1、zy 中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會yhy感謝各位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次外出學(xué)習(xí)的機會、給了我成長的平臺,同時也感謝 zy中學(xué)給了我成長的機會。這次學(xué)習(xí)時間雖緊 ,但可以說是不虛此行 ,感觸頗深 , 真的是 “關(guān)住門沒有什么感慨 ,走出去才知道人家的精彩 ”。通過學(xué)習(xí)交流 ,真正體會 到了新課程的威力 ,在這里學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事 ,而是輕松快樂的令人愉悅的過 程 ;真正體現(xiàn)著綱要所提出的 “注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性 ,促進學(xué)生在教師 的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí) ”。一、感受最深的幾個方面1. 多少年來 ,我們的課堂是教師一統(tǒng)天下 ,老師在黑板上不厭其煩地講 ,而且總在 埋怨學(xué)生 “講了三次還是不

2、會 ”,我“們的學(xué)生太笨了 ”根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式 , 一支粉筆 ,一塊黑板 ,老師在臺上滔滔不絕 ,學(xué)生在下邊聚精會神 ,即使就是多年的素質(zhì) 教育 ,課程改革也是萬變不離其宗 ,什么小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) ,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,也僅 僅是停留在口頭上、書面上 ,最多也就是公開課、示范課的表演罷了。而在 zy 中學(xué) 的課堂上每個學(xué)生都是一個學(xué)者 ,在教師的引領(lǐng)下進行獨學(xué)、然后分小組進行探討 與交流、進行學(xué)習(xí)成果展示、共同解決學(xué)習(xí)中的問題與困難,很多時候看不到教師的講解 ,更多的是學(xué)生的自學(xué)展示 ;聽不到教師的獨唱 ,更多的是師生合唱。教師利用 學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲以及學(xué)校、年級、班級對小組學(xué)習(xí)的

3、評價機制充分挖掘?qū)W生 的興趣點 ,使學(xué)生形成的較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機 ,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 ,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興 趣。2. 值得一提的一個是 :他們堅持“以人為本 ,以生為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 ”的 教學(xué)理念 ,實行小組合作學(xué)習(xí) ,他們的小組建設(shè)是核心、小組合作學(xué)習(xí)有聲有色 ,自 學(xué)、議論、表達、交流等組織形式 , “自主、合作、探究 ”貫穿于課堂全過程 ,綜合素 質(zhì)得到了極大的提高 ,而且這種小組合作學(xué)習(xí)的方法延伸到了課堂內(nèi)外 ,這就是高效 學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn) ;另一個是:學(xué)生的思維處于極度活躍狀態(tài) ,學(xué)生積極思考 ,抓住機會 展示自己所學(xué)、表達自己所想 , “我參與、我快樂、我自信、我成長 ”敢,

4、想、敢說、敢干、敢做敢為。在課堂上每個孩子都有強烈的表達欲,都渴望得到老師、同學(xué)的認可,都愿意成為主角 ,真正體現(xiàn)了 “以人為本 ,關(guān)注生命 ”的理念。3. 教學(xué)管理程序化 ,只能做規(guī)定動作 ,不許自選動作。新授課:課前先發(fā)備課組精心研制的導(dǎo)學(xué)案 ,學(xué)生進行獨自預(yù)習(xí)并完成 “導(dǎo)學(xué)案 ” 然后課堂上進行小組探討 ,學(xué)生展示 ,老師對重點、疑點進行點撥 ,然后完成 “固學(xué)案”作業(yè)講評課 :課前學(xué)生自行改錯 ,課堂上小組交流 ,小組代表進行方法分享、質(zhì)疑 達到知識的再生 ;作業(yè)布置 :老師把作業(yè)布置給科代表 ,要求由班長和各科代表商討作業(yè)量合適后 再由科代表布置 ,否則科代表會和老師商量減少作業(yè)量

