1、水污染及其成因教學設計 一、課程標準及分析 課標：環(huán)境污染及防治 根據有關資料，說出主要的環(huán)境問題。 以某種環(huán)境污染事件為例，說明其形成的原因、過程及危害。 針對某類環(huán)境污染，說出其防治的主要措施。 課標分析： （1）根據有關資料，說出主要的環(huán)境污染問題 教學過程中應給學生提供相關資料，根據資料判斷環(huán)境污染能夠帶來的問題； 而不是簡單的讓學生機械地記憶環(huán)境污染問題的危害以及環(huán)境污染類型。 （2）以某些環(huán)境污染事件為例，說明其形成的原因、過程及危害 這條課標要求我們以事實為例進行教學， 熟悉的案例，可以使學生有 效地投入到情景學習里去，從而較好的理解污染事件的原因、過程以及危害。 （3）針對某類

2、環(huán)境污染，說出其防治的主要措施 在分析環(huán)境污染事件的成因與危害之后，自然會引發(fā)學生對主要防治措 施的思考。教學的時候可以讓學生根據成因逐條分析考慮對策， 也可以找到某一 成功治理環(huán)境污染的典型例子，讓學生整理出案例中所用的治理措施， 再歸納出 思考方法和過程。 二、教材分析 本節(jié)內容選自高中地理選修6第二章環(huán)境污染與防治第一節(jié)，本章知 識，在必修模塊略有涉及，但當時要求較低，而本章對環(huán)境問題進行了拓展，要 求更深入的探究環(huán)境問題的成因、危害及找出解決問題的方法。 教材編寫時為了避免重復，在三節(jié)中分別重點分析了環(huán)境污染的原因、 危害 和措施（水污染及其原因；固體廢棄物污染及其危害；大氣污染及其防

3、治），從 而達到課程標準所要求的“說出其形成的原因、過程及危害”、“說出其防治的 主要措施”。但教學時要讓學生形成整體知識體系，因此教師必須要對三個主要 環(huán)境污染問題（水污染、固體廢棄物污染、大氣污染）的成因、危害、措施進行 分析，使知識完整。為了避免課堂乏味枯燥，在詳細據分析第一節(jié)水體污染后， 對于后兩節(jié)可以讓學生自己參照分析，也起到鞏固知識，提高學生分析能力。 關于水體污染，教材從3個污染源來介紹：重金屬污染、生物污染、石油污 染，分別選用了三個案例：日本水俁病事件、太湖藍藻爆發(fā)、瓦爾迪茲號油輪泄 漏事件來說明。其中瓦爾迪茲號油輪泄漏事件案例離學生生活較遠， 沒有親和力， 無法引起學生的共

4、鳴，如果照本宣科必然會使課堂乏味、死寂。因此，本人“墨 西哥灣石油泄露事件”案例來替代教材案例，以此來分析海洋水污染的原因、 危 害、措施。 為了增加課堂趣味，走進學生生活，本人利用“屈原穿越”的形式來作為本 節(jié)課的教學主線，增強了教學情境的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，也使原先 較孤立的3個案例有意義的聯(lián)系在一起，撐起了本課的知識框架。 三、學情分析 水體污染是學生既熟悉又陌生的環(huán)境問題。所謂熟悉，是因為在必修階段有 所涉及，學生對其成因和危害有所了解。但選修部分對學生提高了要求，作為高 二選修學生已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達能力，但面對具體問題， 往往不能從具象中提煉共同的本質

5、， 通過案例進行歸納總結，再運用該思路解決 實際問題的能力有待提高。 四、教學目標 （一）知識與技能目標 1 知道水體富營養(yǎng)化的原因、過程及危害。 2掌握水污染的原因、危害和防治分析方法。 3通過對圖片、材料的分析，提高學生觀察事物、分析問題、歸納表述的能 力。 （二）過程與方法 1 通過圖片和材料的分析，讓學生了解我國水污染的嚴重性。 2通過對案例的剖析，對案例中圖片、材料的分析，提高學生觀察事物獲取 信息、分析解決問題、歸納表述的能力，掌握案例分析的一般方法。 （三）情感、態(tài)度和價值觀 1 通過學生對“太湖藍藻事件”這一案例的分析，激發(fā)學生學習地理、探究 地理問題的興趣，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感

