新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)

1.語言要素即語音、詞匯、語法和文字。學(xué)習(xí)任何一種語言，都離不開對(duì)語言四要素的學(xué)習(xí)。掌握漢語的語音、詞匯、語法和文字是準(zhǔn)確、恰當(dāng)使用漢語進(jìn)行交際的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

2.語言是文化的載體，語言中體現(xiàn)著一個(gè)民族的歷史文化和思維方式。學(xué)習(xí)一種語言，離不開這門語言所蘊(yùn)含的民族文化。因此，文化教學(xué)也是國(guó)際中文教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

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語音及語音教學(xué)

1.語音是指人類通過發(fā)音器官發(fā)出來的、代表一定意義的、用于社會(huì)交際的聲音。語音是語言的物質(zhì)外殼，是符號(hào)學(xué)當(dāng)中的“能指”部分。語音具有三個(gè)重要屬性，分別是物理屬性、生理屬性和社會(huì)屬性。其中，社會(huì)屬性作為語音的本質(zhì)屬性，將它與自然界其他聲音區(qū)別開來。

2.語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能和社會(huì)交際能力的首要前提。語音教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基礎(chǔ)知識(shí)和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)（趙金銘2004）。掌握漢語語音的發(fā)音方法與拼合規(guī)律是第二語言學(xué)習(xí)者的首要任務(wù)。這要求國(guó)際中文教師不僅要有扎實(shí)的語音學(xué)基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握有針對(duì)性的教學(xué)方法，在課堂上能夠準(zhǔn)確地示范發(fā)音、辨音和正音。新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)

現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)是由聲母、韻母和聲調(diào)三部分構(gòu)成的音節(jié)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在絕大多數(shù)情況下，聲母、韻母與聲調(diào)三者組合在一起才構(gòu)成一個(gè)完整的漢語拼音音節(jié)。新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)

1.聲母

聲母是指漢語音節(jié)開頭的輔音。漢語普通話中共有22個(gè)輔音，其中21個(gè)輔音可以作聲母，它們分別是：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。輔音ng不能作聲母，只能出現(xiàn)在音節(jié)最后，作韻尾。

根據(jù)發(fā)音部位，普通話聲母可以分為七類，從前到后依次是：

（1）雙唇音（b、p、m）

（2）唇齒音（f）

（3）舌尖前音（z、c、s）

（4）舌尖中音（d、t、n、l）

（5）舌尖后音

（zh、ch、sh、r）

（6）舌面音

（j、q、x）

（7）舌根音

（g、k、h）新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)

1.聲母

根據(jù)發(fā)音方法，普通話聲母可以分為以下幾類：

（1）根據(jù)成阻和除阻方式：

塞音(b、p、d、t、g、k)、擦音(f、s、h、x、sh、r)、塞擦音(j、q、zh、ch、z、c)、鼻音(m、n)、邊音(l)

（2）根據(jù)聲帶是否振動(dòng)：

清音(b、p、d、t

等)和濁音(m、n、ng、l、r)

（3）按照發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱：

送氣音(p、t、k、q、ch、c)和不送氣音(b、d、g、j、zh、z)新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)

1.聲母

根據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法，可以對(duì)漢語普通話聲母進(jìn)行具體描寫。例如，b[p]:雙唇、不送氣、清、塞音;p[p]:雙唇、送氣、清、塞音;n[n]:舌尖中、濁、鼻音。新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)

2.韻母

韻母是指一個(gè)音節(jié)聲母后面的部分。韻母由韻頭、韻腹（也叫主要元音）和韻尾三部分組成。普通話里有39個(gè)韻母。韻母可以根據(jù)內(nèi)部特點(diǎn)和開頭元音的發(fā)音唇形來分類。根據(jù)內(nèi)部特點(diǎn)，韻母可以分為三類：

（1）單元音韻母

由一個(gè)元音構(gòu)成的韻母叫單元音韻母。普通話中共有10個(gè)單元音韻母：a[?]、o[o]、e[?]、i[i]、u[u]、ü[y]、ê[?]、-i[?]、-i[?]、er[?]。

（2）復(fù)元音韻母

由兩個(gè)或三個(gè)元音構(gòu)成的韻母叫復(fù)元音韻母，共13個(gè)。具體包括：

①前響復(fù)元音韻母（4個(gè)）：ai[ai]、ei[ei]、ao[au]、ou[ou]。

②中響復(fù)元音韻母（4個(gè)）：iao[iau]、iou[iou]、uai[uai]、uei[uei]。

③后響復(fù)元音韻母（5個(gè)）：ia[i?]、ie[i?]、ua[u?]、uo[uo]、üe[y?]。

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語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)

2.韻母

（3）鼻韻母

由元音和鼻輔音n或ng構(gòu)成的韻母叫鼻韻母，又叫鼻音尾韻母。共16個(gè)，分為前鼻音韻母和后鼻音韻母。

①前鼻音韻母（8個(gè)）：an[an]、en[?n]、in[in]、ün[yn]、ian[ian]、uan[uan]、üan[yan]、uen[uen]。

②后鼻音韻母（8個(gè)）：ang[a?]、eng[??]、ing[i?]、ong[u?]、iang[ia?]、uang[ua?]、iong[y?]、ueng[u??]。

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語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)

2.韻母

根據(jù)開頭元音的發(fā)音唇形，韻母可分開口呼,齊齒呼,合口呼,撮口呼四類,簡(jiǎn)稱四呼。四呼是由韻頭,韻腹的特點(diǎn)決定的。

（1）開口呼：主要元音和韻頭不是i[i]、u[u]、ü[y]的韻母（-i[?]、-i[?]屬于開口呼韻母）；

（2）齊齒呼：主要元音為i[i]和韻頭為i[i]的韻母；

（3）合口呼：主要元音為u[u]和韻頭為u[u]的韻母；

（4）撮口呼：主要元音為

ü[y]和韻頭為

ü[y]的韻母。

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語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)

3.聲調(diào)

聲調(diào)是附著在音節(jié)上表示整個(gè)音節(jié)高低升降變化的成分。聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，它與聲母、韻母相互配合一同構(gòu)成漢語音節(jié)。漢語普通話有四個(gè)聲調(diào)，如圖所示：

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語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)

4.聲韻調(diào)拼合規(guī)律

漢語普通話中并不是所有的聲母、韻母和聲調(diào)都能組合。普通話21個(gè)聲母跟39個(gè)韻母只能組合出405個(gè)基本音節(jié)，而這些基本音節(jié)并不是每一個(gè)都有四個(gè)調(diào)，實(shí)際上，加上聲調(diào)只構(gòu)成了1200多個(gè)帶調(diào)音節(jié)。

