文講述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、提出了創(chuàng)建真實(shí)的問題情境 , 在真實(shí)問題的解答中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) , 并通過微課和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué) , 完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù) , 提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能 , 并且努力營造出良好的數(shù)學(xué)課堂氣氛 , 把問題解決在課堂上 , 為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力 ,是基于知識和技能的 ,逐步培養(yǎng)起來的對數(shù)學(xué)整

2、體架構(gòu)的理解 , 能夠幫助學(xué)生熟練的掌握將要學(xué)習(xí)的新技能 , 將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到生活的方方面面 , 并且加深對整個世界的理解 , 數(shù)學(xué)思想逐步成為思想指南在學(xué)習(xí)方面提供一定的學(xué)習(xí)技能基礎(chǔ) , 能夠幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和策略規(guī)劃。 通常情況下 , 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分別從批判思想、信息素養(yǎng)、靈活性與適應(yīng)性等方面來來衡量 , 為數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了一定的量化考核指標(biāo)。 但是這些又隨著學(xué)習(xí)階段的不同 , 而呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)信息。除此之外 , 許多以數(shù)學(xué)為工具的學(xué)科無不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)素養(yǎng)的影子 , 因此數(shù)學(xué)素養(yǎng)的建立更應(yīng)該在更多學(xué)科中的學(xué)習(xí)中進(jìn)行 , 不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中 ,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)際表現(xiàn)

3、就是能夠解決實(shí)際問題 ,基于這一原理 ,適當(dāng)?shù)膭?chuàng)建合適的問題環(huán)境,對于整個問題的解決有著實(shí)際的意義,同時在真實(shí)問題的解決中也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) ,真正意義上的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)建設(shè)。 真實(shí)的問題情境的設(shè)置應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來,教師要根據(jù)社會與數(shù)學(xué)的具體關(guān)系 ,找到學(xué)生關(guān)心的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行相應(yīng)的提問,只有在學(xué)生的積極參與下 ,并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考,以及數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用,才能讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)有本可依。 學(xué)習(xí)的目的就是在解決問題的過程中,能夠提供合適的數(shù)學(xué)工具,并圍繞核心問題提出相應(yīng)的解決思路,并利用數(shù)學(xué)工具完成相關(guān)問題的解決。一般情況下 , 真實(shí)問題的解決都需要建立一定的數(shù)學(xué)模型 , 并利用

4、數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述 , 最后通過合適的數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計(jì)算和求解。但是對于小學(xué)生而言 , 這些模式相對復(fù)雜 , 特別是數(shù)學(xué)模型的建立方面 , 由于小學(xué)生依然是在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段 , 很多數(shù)學(xué)思想還不是很完備 , 因此只要求學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)語言對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?。例如在買糖果的過程中 , 由于單價各不相同 , 第一種糖果 5 塊錢 , 另外一種 6 塊錢 , 小明一共買了 5 斤共花了 28 塊錢 , 那么兩種糖果各買了幾斤 , 在進(jìn)行糖果問題的數(shù)學(xué)語言表述中 , 不難發(fā)現(xiàn) , 這是簡單的二元一次方程 , 所謂的數(shù)學(xué)語言也就是方程組的列式階段 , 猛然一看似乎與應(yīng)用題相差不大 , 也確實(shí)如此 , 但是

5、也不盡相同 , 生活中的問題非常復(fù)雜 , 相關(guān)應(yīng)用題的也只是生活中的一部分 , 卻不是全部。而生活中的問題更是錯綜復(fù)雜。 而數(shù)學(xué)思想的和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的建立 , 能夠很好的解決生活中出現(xiàn)的各種問題。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升離不開知識技能的提升,一旦脫離了數(shù)學(xué)知識技能和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識 ,數(shù)學(xué)素養(yǎng)就像無本之源喪失了存在的價值?？梢姅?shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的重要性,因此必須注重?cái)?shù)學(xué)知識的積累和數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)階段 ,讓學(xué)生積極的預(yù)習(xí) ,并且創(chuàng)造出活潑的課堂氣氛,把問題解決在課堂上 ,獲得良好的教學(xué)效果。同時讓學(xué)生和學(xué)生之間建立良好的合作學(xué)習(xí)模式,通過適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)安排 ,實(shí)現(xiàn)自主討論 ,均衡策略并在討論中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)技能的錘煉。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也越來越受到廣大學(xué)生的歡迎。微課 ,顧名思義就是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識點(diǎn)碎片化,通過幾分鐘的視頻就能完成相應(yīng)的小知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),通過幾個微課就能夠組成較大的知識網(wǎng)絡(luò)。 可見微課能夠?qū)崿F(xiàn)知識教學(xué)的碎片化管理,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有效的進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識體系的建立 ,很大程度上幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面 ,可以利用互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)針對小學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的地方進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課下也能夠處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?, 在進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中 , 首先要在課堂上完成相應(yīng)的真實(shí)問題環(huán)境的創(chuàng)建 ,