1、人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字寫(xiě)字的編排及其教學(xué)建議總的原則：“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”。心理學(xué)依據(jù)：識(shí)字寫(xiě)字的不同認(rèn)知規(guī)律，識(shí)字的難度不因筆畫(huà)增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易識(shí)記，如，藏，可以說(shuō)，筆畫(huà)多少與識(shí)別、再認(rèn)的難度基本無(wú)關(guān)。寫(xiě)字則與之高度相關(guān)。如“馬媽”，從識(shí)字的角度，無(wú)所謂先后，因都是兒童口語(yǔ)詞；從寫(xiě)字的角度，則先學(xué)“馬“字為佳?，F(xiàn)實(shí)可能性：學(xué)前兒童識(shí)字量與寫(xiě)字量的巨大差異；教育價(jià)值：提早閱讀，開(kāi)闊視野，成為小學(xué)各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，具戰(zhàn)略意義。分步走，先識(shí)一大批字，以后再分期分批寫(xiě)。（一）識(shí)字寫(xiě)字的編排方式安排在三個(gè)不同的地方：拼音部分，識(shí)字課，隨課文識(shí)字。數(shù)量400，覆蓋率50%以上

2、。認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)條件下的寫(xiě)字安排，可以有兩種情況：一是在一課書(shū)中識(shí)幾個(gè)，寫(xiě)其中的幾個(gè)。在教材中的體現(xiàn)就是，認(rèn)什么，寫(xiě)什么，整個(gè)寫(xiě)字教材容易處于一種難易倒置，混亂無(wú)序的狀態(tài)。給孩子帶來(lái)的可能影響是：兒童手眼協(xié)調(diào)能力不夠強(qiáng)，造成主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；精細(xì)觀察能力不夠強(qiáng)，對(duì)細(xì)節(jié)的認(rèn)知有困難，容易寫(xiě)錯(cuò)字，由此造成心理受挫，喪失興趣。雖然仍會(huì)完成教師的繁瑣要求，但已從內(nèi)心抗拒。另一種情況是，先識(shí)一批，然后從最簡(jiǎn)單的寫(xiě)起，有規(guī)律地寫(xiě)，堅(jiān)堅(jiān)實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。我們采用的是第二種。寫(xiě)字從識(shí)字課開(kāi)始安排，每課34個(gè)，全冊(cè)100個(gè)，都是獨(dú)體字。在筆畫(huà)筆順的安排上，重視打好基礎(chǔ)，每個(gè)字都有筆畫(huà)描紅和整字描紅，已經(jīng)描過(guò)

3、的、學(xué)生已經(jīng)掌握了的筆畫(huà)和筆順，不再要求描紅，以避免筆順學(xué)習(xí)的繁瑣，要相信學(xué)生學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)后的遷移運(yùn)用能力，提倡在學(xué)生有一定基礎(chǔ)后描整字，給學(xué)生漢字的整體概念，最大程度避免可能帶來(lái)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理。在寫(xiě)字方面處理好這個(gè)度，既充分重視，又不至于使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。舉幾課的例子（一二三，十木禾，口日中）。同一筆畫(huà)的學(xué)習(xí)與練習(xí)較為集中，在不覺(jué)困難的情況下習(xí)字起步，掌握基本筆順規(guī)則。這樣編寫(xiě)的意義：起步平緩，打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，便于領(lǐng)悟書(shū)寫(xiě)規(guī)律，并遷移運(yùn)用。順便提一下后面寫(xiě)字的編排：在一年級(jí)上冊(cè)獨(dú)體字、典型字寫(xiě)好后，學(xué)生已經(jīng)有了筆畫(huà)、筆順、結(jié)字的基礎(chǔ)，從一下開(kāi)始，大量寫(xiě)合體字，寫(xiě)的字都是本課出現(xiàn)，構(gòu)

4、詞率高，力爭(zhēng)有一定規(guī)律。（二）識(shí)字教學(xué)建議1準(zhǔn)確把握識(shí)字要求：模糊認(rèn)知。打比方：認(rèn)繁體字，陌生人。誤區(qū)：過(guò)細(xì)或過(guò)簡(jiǎn)。過(guò)細(xì)：分析到筆畫(huà)，或字字要求寫(xiě)。有的老師持懷疑態(tài)度：不寫(xiě)，能鞏固嗎？過(guò)簡(jiǎn)：一帶而過(guò)，本課中認(rèn)識(shí)，搬了家就不認(rèn)識(shí)了。介紹測(cè)評(píng)意見(jiàn)，關(guān)于識(shí)字的部分。提倡在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，就算認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，不止是在課文一種語(yǔ)言環(huán)境中，因?yàn)閮和瘷C(jī)械記憶較強(qiáng)，課文很快背熟，不必認(rèn)得生字，也可以把課文讀得較好。所以，要在不同的語(yǔ)言環(huán)境中都認(rèn)識(shí)。這是我們的目標(biāo)。課課清的危害：不要總是覺(jué)得欠了賬，要以學(xué)期目標(biāo)為最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，400個(gè)字里有幾個(gè)或者十幾個(gè)不認(rèn)識(shí)，也屬正常。評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要綜合地看，看他是不是