聲母和韻母的拼合要遵循一定的規(guī)律，這主要取決于聲母的發(fā)音部位和韻母開頭元音的發(fā)音：

（1）b、p、m不能與以

ü開頭的韻母相拼，以u(píng)開頭的韻母中只有u能與這個(gè)聲母相拼。

（2）f不能與以i、ü

開頭的韻母相拼，以u(píng)開頭的韻母中只有u能與這個(gè)聲母相拼。

（3）g、k、h、z、c、s、zh、ch、sh、r不能與以i、ü開頭的韻母相拼，j、q、x只能跟以i、ü

開頭的韻母相拼。

（4）d、t不能跟

ü開頭的韻母相拼，n、l則不受此限。

*上述所說某類聲母與某類韻母不能相拼的，概無例外。同時(shí)允許拼合并不意味著它就能跟某類韻母中的所有韻母相拼。例如:ê、er這兩個(gè)韻母就不與任何輔音相拼，還有舌尖韻母-i[?]、-i[?]分別只能與z、c、s和zh、ch、sh、r相拼。新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

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一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)

5.漢語音節(jié)的拼寫規(guī)則

聲母、韻母、聲調(diào)拼合成音節(jié)，書面上需要依據(jù)一定的拼寫規(guī)則來寫?；镜钠磳懸?guī)則如下：

（1）《漢語拼音方案》韻母表中i行的韻母，如果自成音節(jié)，要用y開頭。

①

如果i后面還有其他元音，就把i改為y。例如：ia→ya（鴨）ie→ye（頁）iao→yao（姚）iou→you（右）

ian→yan（嚴(yán)）iang→yang（楊）iong→yong（用）

②

如果i后面沒有其他元音，就在i前面加y。例如：

i→yi（一）in→yin（音）ing→ying（英）

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語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)

5.漢語音節(jié)的拼寫規(guī)則

（2）《漢語拼音方案》韻母表中u行的韻母，如果自成音節(jié)，要用w開頭。

①

如果u后面還有別的元音，就把u改成w。例如：

ua→wa（蛙）uo→wo（窩）uai→wai（歪）uei→wei（威）

uan→wan（彎）uen→wen（溫）uang→wang（汪）ueng→weng（翁）

②

如果u后面沒有其他元音，就在u前面加上w。例如:u→wu（烏）

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語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)

5.漢語音節(jié)的拼寫規(guī)則

（3）《漢語拼音方案》韻母表中

ü行的韻母，如果自成音節(jié)，一律在前面加y，原韻母中的

ü上的兩點(diǎn)要省去。例如：

ü→yu（迂）

üe→yue（約）

üan→yuan（冤）

ün→yun（暈）

（4）“iou、uei、uen”與輔音聲母相拼后，寫成iu、ui、un。例如:niú（牛）guī（歸）lùn（論）

（5）以

ü開頭的韻母與j、q、x相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)要省略。例如:x-ü→xū（虛）q-üan→quán（全）j-üe→jué（掘）

（6）i上標(biāo)調(diào)，上面的圓點(diǎn)要去掉。例如:yī（衣）xīng（星）duī（堆）新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)

6.漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

（1）沒有復(fù)輔音，即漢語音節(jié)中不存在連續(xù)的兩個(gè)輔音；

（2）元音占優(yōu)勢(shì)，一個(gè)元音就可以成為一個(gè)音節(jié)，例如“阿（a）”；

（3）漢語是有聲調(diào)的語言，漢語的聲調(diào)能夠區(qū)別意義，在音節(jié)結(jié)構(gòu)中占有極為重要的地位，一旦失去聲調(diào)將無法進(jìn)行正常交際；

（4）漢語的音節(jié)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，一個(gè)音節(jié)最多由四個(gè)音素構(gòu)成，例如“光”（guāng），最少由一個(gè)音素構(gòu)成，例如“啊”（?。?；

（5）韻頭只能是高元音i、u、ü，韻尾只能是i、u（o）這兩個(gè)元音和n、ng

這兩個(gè)輔音。

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語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（二）普通話的音變現(xiàn)象

人們?cè)谡f話時(shí)，不是孤立地發(fā)出一個(gè)個(gè)音節(jié)，而是把音節(jié)組成一連串自然的“語流”。而在自然語流中，音素和音素之間、音節(jié)和音節(jié)之間、音調(diào)和音調(diào)之間都會(huì)互相影響，以致產(chǎn)生語音變化，這種變化就是音變。新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（二）普通話的音變現(xiàn)象

1.輕聲

輕聲是一種特殊的音變現(xiàn)象，在詞或句子里，某些音節(jié)往往會(huì)說得相對(duì)短而輕，失去原有的調(diào)值，這一現(xiàn)象就是“輕聲”，其中讀輕聲的字叫作輕聲字。輕聲在普通話中有著重要的作用。

（1）輕聲能夠區(qū)別詞義，即一個(gè)詞語是否輕聲所表達(dá)的意義不同。例如：

東西dongxī（方向）

東西dong·xi（物品）

（2）輕聲能夠區(qū)別詞性。例如：

買賣mǎimài（動(dòng)詞）

買賣mǎi·mai（名詞）

（3）輕聲能夠區(qū)分短語和詞。例如：

火燒huǒshāo（主謂短語）

火燒huǒ·shao（名詞，一種燒餅）新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（二）普通話的音變現(xiàn)象

2.兒化

（1）兒化指后綴“兒”與它前一音節(jié)的韻母結(jié)合成一個(gè)音節(jié)，并使這個(gè)韻母帶上卷舌音色的一種特殊音變現(xiàn)象。

（2）兒化后的音節(jié)一般用兩個(gè)漢字來表示，作為詞尾的“兒”不自成音節(jié)，也不是一個(gè)音素，只是表示其前韻母帶有卷舌音色。兒化音節(jié)在用漢語拼音書寫時(shí)，只需在原來音節(jié)之后加上表示卷舌動(dòng)作的“r”即可。例如：鳥兒——niǎor。

（3）被兒化的音節(jié)叫“兒化音節(jié)”，兒化音節(jié)中主要是韻母發(fā)音時(shí)要卷舌，卷舌了的韻母稱為“兒化韻”。新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（二）普通話的音變現(xiàn)象

