1、科學(xué)探究實(shí)施在元素周期律教學(xué)中一 科學(xué)探究的涵義科學(xué)探究指的是學(xué)生用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。 鄭長龍 關(guān)于科學(xué)探究教學(xué)若干問題的思考 化學(xué)教育 2006年第8期 6二 元素周期律中值得探究的知識點(diǎn)元素周期律涉及的知識點(diǎn)有：原子結(jié)構(gòu)；元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；元素周期律的應(yīng)用。筆者認(rèn)為兩部分內(nèi)容值得探究，其原因是：學(xué)生學(xué)習(xí)了金屬Na、Mg、Al、Fe、Cu等性質(zhì)和非金屬元素Cl、S、N等性質(zhì)的知識后，有自己的思維基礎(chǔ)，并有關(guān)于物質(zhì)共性與個性的知識體驗(yàn)。有了這樣的知識體驗(yàn)，自然就需要有一個規(guī)律加以升華，自然就會對元素周期律有一個想認(rèn)識的欲望。元素

2、周期律的知識也正是在元素及其化合物的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，對于這樣關(guān)于元素及其化合物的規(guī)律問題就有探究的價值。三 元素周期律知識探究的過程1、簡述探究的過程科學(xué)探究的過程可概括為： 本圖示的原引圖為鄭長龍?jiān)陉P(guān)于科學(xué)探究教學(xué)若干問題的思考的文章中的圖示?；瘜W(xué)教育 2006年第8期 8問題解釋結(jié)論證據(jù)檢驗(yàn)筆者對圖上的探究過程作一個自己的認(rèn)識，在探究過程中，證據(jù)和檢驗(yàn)是關(guān)鍵，體現(xiàn)了探究的過程。對于元素周期律的探究，先引出的問題是：“對元素的新的認(rèn)識學(xué)生在初中時已經(jīng)有元素的知識學(xué)習(xí)，在這里是引導(dǎo)學(xué)生在初中基礎(chǔ)上是否有新的認(rèn)識。？”問題提出后，建議學(xué)生自己收集相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的理論證據(jù)做為解釋，在尋找證

3、據(jù)過程中自然就會體會到探究的過程。在解釋之后，需要用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，這又進(jìn)入一個探究的過程，（學(xué)生從已有的鈉和氯的實(shí)驗(yàn)中可以探究相關(guān)物質(zhì)元素單質(zhì)及化合物的性質(zhì)），并能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件及物質(zhì)的選擇。這樣的探究對于學(xué)生綜合能力的提高是有相當(dāng)大的幫助的。在進(jìn)行了以上圖示的探究過程后，學(xué)生會得到一些結(jié)論，這些結(jié)論也正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己習(xí)得的知識和能力，這比教師講解要有意義得多。對堿金屬和鹵族元素的單質(zhì)及化合物性質(zhì)的探究過程，能得到堿金屬和鹵族元素的單質(zhì)及化合物的一些具體的用途，這也需要學(xué)生自己探究才能把習(xí)得的知識與實(shí)驗(yàn)生活和生產(chǎn)聯(lián)系起來，才能真正把學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的知識應(yīng)用到社會中去。當(dāng)探究了堿金屬和鹵族元

4、素后，學(xué)生自然就會發(fā)生自己的疑問：“現(xiàn)有的100多種元素是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”從這個問題出發(fā)，自然就引出元素周期律。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生對知識與能力以及物質(zhì)應(yīng)用等各個層面的提高。2、元素周期律的教學(xué)設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)分三個階段進(jìn)行，第一個階段是課前讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料；第二個階段是課堂上的資料歸總及問題的提出與探討；第三個階段是課后的延續(xù)學(xué)習(xí)。21 課前提出問題問題1：對元素的新的認(rèn)識；問題2：不同元素的異同點(diǎn)；問題3：探求元素之間的規(guī)律；問題4：元素的規(guī)律的用處。事先發(fā)放下去相關(guān)要求：1、查閱關(guān)于元素及元素周期律和元素周期表的資料；2、收集關(guān)于鈉與氯的相關(guān)原子結(jié)構(gòu)的信息；3、查找與鈉有相似結(jié)構(gòu)的元素的原子

5、；4、查找與氯有相似的原子結(jié)構(gòu)的元素的原子。5、總結(jié)元素的異同點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際提出本次查找的資料與生活和生產(chǎn)的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生做到以上幾個要求后，就會對元素及原子的結(jié)構(gòu)有一個初步的認(rèn)識，層次高的學(xué)生很可能對于元素的性質(zhì)產(chǎn)生一些想法或疑問，這樣就進(jìn)入了探究的一個層面，從這個層面入手，在課堂上教師做以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以把相關(guān)的探究的問題進(jìn)行下去。22 課堂上的探究活動及課后的延續(xù)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主的大面積傳授知識的過程，這樣的教學(xué)對于知識的培養(yǎng)是很有效的，但對于學(xué)生能力的培養(yǎng)相當(dāng)不利，在本節(jié)課上，筆者就放棄了教師為主體的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，以學(xué)生收集的資料為載體，進(jìn)行學(xué)生自己的探究活動。

6、首先提出這樣的問題：“通過同學(xué)們收集資料，是否對元素有一個新的認(rèn)識？”學(xué)生分組討論大約3分鐘，然后每個組有一名學(xué)生到前面來陳述他們組的討論結(jié)果。這樣一共用去大約15分鐘。其次提出這樣的問題：“對于元素有了一定的認(rèn)識之后，是否發(fā)現(xiàn)不同元素之間的異同呢？”學(xué)生分組討論大約3分鐘，然后每個組有一名學(xué)生到前面來陳述他們組的討論結(jié)果。這樣一共用去大約15分鐘。再次提出這樣的問題：“怎樣探求元素之間的規(guī)律？”學(xué)生分組討論大約五分鐘，然后每個組有一名學(xué)生到前面來陳述他們組的討論結(jié)果。這樣一共用去大約25分鐘。最后提出這樣的問題：“發(fā)現(xiàn)了元素的規(guī)律有什么用？”學(xué)生分組討論大約3分鐘，然后每個組有一名學(xué)生到前面

7、來陳述他們組的討論結(jié)果。這樣一共用去大約15分鐘。本次課的探究活動進(jìn)行了70分鐘結(jié)束了，在這樣近于兩節(jié)課的時間里，學(xué)生用自己的收集的資料進(jìn)行地相關(guān)知識的認(rèn)識，看起來沒有一定的嚴(yán)密性和邏輯性，但學(xué)生能從自己的工作中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，并有成功的感覺。最后教師做了一個總結(jié)：“本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行的是元素周期律的學(xué)習(xí)，通過同學(xué)們自己的努力得到了屬于自己的知識，通過對鈉和氯兩種我們學(xué)習(xí)過的元素進(jìn)行分析，得到了關(guān)于原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，并通過查找相關(guān)資料得出了元素周期律，課后請同學(xué)們自己閱讀教科書上的內(nèi)容，把元素周期律的內(nèi)容做一個鞏固，并完成這樣的論題：對元素周期律的應(yīng)用和發(fā)展前景做設(shè)想，要有足夠的資料作為鋪墊?！彼?結(jié)語一節(jié)課的好壞不是看教師知識教授得怎樣，而是要看學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了一定的知識、能力、方法，并能通過學(xué)習(xí)形成學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。一個有效的教學(xué)，不一定非得探究，但要做到教得有效，學(xué)得快樂，考得自在與滿意。鄭長龍 關(guān)于科學(xué)探究教學(xué)若干問題的