5、課個(gè)認(rèn)了更多的字，看他是不是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)有了主動(dòng)識(shí)字的愿望。2選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字策略：（1）提倡整體認(rèn)讀，輔以重點(diǎn)部位的指導(dǎo)，幫助兒童建立音形義的聯(lián)系。如舞，柳，根據(jù)不同漢字的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。（2）鼓勵(lì)自主識(shí)字，提供交流機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)，用他們自己喜歡的方式認(rèn)字，并提供交流空間，使學(xué)生之間互相啟發(fā)共同提高。如，有的孩子形象思維發(fā)達(dá)，如“奶”“藏”；有的孩子較理性，習(xí)慣于字形分析，如“紙”。（3）突破識(shí)字難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)，有漢字自身的難易程度不一，如，會(huì)意字最簡(jiǎn)單，“筆”“串”“闖”“閃”，象形字形聲字其次，其他字較難。也有學(xué)生認(rèn)知的難易不一，心理學(xué)研究表明，代表事物名稱的名詞較易識(shí)

6、記，表示動(dòng)作的動(dòng)詞，形象鮮明的形容詞較易識(shí)記，其他稍差。具體問(wèn)題具體分析，每個(gè)漢字的識(shí)字策略不應(yīng)該是千篇一律的，而應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生反映出來(lái)的實(shí)際情況來(lái)選擇最適合的策略。3多種手段加強(qiáng)鞏固。兒童遺忘規(guī)律，先快后慢，所以教師要有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)，避免遺忘。（1）重視漢字的復(fù)現(xiàn)。不僅是單個(gè)生字的復(fù)現(xiàn)，而更多的是不同場(chǎng)合、不同使用方法、不同語(yǔ)境的多次復(fù)現(xiàn)。雙字詞語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、課文語(yǔ)境，對(duì)促進(jìn)漢字的識(shí)別有重要意義。如“人口”“入口”。很多實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師把學(xué)過(guò)的生字編成句子或兒歌，學(xué)生在讀中鞏固認(rèn)字，效果很好。（2）重視課外閱讀。在閱讀中鞏固認(rèn)字，一是可以降低難度，讓孩子體驗(yàn)識(shí)字成功的樂(lè)趣和自由閱讀的成就感。

7、大量識(shí)字的目的在于提早閱讀，如果不閱讀，而只是識(shí)單個(gè)的字，加大識(shí)字量是沒(méi)有太大意義的。不閱讀，孩子就無(wú)法學(xué)以致用，就體驗(yàn)不到創(chuàng)造的樂(lè)趣。二是可以讓學(xué)生在更加自然的情境中鞏固漢字，在富有變化、富有挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)中，不知不覺(jué)地鞏固生字，或增識(shí)其他漢字。音與形之間的聯(lián)系是機(jī)械的聯(lián)系，不能形成長(zhǎng)時(shí)記憶，而有義與音、形的聯(lián)系，容易形成長(zhǎng)時(shí)記憶，在閱讀中，既鞏固了音與形的聯(lián)系，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用，這是避免遺忘、形成鞏固記憶的重要途徑。拋開(kāi)孩子提早閱讀的重大意義不談，即便從鞏固識(shí)字的角度，加大閱讀量都是一舉多得的好事。（3）在運(yùn)用中鞏固。如有的實(shí)驗(yàn)區(qū)，在爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合時(shí)，不是要求家長(zhǎng)幫著默生字，而是孩子用生字說(shuō)一