2.兒化

漢語普通話的“兒化”現(xiàn)象具有區(qū)分詞性、區(qū)別詞義、表示感情色彩的作用。

（1）區(qū)分詞性。例如：

畫（動(dòng)詞）——畫兒（名詞）

尖（形容詞）——尖兒（名詞）

（2）區(qū)別詞義。例如：

頭（腦袋）——頭兒（帶頭的人）

眼（眼睛）——眼兒（窟窿）

（3）表示微小的形狀或者帶有喜愛、親切等感情色彩。例如：

小貓兒、小孩兒新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（二）普通話的音變現(xiàn)象3.連讀變調(diào)

普通話音節(jié)是有聲調(diào)的，每個(gè)音節(jié)的聲調(diào)在單念時(shí)是固定的，一旦進(jìn)入語流中，一些音節(jié)的聲調(diào)調(diào)值會(huì)受到其他音節(jié)的影響而發(fā)生變化，這一現(xiàn)象就叫“連讀變調(diào)”。普通話連讀一般是前一音節(jié)發(fā)生變調(diào)，其變調(diào)的高低由后一音節(jié)的聲調(diào)調(diào)型決定（邵敬敏，2007）。

漢語的連讀變調(diào)基本上是以二字連讀變調(diào)為主，掌握漢語連讀變調(diào)的基本模式和規(guī)律，對(duì)于掌握漢語的語調(diào)模式是至關(guān)重要的。

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語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（二）普通話的音變現(xiàn)象

3.連讀變調(diào)

（1）上聲的變調(diào)。

①上聲與上聲的連讀變調(diào)分為兩種情況。兩個(gè)上聲相連，前一個(gè)上聲由214變?yōu)?5，近似于陽平，即

214＋214→35＋214。

例如：美好、理想。三個(gè)上聲相連，主要有兩種形式：

“ＡＢ＋Ｃ”結(jié)構(gòu)：前兩個(gè)音節(jié)由214變?yōu)?5，后一個(gè)音節(jié)保持214，即

214＋214＋214→35＋35＋214。

例如：展覽／館、洗臉／水、手寫／體

“Ａ＋ＢＣ”結(jié)構(gòu)：第一個(gè)音節(jié)變?yōu)?1，第二個(gè)音節(jié)變?yōu)?5，最后一個(gè)音節(jié)保持214不變，即

214＋214＋214→21＋35＋214。

例如：?。匣ⅰ⒗希I(lǐng)導(dǎo)

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語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（二）普通話的音變現(xiàn)象

3.連讀變調(diào)

（1）上聲的變調(diào)。

②上聲與非上聲的連讀變調(diào)。

上聲＋非上聲，前一音節(jié)由214變?yōu)榘肷?1。例如：

上聲＋陰平：導(dǎo)師、主張

上聲＋陽平：演員、語言

上聲＋去聲：講課、穩(wěn)重

新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容

（二）普通話的音變現(xiàn)象

3.連讀變調(diào)

（2）“一、不”的變調(diào)。①“一”和“不”在單念、出現(xiàn)在詞句末尾時(shí)讀本調(diào)，“一”表示序數(shù)時(shí)也讀本調(diào)。②在去聲前面變讀為３５，接近于陽平。例如：

一：一樣、一致

不：不對(duì)、不去③在非去聲（陰平、陽平、上聲）前，“一”變讀為去聲，“不”仍讀去聲。例如：

陰平前：一般、不多

陽平前：一同、不和

上聲前：一起、不好④處在三音節(jié)詞語的中間時(shí)，口語中常常讀作輕聲。例如：

看一看、說一說、好不好

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語音及語音教學(xué)

二、語音教學(xué)的目標(biāo)、原則和方法

（一）語音教學(xué)的目標(biāo)

語音是語言的物質(zhì)外殼，是各個(gè)語言系統(tǒng)最外在的形式特征所在。語音教學(xué)是第二語言教學(xué)初始階段的重要內(nèi)容，漢語作為第二語言教學(xué)同樣如此。語音的重要性決定了語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽、說、讀、寫技能和語言交際能力的前提。

（二）語音教學(xué)的原則

要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，除了貫徹教育學(xué)里的一般教學(xué)原則之外，還應(yīng)結(jié)合國(guó)際中文語音教學(xué)的一些特點(diǎn)來貫徹以下一些原則（張和生，2006）：1.音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合的原則2.循序漸進(jìn)，聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)的原則3.語音理論配合教師示范、學(xué)生模仿的原則

4.漢外對(duì)比與注重實(shí)踐的原則新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

二、語音教學(xué)的目標(biāo)、原則和方法

（二）語音教學(xué)的原則

1.音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合的原則音素教學(xué)，是指語音訓(xùn)練從漢語單字的音素（聲母、韻母）以及聲調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練開始，逐步過渡到詞組、句子和會(huì)話練習(xí)。語流教學(xué)，即與音素教學(xué)相對(duì)，強(qiáng)調(diào)從會(huì)話入手，一開始就教句子，音素在會(huì)話練習(xí)中得到糾正。音素教學(xué)存在著學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容枯燥、缺乏趣味性等不足之處。語流教學(xué)不僅可以從其他方面彌補(bǔ)音素教學(xué)的不足，還能夠通過訓(xùn)練，使學(xué)生把音節(jié)連成準(zhǔn)確、自然、流暢的語流，從而更好地進(jìn)行日常交際。2.循序漸進(jìn)，聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)的原則由易到難、循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則。在語音教學(xué)中也應(yīng)從簡(jiǎn)單內(nèi)容入手，先易后難。聲、韻、調(diào)是構(gòu)成漢語音節(jié)的三要素，也是語音教學(xué)的基礎(chǔ)。聲母、韻母、聲調(diào)相互搭配才能拼合成一個(gè)完整的漢語音節(jié)，因而聲、韻、調(diào)的教學(xué)與操練也應(yīng)該結(jié)合起來，將三者割裂開來單獨(dú)講練對(duì)于音節(jié)和語流的掌握意義不大。新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

二、語音教學(xué)的目標(biāo)、原則和方法

（二）語音教學(xué)的原則

3.語音理論配合教師示范、學(xué)生模仿的原則

教師示范是學(xué)生模仿的前提條件。教師示范的好壞直接影響著學(xué)生模仿的效果。語音教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持語音理論配合教師示范、學(xué)生模仿的原則。

4.漢外對(duì)比與注重實(shí)踐的原則

一方面，第二語言教學(xué)一般要在語言對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行。作為教師，如果了解學(xué)生的母語跟目的語的異同，就可以明白學(xué)生的難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，取得事半功倍的效果。

另一方面，掌握一門外語的語音，靠的是大量的模仿、練習(xí)與實(shí)踐。實(shí)踐操練是學(xué)習(xí)語音的重要環(huán)節(jié)。新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