6、。 2通過案例分析，形成自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎的地理觀念， 樹立因地制宜、人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀。 （四）重點、難點 重點：水污染成因、危害、防治措施的分析方法。 難點：初步掌握環(huán)境污染的一般分析方法。 五、教學方法 本節(jié)課采用案例教學、小組討論，結合多媒體輔助等方式。教師通過“任務 驅動”讓學生“在做中學”。學生結合教師提供的文字、圖片資料發(fā)現(xiàn)問題，在 小組討論的過程中探究問題，解決問題。 六、課堂研討： （一）導入設計：“屈原穿越” 引入：“滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足”。2000 多年前的浪漫主義詩人屈原穿越到 21世紀，想尋找一處清水濯纓。他可找的到？

7、 展示：以“中國水污染地圖”為背景，展示“松花江中的化工原料桶、福建汀江 水污染”等事件，以說明當今水污染的嚴重性。 【設計意圖】通過詩句中“濯我纓、濯我足”這些行為活動，對比當今，學生深 切感受到當年水質的清澈，和今日水污染的嚴重性，自然而然引出本節(jié)課課題。 同時結合當今最熱門的劇情設計“穿越”，激發(fā)學生的無限遐想，并生出探究的 欲望。 （二）“陸地水污染一一水體富營養(yǎng)化”設計：“太湖藍藻事件” 轉承：在“太湖美”的音樂背景中展示圖片，先展示太湖美景，再轉為藍藻 爆發(fā)后的太湖圖片，把學生帶回那個危機的時刻。 1、危害: 學生活動：根據生活實際說說太湖藍藻爆發(fā)帶來的危害有哪些？ 根據P17圖2

8、.6，說說若藍藻不斷爆發(fā)，我們的子孫將看到什么樣 的太湖？ 【設計意圖】作為無錫本地學生都經歷過那一段不堪回首的往事，通過活動，讓 學生學會分析水污染危害的一般思路，同時全面的看清這次水污染事件帶給我們 的傷痛，特別是活動（2），讓學生進一步體會這次事件可能帶來的更為嚴重的 后果，從而喚起他們的環(huán)保意識，增強他們的環(huán)保觀念。 2、污染物: 學生活動：結合書本P17第一段文字，完成填空。 太湖藍藻爆發(fā)是因為水質出現(xiàn)了現(xiàn)象,這是由于 大量物質進入水體造成的。 海洋水體富營養(yǎng)化后出現(xiàn)。 【設計意圖】該部分內容主要是讓學生明白“水體富營養(yǎng)化”的概念，為后面討 論污染物的來源及機理作鋪墊。 3、污染來源

9、 學生活動：根據資料分析，討論導致2007年太湖出現(xiàn)藍藻爆發(fā)的物質來源何處？ 【設計意圖】對于該部分內容，學生們一般都能比較籠統(tǒng)的概括出污染來源于 “生 活污水、農業(yè)退水、工業(yè)廢水”；本活動通過資料展示，問題的設計，讓學生們 深入理解污染物的具體來源：源于不合理的工業(yè)結構，源于農業(yè)生產過程中化肥 利用的低效和浪費，源于城市人口的高度集中和大量含氮含磷洗滌劑的使用，從 而使下篇治理措施的提出有據可依，同時也讓學生意識到水污染出現(xiàn)與人類自生 的生活、行為方式密切相關，保護環(huán)境必須從我們自身做起、從小事做起。 4、水污染產生機理 學生活動：結合P15課文,幫屈原解惑。 屈原的疑惑：當年我們也把污染物

10、投入水體，為何沒有發(fā)生藍藻爆發(fā)現(xiàn)象？而且 為何這次藍藻爆發(fā)只是出現(xiàn)在太湖，而長江沒有？ 【設計意圖】水污染產生機理相對枯燥，但是該活動設計成替屈原答疑解惑， 一 下調動了學生的積極性。通過幫屈原解惑，學生在認識“水體自凈能力”的概念、 特點的同時，也體會到了學習帶來的成就感。 5、措施: 小組討論：從“環(huán)保部門、工礦企業(yè)、農業(yè)部門、無錫市民”等角度說說我們該 做些什么來保護太湖水環(huán)境？ 【設計意圖】通過角色扮演活動，讓學生從不同的角度思考保護措施， 體會一種 新的解題思路。通過分小組討論活動，加強學生的合作解決問題的意識， 并在小 組合作討論中展示自我，增強自信。同時措施由學生提出，而不是教師