8、句話或幾句話，家長(zhǎng)幫助寫(xiě)下來(lái)，課堂上留點(diǎn)兒時(shí)間交流孩子的“創(chuàng)作”，有條件的甚至用計(jì)算機(jī)打印出來(lái)，展示給孩子。4培養(yǎng)識(shí)字能力。提倡整體認(rèn)知，還能分析字形嗎？不是絕對(duì)的。如“巴把”，形近字的對(duì)比，部件概念的逐漸形成，分析字形的能力發(fā)展，這對(duì)兒童學(xué)習(xí)更多的漢字很有幫助。偏旁的處理？一冊(cè)要求認(rèn)的43個(gè)偏旁，初次見(jiàn)面時(shí)，可以結(jié)合識(shí)字告訴學(xué)生名稱，但不一定要求立即識(shí)記，要有一個(gè)不斷復(fù)現(xiàn)逐漸鞏固的意識(shí)。有意識(shí)發(fā)展兒童的識(shí)字能力，如，根據(jù)已學(xué)漢字推測(cè)字音，在語(yǔ)境中推測(cè)字義。5課內(nèi)外溝通，生活中識(shí)字。教材中安排了認(rèn)姓氏字，認(rèn)牌匾字。要重視生活識(shí)字，充分利用兒童的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的漢字，提供機(jī)會(huì)交流生

9、活中的漢字，與課內(nèi)識(shí)字互為補(bǔ)充，效果會(huì)超出我們的想象。如，“識(shí)字罐”“識(shí)字袋”，作為成長(zhǎng)記錄袋的一部分。孩子有了主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，主動(dòng)識(shí)字的愿望，還有什么任務(wù)完不成呢？怕就怕我們的目光太局限，死死地盯住那400個(gè)字，生怕孩子記不住，翻過(guò)來(lái)復(fù)過(guò)去地練，使孩子學(xué)得無(wú)趣，效果自然不會(huì)好。要充分利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。改變教學(xué)的封閉局面，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這是課改的應(yīng)有之義。在生活中學(xué)習(xí)，通過(guò)生活學(xué)習(xí)，為了生活學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)，計(jì)算的結(jié)果是電話號(hào)碼。（三）寫(xiě)字教學(xué)建議有老師問(wèn)：四會(huì)字為什么脫離語(yǔ)境？在這里，音形義的初步聯(lián)系已經(jīng)形成，其任務(wù)就是書(shū)寫(xiě)。一是要通過(guò)寫(xiě)鞏固音形義的聯(lián)系

10、，二是要從習(xí)字、練習(xí)書(shū)法的高度去看這個(gè)問(wèn)題。1思想上高度重視，做好指導(dǎo)，打好筆畫(huà)、筆順基礎(chǔ)。（配套寫(xiě)字教材簡(jiǎn)介）每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)都要認(rèn)真地寫(xiě)，每一個(gè)字都要力求寫(xiě)好。寫(xiě)字?jǐn)?shù)量的要求：貴精不在多，要有數(shù)量的保底要求，但更要有質(zhì)量上的要求。作業(yè)可以體現(xiàn)彈性，寫(xiě)得好的字少寫(xiě)幾個(gè)，寫(xiě)得不太好的字多寫(xiě)幾個(gè)，不滿意或還想寫(xiě)哪個(gè)，就再多寫(xiě)幾個(gè)?？梢酝ㄟ^(guò)自評(píng)（自我獎(jiǎng)勵(lì)），學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，教師評(píng)等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好字。加強(qiáng)交流，互相激勵(lì)。2。重視寫(xiě)字習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)。要從嚴(yán)要求，習(xí)慣基礎(chǔ)要打好（三個(gè)一），這是長(zhǎng)期養(yǎng)成的，要隨時(shí)提醒；寫(xiě)字態(tài)度要認(rèn)真，熱愛(ài)祖國(guó)文字，體會(huì)漢字形體美。（四）識(shí)字課的教學(xué)識(shí)字課教學(xué)

11、的重點(diǎn)是識(shí)字，要恰當(dāng)處理識(shí)漢字與語(yǔ)言材料的關(guān)系。對(duì)于體現(xiàn)字形規(guī)律的識(shí)字課，以及其他類型的識(shí)字課，要有不同的側(cè)重。如，事物歸類識(shí)字，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字方式，可以一類一類地識(shí)，適合安排生活場(chǎng)景的活動(dòng)。自選商場(chǎng)一課，條件許可的情況下，可以做成一個(gè)較大的綜合實(shí)踐活動(dòng)。事先布置搜集一些商標(biāo)，每個(gè)小組喜歡搜集什么就搜集什么，如食品，文具，化妝品等，到課堂上來(lái)交流。學(xué)生沒(méi)有涉及到的漢字，再由老師出示、交流。菜園里，可以把蔬菜帶到課堂上來(lái)掛牌，課后，農(nóng)村孩子在地里掛牌，城市孩子，在餐館里看菜譜，試著點(diǎn)菜，去菜市場(chǎng)或超市認(rèn)認(rèn)蔬菜的漢字名稱，或先認(rèn)識(shí)蔬菜，再讓父母把蔬菜的名字寫(xiě)下來(lái)讀一讀。甚至可以開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)，認(rèn)蔬菜，買蔬菜