二、語音教學(xué)的目標(biāo)、原則和方法

（三）語音教學(xué)的方法

1.模仿法

模仿法是學(xué)生通過模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音學(xué)習(xí)語音的一種方法，是語音教學(xué)中最常用的基本方法。與學(xué)習(xí)詞匯和語法不同，學(xué)習(xí)語音不是靠記憶和理解，而是靠聽辨、模仿來培養(yǎng)新的發(fā)音習(xí)慣。模仿法按方式可以分為直接模仿和自覺模仿。

直接模仿：學(xué)習(xí)者不依賴?yán)碚撝笇?dǎo)，純粹通過聽覺感知直接復(fù)現(xiàn)教師的發(fā)音。

自覺模仿：學(xué)習(xí)者在理解發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意識(shí)的模仿。按模仿者數(shù)量可以分為集體模仿和個(gè)別模仿。

集體模仿：全班或小組學(xué)生同步模仿教師的發(fā)音。

個(gè)別模仿：?jiǎn)蝹€(gè)學(xué)生獨(dú)立模仿發(fā)音，教師針對(duì)性反饋。

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語音及語音教學(xué)

二、語音教學(xué)的目標(biāo)、原則和方法

（三）語音教學(xué)的方法

2.夸張法

夸張法是在展示發(fā)音的過程中，把平時(shí)說話時(shí)的發(fā)音部位與發(fā)音方法適當(dāng)夸張，以達(dá)到清晰、明確的效果。夸張法有以下幾種應(yīng)用方式。

（1）口型夸張。

通過夸張展示不同音素的發(fā)音口型來達(dá)到辨別的效果。

（2）響度與音程夸張。

在復(fù)元音韻母發(fā)音時(shí)，有意地提高主要元音的響亮度，以凸顯主要元音在復(fù)韻母中的作用。延長(zhǎng)發(fā)音過程可以使學(xué)生感知音程變化，明確在復(fù)韻母中各音素的拼合方式。

（3）板書夸張。

通過板書的顏色、大小等直觀地展示音素或聲調(diào)的區(qū)別。

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語音及語音教學(xué)

二、語音教學(xué)的目標(biāo)、原則和方法

（三）語音教學(xué)的方法

3.演示法

演示法運(yùn)用直觀的手段來展示發(fā)音部位、發(fā)音方法，演示發(fā)音過程。具體包括實(shí)物演示、動(dòng)作演示、板書演示、圖表演示等。實(shí)物演示，利用實(shí)物道具展示如何發(fā)音。動(dòng)作演示，用雙手模擬發(fā)音時(shí)口腔內(nèi)部的情狀，向?qū)W生直觀地展示發(fā)音部位和發(fā)音方法。板書演示，在語音課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行板書。圖表演示，按照五度標(biāo)記法以圖片的形式展示聲調(diào)的調(diào)值和調(diào)型，再搭配四聲的調(diào)號(hào)，向?qū)W生展示聲調(diào)的音值和音域。

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語音及語音教學(xué)

二、語音教學(xué)的目標(biāo)、原則和方法

（三）語音教學(xué)的方法

4.對(duì)比法

針對(duì)相似易混的音素我們通常采用對(duì)比法。對(duì)比分為兩種：漢外對(duì)比和漢語內(nèi)部對(duì)比。漢外對(duì)比是將學(xué)生的母語和漢語中的音系進(jìn)行比較，在對(duì)比中找出漢語音素發(fā)音同學(xué)生母語發(fā)音之間的異同點(diǎn)。然后根據(jù)遷移理論，在教學(xué)中對(duì)母語和目的語間的不同之處提前準(zhǔn)備。例如，在漢語中b、d、g是清輔音，在英語中卻是濁輔音，在語音教學(xué)中，教師應(yīng)該提前告知學(xué)生英漢之間的差異，減少他們可能會(huì)出現(xiàn)的偏誤。漢語內(nèi)部對(duì)比，即比較漢語內(nèi)部相似音素的發(fā)音特征。漢語中的輔音聲母大多成對(duì)出現(xiàn)，例如，b—q它們的發(fā)音部位相同，都是雙唇音，發(fā)音方法也十分相似，都是清塞音。區(qū)別就在于發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱，b是不送氣音，而q是送氣音。在教授英語背景的漢語學(xué)習(xí)者時(shí)，需要注重該組聲母的對(duì)比教學(xué)。

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語音及語音教學(xué)

二、語音教學(xué)的目標(biāo)、原則和方法

（三）語音教學(xué)的方法

5.帶音法

帶音法指的是用一個(gè)已經(jīng)學(xué)過的發(fā)音部位相近的音素帶出另一個(gè)新的音素的教學(xué)方法。這是發(fā)音教學(xué)中用得最多的一種方法。帶音法通常是以舊帶新，以易帶難。

例如，以i[i]帶

ü[y]。在

ü[y]的教學(xué)之前，教師大多已經(jīng)進(jìn)行了i[i]的教學(xué)。此時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)i[i]，聲音持續(xù)，舌位保持不變，然后嘴角逐漸從兩邊向中間收緊，最終形成一個(gè)類似圓圈的口型，ü[y]的發(fā)音就被i[i]自然地帶出來了。6.分辨法

分辨法是讓學(xué)生通過聽覺、視覺把相似音素或聲調(diào)辨別開來的一種方法。

例如，運(yùn)用分辨法進(jìn)行z、c、s、zh、ch、sh、r的發(fā)音練習(xí)。在分辨聲調(diào)時(shí)，一聲、四聲發(fā)音差別較大，學(xué)生容易分辨，二聲、三聲音值接近，學(xué)生容易發(fā)生混淆，教師的重心應(yīng)放在第二聲和第三聲的聽辨練習(xí)上。新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

二、語音教學(xué)的目標(biāo)、原則和方法

（三）語音教學(xué)的方法

7.拖音法

延長(zhǎng)音程導(dǎo)出新音是教舌尖元音

[?]和

[?]的一種簡(jiǎn)易有效的辦法。由于

[?]和

[?]單獨(dú)發(fā)音比較困難，且[?]和

[?]不單獨(dú)出現(xiàn)在音節(jié)中，往往跟在舌尖前音z、c、s或舌尖后音zh、ch、sh、r之后，所以可采用拖音法來展示

[?]和[?]的發(fā)音。

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語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

每一種語言都有自己的語音系統(tǒng)。作為國(guó)際中文教師，如果能夠了解并善于利用學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)與漢語語音系統(tǒng)中這些相似而不完全相同的特點(diǎn)，就可以有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者的漢語語音學(xué)習(xí)。