11、簡單說教， 更能讓這些措施在學生的日常生活中落到實處，真正從自我出發(fā)保護環(huán)境。 6小結：師生共同得出水體污染問題的分析思路：水體污染的現(xiàn)狀、危害一一 水污染的原因一一措施（對癥下藥） 【設計意圖】讓學生從藍藻爆發(fā)這一具體的案例中總結出一般的分析思路，此后 便可以舉一反三，解決一類問題。如此，既避免的重復，又起到了及時鞏固的效 果。就此，下一環(huán)節(jié)就根據這一分析思路，設計了墨西哥灣石油泄漏的教學流程。 （三）“海洋污染一一石油污染”設計：“墨西哥灣漏油事件” 學生活動：閱讀P18-19/文字，結合視頻，討論： 1、造成污染的石油都來自哪里？ 2、石油污染會造成哪些危害？ 3、可以采取哪些措施來減少

12、這些危害？ 【設計意圖】墨西哥灣石油泄漏事件是去年發(fā)生的污染大事件，媒體報道較多， 學生比較熟悉，于是就通過這一案例展開討論。 借用視頻，生動直觀地展示墨西 哥灣石油泄漏對沿岸地區(qū)帶來的各方面危害，增強學生的環(huán)保意識。通過閱讀課 本討論，既鍛煉了學生從材料中提取有效信息的能力， 又鍛煉了合作解決問題的 能力。 （四）結束語：全球的水污染問題很嚴重，水污染治理任重道遠，相信只要我們 從身邊做起，從小事做起，定能重塑清清水環(huán)境。最后讓我們用屈原的詩共勉： 路漫漫其修遠兮。 （五）作業(yè)布置 以學習小組為單位查找日本水俁灣污染的原因、 危害及治理措施，并制作 成PPT 七、教學反思 新課程課堂教學是以

13、學生為主體，不僅要傳授知識，更要注重過程與方法。 環(huán)境保護一書的教學，不只是對知識的教學，更是應注重環(huán)保意識的培養(yǎng)。 本人在利用“太湖藍藻事件”分析水污染的原因時，強調個人生活對水污染的影 響；在分析防治措施時，強調個人的參與。這些都能無形的增強學生的環(huán)境保護 意識。 學習“生活中的地理知識，關注身邊的環(huán)境”，更能激發(fā)學生學習的興趣。 本課教學案例都選自當?shù)剜l(xiāng)土和生活， 具有典型性、真實性，也容易使學生產生 共鳴，所以問題討論比較熱烈，充分調動了學生的思維。案例教學貴在“進得去， 出得來”，鑒于時間有限，所以水俁灣污染事件這一案例在課堂上沒有分析，而 是以課后作業(yè)的形式布置給學生，來檢驗學生是

14、否“出來”了。同時這一案例學 生相對陌生，所以安排他們以小組單位上網查找，如此可以獲得比課本更多的感 性知識，從學生上交的作業(yè)中看出，那些圖片不僅帶給他們強烈的視覺沖擊， 更 造成了強大的心靈的震撼，相信這也是最有效的環(huán)保教育。 本節(jié)課重點分析了 “太湖藍藻事件”案例。在課堂上通過各種方法師生共同 探討太湖水污染的原因、危害和治理措施等問題。先讓學生回憶“太湖藍藻事件” 對我們的生活帶來了什么影響，從而簡單總結危害。再探究分析原因并總結出三 個：第一，人們生活用品中洗滌劑含有大量的磷， 磷是導致藍藻爆發(fā)的重要原因 之一（生活方面）；第二，是因為化學和農藥的高度使用，在農藥或者化學輸入 到土壤當中之后，土壤滲透到地下水中，地下水通過河流等因素流入太湖的時候 會造成水的污染（農業(yè)生產方面）；第三，城市高度發(fā)展要發(fā)展工業(yè)，工業(yè)生產 排放出大量污水，從而導致水污染（工