（一）聲母的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（二）韻母的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（三）聲調(diào)的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（四）語氣語調(diào)的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（一）聲母的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

1.教學(xué)難點(diǎn)

漢語普通話中的22個(gè)輔音，除了舌根鼻音ng以外，其他21個(gè)輔音都可以作聲母。這21個(gè)聲母具有與學(xué)習(xí)者發(fā)音困難相關(guān)的以下特點(diǎn)：（1）不送氣音與送氣音的對(duì)立。

漢語輔音中的塞音和塞擦音都可分為不送氣音和送氣音兩類，而且總是成對(duì)出現(xiàn)。不送氣音和送氣音形成對(duì)立，各自構(gòu)成不同的音位，有區(qū)別意義的作用。如:b-p，d-t，z-c，zh-ch，j-q。

（2）清音多，濁音少。

許多語言區(qū)分清濁音，而漢語主要區(qū)分送氣與不送氣音。學(xué)習(xí)者常將二者混淆，導(dǎo)致將漢語清音誤發(fā)為濁音。

（3）舌尖后音zh、ch、sh、r。

漢語中的舌尖后音(卷舌音)zh、ch、sh、r是一組比較特殊的輔音，在很多語言中都沒有相同的音，所以這一組音幾乎是所有外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語語音的共同難點(diǎn)。

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語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（一）聲母的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

1.教學(xué)難點(diǎn)

（4）f、h相混和r、l相混。f、h相混是日本學(xué)生和韓國(guó)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語音問題。這主要是受學(xué)習(xí)者母語語音的影響。r、l相混是日本學(xué)生特有的問題。在日語中ラ行輔音與漢語的邊音[l]很像，但實(shí)際上卻是閃音[r]。它與元音相拼時(shí)，音質(zhì)上會(huì)產(chǎn)生一些變化。在リ和ル兩個(gè)假名中的輔音和漢語的邊音很接近，但在假名ロ中的輔音，又有點(diǎn)兒像漢語的濁擦音r[?]。這些不同的音可以看作同一音位的不同變體，其中[l]和[z]兩個(gè)變體在漢語中是兩個(gè)不同的音位，因此日本學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)r、l不分的現(xiàn)象。

（5）零聲母。

《漢語拼音方案》對(duì)零聲母在拼音中的記法做出過具體的規(guī)定，即認(rèn)定漢語拼音字母y和w是隔音字母，只起到避免音節(jié)界限不明發(fā)生混淆的作用。

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語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（一）聲母的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

2.教學(xué)對(duì)策

（1）增強(qiáng)母語對(duì)比。

教師可以通過對(duì)學(xué)生母語背景的了解和對(duì)比預(yù)先進(jìn)行分析，并采取有針對(duì)性的教學(xué)方案，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢地組織聲母發(fā)聲練習(xí)。

（2）對(duì)“癥”下藥。

教師應(yīng)具體了解各國(guó)學(xué)生的不同偏誤，即便是同種偏誤，其成因也可能并不相同。因此，為防止偏誤再次發(fā)生，教師針對(duì)學(xué)生偏誤要深入了解偏誤成因，做到具體問題具體分析。

（3）語言描述簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確。

教師在描述發(fā)音狀況時(shí)，應(yīng)做到語言精練、準(zhǔn)確生動(dòng)、淺顯易懂。靈活運(yùn)用各種教具，采用多種方法與技巧，從而使學(xué)生能更直觀地感受到聲母的發(fā)音部位與發(fā)音方法。

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語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（一）聲母的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

2.教學(xué)對(duì)策

（4）教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。

教師可以通過對(duì)聲母習(xí)得順序相關(guān)研究的了解與對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易程度的把握，由易到難、循序漸進(jìn)地組織教學(xué)內(nèi)容。劉振平（2013）根據(jù)對(duì)比分析假說，以英語背景的漢語學(xué)習(xí)者為例，從漢語拼音的發(fā)音、識(shí)讀和記音三個(gè)層面考察了21個(gè)輔音聲母的難度等級(jí)，并總結(jié)出相應(yīng)的聲母教學(xué)順序，如下表所示：

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語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（二）韻母的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

韻母的主要組成部分是元音。它可以只有一個(gè)元音，稱為單元音韻母；也可以有兩個(gè)或三個(gè)元音，稱為復(fù)元音韻母。韻母中也有以輔音-n、-ng結(jié)尾的，稱為鼻音韻母。

1.教學(xué)難點(diǎn)

（1）單元音韻母。

單元音是最基本的元音，發(fā)好單元音是發(fā)好其他元音的基礎(chǔ)和先決條件?！稘h語拼音方案》用a、o、e、i、u、ü六個(gè)字母代表漢語普通話中不同的元音，而這六個(gè)字母分別代表10個(gè)單元音：a[?]、o[o]、e[?]、i[i]、u[u]、ü[y]、ê[?]、-i[?]、-i[?]、er[?]。在單元音韻母教學(xué)中，外國(guó)學(xué)習(xí)者的難音主要有以下幾個(gè)。

①單元音

ü。

周小兵(2017)指出韻母教學(xué)的難點(diǎn)有二，即i在普通話中有三個(gè)讀音和

ü的教學(xué)。有些外國(guó)學(xué)生發(fā)[y]時(shí)，由于強(qiáng)調(diào)了圓唇，把舌位拉向后部，于是和[u]相混淆了。此外，由于《漢語拼音方案》中存在將

ü寫成u的現(xiàn)象，有些外國(guó)學(xué)生常常念錯(cuò)，如將“去”念成[t?hu]。

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語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（二）韻母的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

1.教學(xué)難點(diǎn)

（1）單元音韻母。

②單元音e。

舌面元音

e[?]在漢語中的實(shí)際音值大致為[?]，這在世界語言中出現(xiàn)較少，同時(shí)發(fā)音具有游移性，因此標(biāo)記性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來存在困難。

③單元音o。

受母語負(fù)遷移作用的影響，在初學(xué)漢語時(shí)，許多英語國(guó)家的留學(xué)生容易將漢語拼音中的o[o]讀成英語字母o[?u:]，在教師示范并糾音后，又容易因開口度過大而把[o]讀成[?]。

④單元音i。

漢語拼音中的i代表了三個(gè)不同的音素：在z、c、s后是[?]；在zh、ch、sh、r后是[?]；在其他輔音后是[i]。外國(guó)留學(xué)生在發(fā)

[?]、[?]、[i]這幾個(gè)音時(shí)，常由于舌位不穩(wěn)定造成發(fā)音不到位的問題。

新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（二）韻母的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

1.教學(xué)難點(diǎn)

（1）單元音韻母。

⑤單元音er。

卷舌元音er[?]作為外國(guó)留學(xué)生語音學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，其常見的偏誤情況大致可分為三種:

第一種情況是大多數(shù)學(xué)生在發(fā)元音er時(shí)會(huì)因缺少卷舌動(dòng)作而將其完全發(fā)成央元音[?]或舌面前元音[e]；

第二種情況是發(fā)音時(shí)加入了卷舌動(dòng)作，但由于開口度過大而將其發(fā)成了兒化韻[ar]；

第三種情況則是元音e本身發(fā)音正確，但當(dāng)將其作為兒化韻與前面的韻母結(jié)合時(shí)非常不自然，使其聽起來像兩個(gè)音節(jié)一樣。

（2）復(fù)元音韻母。

漢語中除了單元音韻母外，還有復(fù)元音韻母。復(fù)元音韻母共有13個(gè)，其中二合元音9個(gè)，三合元音4個(gè)。其他語言中，復(fù)合元音的情況和特點(diǎn)跟漢語不盡相同，但總的來說，漢語的復(fù)合元音學(xué)習(xí)起來并沒有太大的困難。

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語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（二）韻母的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

2.教學(xué)對(duì)策

（1）單元音韻母。

單元音韻母是韻母學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該逐個(gè)擊破。每一個(gè)單元音，都代表著漢語普通話中的一個(gè)元音音位，有的音位還有多個(gè)音位變體，例如a、i等。這些都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中向?qū)W生解釋清楚。此外，我們還可以采取不同的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行輔助教學(xué)。例如：

①舌位圖示法。

在韻母的發(fā)音教學(xué)中，我們可以利用舌面元音舌位圖來使學(xué)生比較形象、直觀地了解發(fā)音方法。

②對(duì)比法。

針對(duì)

ü的發(fā)音偏誤，教師可以用對(duì)比的方法來幫助他們，如教師先發(fā)o，接著再發(fā)u、ü，將這個(gè)過程重復(fù)幾次，以便使學(xué)生感受到前面的o同后面的u、ü

在圓唇程度上的差別。

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語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（二）韻母的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

2.教學(xué)對(duì)策

（1）單元音韻母。

③過渡法。

針對(duì)學(xué)生發(fā)不好

ü音的偏誤，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以先利用與其對(duì)應(yīng)的不圓唇i來幫助學(xué)生體會(huì)發(fā)

ü

時(shí)的正確舌位，再引導(dǎo)他們由i帶出

ü來。

④整體認(rèn)讀法。

針對(duì)學(xué)生舌尖元音[?]、[?]的偏誤問題，可以采用不單獨(dú)教舌尖元音，而是使之結(jié)合聲母直接讀出來的方法。如可以將zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri這七個(gè)音節(jié)作為整體來認(rèn)讀。

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語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（二）韻母的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

2.教學(xué)對(duì)策

（2）復(fù)元音韻母。

①要突出復(fù)合元音的兩個(gè)特點(diǎn)：一是從一個(gè)元音到另一個(gè)元音是滑過去的，發(fā)音時(shí)有動(dòng)程，即口形具有變化過程，中間包括許多過渡音，而單元音發(fā)音時(shí)沒有動(dòng)程，口形始終保持不變；二是復(fù)合元音中各個(gè)元音的響度不同，其中最響的元音聽起來最清楚，也就是說最響的元音韻腹是韻母的中心部分。

②應(yīng)注意三合元音iou[iou]、uei[uei]受聲調(diào)影響，音質(zhì)會(huì)產(chǎn)生細(xì)微的變化。即iou[iou]、uei[uei]中的o[o]和e[e]在第一聲、第二聲字中消失或減弱，在第三聲、第四聲字中就很明顯。新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第一節(jié)

語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（三）聲調(diào)的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

1.教學(xué)難點(diǎn)

聲調(diào)教學(xué)在語音教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，因?yàn)槊恳粋€(gè)聲調(diào)出現(xiàn)的頻率都要比任何一個(gè)聲母或韻母高得多，它負(fù)載的信息自然也就最多。聲調(diào)是漢語語音中最敏感的部分，學(xué)生出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的主要原因就在于聲調(diào)。

（1）母語為聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者的主要聲調(diào)偏誤類型。①陰平上不去，陽平去聲太長(zhǎng)；②去聲的偏誤，去聲不夠降（43），或發(fā)成陰平（44）；③上聲的發(fā)音比較混亂，發(fā)上聲調(diào)會(huì)“升”不會(huì)“降”，聽起來類似陽平。

（2）母語為非聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者的主要聲調(diào)偏誤類型。①陽平和上聲相混，如美國(guó)學(xué)生的陽平和上聲之間的高低對(duì)比遠(yuǎn)低于中國(guó)人；②去聲和陰平相混，去聲是一個(gè)起點(diǎn)很高、頻率迅速下降、音程較短的聲調(diào)，由于在去聲的發(fā)音中沒有注意到快速下降，所以有時(shí)會(huì)和陰平相混（陳彧，2006）。

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語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（三）聲調(diào)的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

2.教學(xué)對(duì)策

（1）遵循聲調(diào)難度順序，教學(xué)由易到難。

針對(duì)不同母語背景的漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤類型及成因，研究者們根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)語料總結(jié)了外國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)普遍性的難度順序。如對(duì)日韓學(xué)生，可以采用一、四、二、三的聲調(diào)教學(xué)順序；針對(duì)歐美學(xué)生，則采用一、四、三、二的教學(xué)順序。

（2）提倡“聲調(diào)特征教學(xué)”，放寬對(duì)調(diào)值的要求。

針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中兩類帶有普遍性的聲調(diào)偏誤——陽平和上聲的混淆，以及陰平和去聲的混淆，王安紅（2006）提出了“聲調(diào)特征教學(xué)”的設(shè)想，并在教學(xué)中予以實(shí)踐。

聲調(diào)特征是指不易受到語調(diào)影響的聲調(diào)音高特征。她把四聲的聲調(diào)特征歸納為：高平、升（中升或低升）、低降、高降。教師在進(jìn)行聲調(diào)操練時(shí)，可以有意識(shí)地強(qiáng)化聲調(diào)間聲調(diào)特征的差異。

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語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（三）聲調(diào)的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

2.教學(xué)對(duì)策

（3）明確聲調(diào)和語調(diào)的關(guān)系，教學(xué)應(yīng)做到“由單字到語流”。

漢語的聲調(diào)是可以隨著語調(diào)的高低而提高或降低的，但并不會(huì)因此而改變它固有的升降調(diào)型。因此，在國(guó)際中文教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握好聲調(diào)是基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上掌握各種不同的語調(diào)的變化，提醒學(xué)生注意語調(diào)的變化是調(diào)域的變化，而不是調(diào)型的變化。在語調(diào)的升降變化中，不能把字調(diào)丟掉。

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語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（四）語氣語調(diào)的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

1.教學(xué)難點(diǎn)

語氣一般是指說話時(shí)表現(xiàn)出來的感情和態(tài)度。有時(shí)候語氣專指陳述、疑問、祈使、感嘆這四種語法范疇。語調(diào)是句子層面的韻律組織系統(tǒng)，它主要包括重音、節(jié)奏和句子的音高模式。

2.教學(xué)對(duì)策

（1）漢語聲調(diào)教學(xué)是語調(diào)教學(xué)的前提。

如同書法學(xué)行草必先學(xué)楷書一樣，要學(xué)好漢語的語調(diào)必須把聲調(diào)先行掌握，否則就不是熟練與否、正確與否的問題，而是所說的是否為漢語普通話的問題了。

（2）在聲調(diào)教學(xué)階段即可適當(dāng)插入簡(jiǎn)單的語調(diào)教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)漢語語調(diào)的教學(xué)不能等到聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、變調(diào)、重音等內(nèi)容講完之后再進(jìn)行，這種順序是語音分析和研究的順序，并不適合于教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握了“媽麻馬罵”之后，不妨順便引入“媽？麻？馬？罵？”的聽說教學(xué)。這有利于學(xué)生盡快建立起漢語聲調(diào)、語調(diào)相協(xié)調(diào)的語感。

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語音及語音教學(xué)

三、語音教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

（四）語氣語調(diào)的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

2.教學(xué)對(duì)策

（3）句重音教學(xué)可以從有兩音節(jié)連讀時(shí)就開始。

例如（看圖說話）：

Ａ.他們?cè)诟墒裁矗?/p>

Ｂ.點(diǎn)′菜。

Ａ.請(qǐng)問你們點(diǎn)菜嗎？

Ｂ.′點(diǎn)菜。

句重音是語調(diào)的核心。一方面它是語義表達(dá)的重點(diǎn)，另一方面它又是語調(diào)構(gòu)造的支撐點(diǎn)。適當(dāng)?shù)卦谖淖只驖h語拼音的基礎(chǔ)上增加一些相應(yīng)的符號(hào)會(huì)為語調(diào)教學(xué)帶來具體的方便之處。例如“／”表停延或節(jié)拍，“′”表重音等等。

（4）要鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多模仿、多比較。

除了課堂教學(xué)以外，還可以向?qū)W生推薦一兩部經(jīng)典的、他們喜愛的話劇或電影、電視劇，鼓勵(lì)他們反復(fù)看、反復(fù)模仿劇中人物的語調(diào)，體會(huì)并比較不同的表達(dá)方法會(huì)有什么樣的意思與效果，甚至還可以讓學(xué)生比較同樣的意思在他們的母語中是用什么樣的語調(diào)來表達(dá)的。

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詞匯及詞匯教學(xué)

詞匯是語言的建筑材料，是句子的基本結(jié)構(gòu)單位。漢語詞匯教學(xué)作為國(guó)際中文教育系統(tǒng)中一個(gè)極為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，其在教學(xué)中的重要地位不言而喻。國(guó)際中文詞匯教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生識(shí)詞、辨詞、選詞、用詞的能力。

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詞匯及詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容1、詞匯教學(xué)的任務(wù)指“根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯的音、義、形和基本用法，培養(yǎng)其在語言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力”（劉珣，2002）。這是初、中、高級(jí)階段詞匯教學(xué)最基本的內(nèi)容。

2、到了中級(jí)漢語詞匯教學(xué)階段，所學(xué)詞匯的用法更加復(fù)雜，學(xué)生的詞匯量逐漸加大，出現(xiàn)的易混淆詞增多。所以在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生知道詞語的音、義、形以及用法，還要注重詞語文化意義的教學(xué)。教師在幫助學(xué)生“識(shí)詞”的過程中，應(yīng)盡可能使學(xué)生了解一個(gè)詞與其他詞的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生建立起科學(xué)的漢語詞匯學(xué)習(xí)策略。

3、當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高級(jí)漢語學(xué)習(xí)階段，在詞匯教學(xué)方面，除初、中級(jí)所要求的教學(xué)內(nèi)容之外，更要重視詞語色彩義、文化義、引申義、比喻義、聯(lián)想義的教學(xué)，使學(xué)生通過詞匯學(xué)習(xí)了解更多的中國(guó)文化，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化知識(shí)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)（毛悅，2010）。

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詞匯及詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）詞匯教學(xué)的量和等級(jí)

一種語言的詞匯數(shù)量相當(dāng)大，二語學(xué)習(xí)者不可能也不必全部掌握。根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生水平，選取合適的目標(biāo)詞，是詞匯教學(xué)首先必須解決的問題。2021年３月，《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）作為國(guó)家語委語言文字規(guī)范頒布實(shí)施?！稑?biāo)準(zhǔn)》分為初、中、高三等，每個(gè)等次再分出三個(gè)等級(jí)，一共收詞11092個(gè)。初等（一到三級(jí)）要求一級(jí)掌握詞語500個(gè)，二級(jí)掌握詞語1272個(gè)（新增772個(gè)），三級(jí)掌握詞語2245個(gè)（新增973個(gè)）。中等（四到六級(jí)）要求四級(jí)掌握詞語3245個(gè)（新增1000個(gè)），五級(jí)掌握詞語4316個(gè)（新增1071個(gè)），六級(jí)掌握詞語5456個(gè)（新增1140個(gè)）。高等（七到九級(jí)），從這一等開始，語言量化指標(biāo)不再按級(jí)別細(xì)分，詞語應(yīng)掌握量達(dá)到11092個(gè)。

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詞匯及詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容

（二）構(gòu)詞單位及詞的結(jié)構(gòu)

1.構(gòu)詞單位——語素

語素是音義結(jié)合的最小語言單位，是最基本的構(gòu)詞單位。語素內(nèi)部可進(jìn)一步分解出字和音節(jié)，但語素不等同于字。對(duì)此，我們可以運(yùn)用替代法來進(jìn)行辨別。詞和語素同屬于詞匯單位，詞由語素構(gòu)成。

（1）根據(jù)語素的成詞能力我們可將其分為兩類——成詞語素和不成詞語素。

成詞語素：能夠獨(dú)立成詞的語素

不成詞語素：不具備單獨(dú)成詞能力的語素

（2）根據(jù)語素在詞語中表示的意義性質(zhì)和作用，我們又可進(jìn)一步對(duì)其分類，即區(qū)分出詞根和詞綴。

詞根：表示詞的基本意義的語素

詞綴：表示詞的附加意義并起語法作用的語素。

其中，滿足成詞語素條件的只有部分“詞根”，而其余不成詞的“詞根”與所有“詞綴”都屬于不成詞語素。

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詞匯及詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容

（二）構(gòu)詞單位及詞的結(jié)構(gòu)

2.單純?cè)~

從詞匯內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系來看，現(xiàn)代漢語詞可以分為單純?cè)~和合成詞。由一個(gè)語素構(gòu)成的詞是單純?cè)~。

單純?cè)~按照音節(jié)多少可以分為單音節(jié)單純?cè)~、雙音節(jié)單純?cè)~和多音節(jié)單純?cè)~。

（1）單音節(jié)單純?cè)~：由一個(gè)音節(jié)構(gòu)成的單純?cè)~。如“人”“山”“水”等。

（2）雙音節(jié)單純?cè)~：由兩個(gè)音節(jié)構(gòu)成的單純?cè)~?？煞譃橐韵聨最悾?/p>

聯(lián)綿詞：“珍珠”“仿佛”（雙聲）

“燦爛”“彷徨”（疊韻）

疊音詞：“奶奶”“猩猩”

音譯詞：“沙發(fā)”“布丁”

擬聲詞：“滴答”“呼呼”

（3）多音節(jié)單純?cè)~：由三個(gè)或以上音節(jié)構(gòu)成的單純?cè)~。如“巧克力”“奧林匹克”“麥當(dāng)勞”等。

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詞匯及詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容

（二）構(gòu)詞單位及詞的結(jié)構(gòu)

3.合成詞

由兩個(gè)或兩個(gè)以上語素構(gòu)成的詞是合成詞。合成詞有復(fù)合詞、重疊詞、派生詞三種。復(fù)合詞根據(jù)內(nèi)部詞根與詞根的關(guān)系，可以分成聯(lián)合、偏正、述賓、補(bǔ)充、主謂幾種類型。

（1）聯(lián)合型：由兩個(gè)意義相同、相近、相關(guān)或相反的詞根并列組合而成。例如“朋友”“道路”等。

（2）偏正型：前詞根修飾、限制后詞根，整個(gè)詞義以后詞根為主，前詞根為輔。例如“高山”“紅茶”等。

（3）述賓型：前詞根表示動(dòng)作行為，后詞根表示動(dòng)作行為支配的對(duì)象、方式等。例如“出席”“放心”等。

（4）補(bǔ)充型：后詞根補(bǔ)充說明前詞根。例如“擴(kuò)大”“說服”等。

（5）主謂型：前詞根是被陳述對(duì)象，后詞根表示陳述。例如“月亮”“心虛”等。重疊詞是由同一語素重疊而成。例如“媽媽”“常?！钡?。派生詞是由詞根（核心語素）和詞綴（附加語素）組合而成的新詞。主要分為兩類：

（1）前加型（前綴＋詞根）：“老板”“阿姨”（2）后加型（詞根＋后綴）：“刀子”“石頭”新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第二節(jié)

詞匯及詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容

（三）詞語的意義

詞義是客觀世界在人們頭腦中的主觀反映。如“眼睛”反映了人們對(duì)人或動(dòng)物的視覺器官的認(rèn)識(shí)，“高”反映了人們對(duì)從下向上的距離的認(rèn)識(shí)。由此而形成的詞義是概念義，也可稱為理性義或客觀義。但在人們的實(shí)際交際中還存在著表達(dá)個(gè)人主觀意識(shí)或情感的需要，由此形成的詞義是色彩意義。

1.概念義

概念義是一個(gè)詞的核心意義，詞典中對(duì)一個(gè)詞的解釋通常是概念義。例如：

毛筆：用羊毛、鼬毛等制成的筆，供寫字、畫畫兒等用。

漂亮：好看、美觀。新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第二節(jié)

詞匯及詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容

（三）詞語的意義

2.色彩義

詞的色彩義是指詞義中所蘊(yùn)含的，表現(xiàn)出該詞所具有的某種獨(dú)特情調(diào)、傾向和韻味的意義。色彩義包括感情色彩、形象色彩、語體色彩、文化色彩等類型。感情色彩是指詞所體現(xiàn)的人們喜怒哀樂等主觀態(tài)度的褒貶差異，如“走”和“滾”所附加的感情的強(qiáng)弱程度不同。形象色彩是指詞所概括的客觀事物或現(xiàn)象是否具體生動(dòng)可感。如“水果”是抽象的概念，無具體形象；而“蘋果”就可喚起生動(dòng)的形象，因而形象色彩強(qiáng)。語體色彩是指某詞適用于某種特定的交際范圍或特定的文體。如“爸爸”是口語詞，用于面稱；“父親”是書面語詞，一般不用于面稱。文化色彩是指有些詞蘊(yùn)含著社會(huì)文化意義。其中，文化意義涵蓋了社會(huì)賦予詞語的一切附加意義，包括引申義、聯(lián)想義、比喻義、象征義等。新編21世紀(jì)中國(guó)語言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)第二節(jié)

詞匯及詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容

（四）詞語的用法

讓學(xué)習(xí)者掌握詞語的用法是詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)。相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來，語法學(xué)界有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為詞語的用法

（使用范圍和搭配關(guān)系）除了受一些基本語法規(guī)則制約以外就都是由語義決定的，因此不屬于語法問題，只是個(gè)邏輯事理問題，舉的例子最常見的是“四邊三角形”“熱冰”等等?？涩F(xiàn)實(shí)情況并不是這樣。學(xué)生當(dāng)然絕不會(huì)因?yàn)闈h語還掌握得不夠好而在日常生活中說出“四邊三角形”或“桌子笑了”那樣不合事理的話來，但是如果他要說“我比他長(zhǎng)”算不算錯(cuò)？漢語普通話中形容人不能用“長(zhǎng)”“短”，只能用“高”“矮”，可是英語中形容人不能用

high

和low，只能說long和short。而且有的漢語方言和英語一樣，形容人居然也用“長(zhǎng)”和“短”，不用“高”和“矮”?？梢?，即使能想辦法找到一點(diǎn)理據(jù)，也是不同的具體詞