5、,這就對老師的備課提出了很 高的要求 ,老師要花大量的時間備課 ,作業(yè)的布置才能做到精選精練 ,相反傳統(tǒng)教學(xué)模 式下 ,老師為了追求個人成績 ,不管哪兒找到個資料都覺得必須讓學(xué)生練習(xí) ,什么報紙 呀、什么筆記整理呀、什么早練、晚練、周練、月考等試卷呀、各種復(fù)習(xí)資料、練 習(xí)冊可以說是數(shù)不勝數(shù) ,這往往很難做到精選題目 ,也不一定符合自己學(xué)生的實際情 況,使得學(xué)生從早上 6:30奮戰(zhàn)到晚上 12:00甚至以后 ,最終導(dǎo)致老師累、學(xué)生更累、 身心俱累、勞而無功 ,可以說是 “多勞總為無功痛 ”。自習(xí)課 :不允許任何老師講課 ,否則以教學(xué)事故論處 ,確保學(xué)生有充足的時間進行 自主學(xué)習(xí) ,進行小組探討

6、,對比傳統(tǒng)教學(xué)模式 ,老師越努力、越負責(zé)可能就會拖堂、或是占用學(xué)生 自習(xí)時間等?！皩?dǎo)學(xué)案 ”以:學(xué)生的自學(xué)為主線 ,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計 ,充分體現(xiàn)了課前、 課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系 ,主要包括四大環(huán)節(jié) :課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 課堂學(xué)習(xí)研討 課內(nèi)訓(xùn)練鞏固 課后拓展延伸。 zy 中學(xué)高效教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)目標 （學(xué)習(xí)目標的 明確 ,貫徹 “三講三不講原則 ”即,學(xué)生不先學(xué)教師不講 ,學(xué)生會的教師不講 ,學(xué)生個體出 現(xiàn)的問題教師不講 ,學(xué)生學(xué)而不會的教師講 ,學(xué)生難于突破的難點教師講 ,學(xué)生普遍存 在的問題教師講。知識點重在落實 :基礎(chǔ)知識過關(guān)、重難點、易錯知識要求周周清 ,月月清 ,由各科 代表將本周的

7、問題收集起來 ,填好問題清單 ,于周四交給科任老師 ,再由年級備課組有 針對性地出好題 ,然后專門利用每周日的補課時間進行錯題重考 ,確保過關(guān) ,長期堅持 這種目的明確、有針對性的訓(xùn)練 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高都不可能嘛。各種考試試卷制作力求規(guī)范 :要求難度系數(shù)控制在 6-7 之間,題目與考點對應(yīng) ,目 的是基礎(chǔ)全過關(guān) ,提高學(xué)習(xí)興趣。這對老師要求就更高了 ,人人都可以出題制卷 ,符合 要求有報酬 ,否則要扣錢。大大提高教師的命題水平 ,也讓教師熟悉了教學(xué)重難點 ,而 不是隨意弄一張試卷就給學(xué)生做 !這就要求教師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型 ,從隨意性轉(zhuǎn)向 規(guī)范性 ,從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性 ,從盲目性轉(zhuǎn)向科學(xué)性

8、。二、正所謂 “心在哪里,智慧就在哪里 ”。zy中學(xué)堅信要以人為本 ,關(guān)注生命 ”要,“相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展 學(xué)生 ”所,以進行了教學(xué)改革 ,充分尊重并發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 ,極大地激發(fā)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情 ,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率 ,實現(xiàn)了學(xué)生全面和富有個性的發(fā)展。同 時,保證了教與學(xué)的新型統(tǒng)一 ,采用“先學(xué)后教 ”模式, “以學(xué)定教”以“學(xué)促教,克服了傳 統(tǒng)課堂中難以解決的 “教”與“學(xué)”兩張皮的問題 ,為教學(xué)過程真正成為 “教”和“學(xué)”的雙 向互動過程提供了教學(xué)制度方面的保障。然而 ,如今我們 hd 縣,師資水平不太高 ,生源質(zhì)量差、教育觀念落后 ,即使苦苦追 求升學(xué)率

9、,教育還是面臨著巨大的壓力 ,大多數(shù)學(xué)生厭學(xué)、成績低劣、教育很難落 實、社會反響不太高 ,弄不好只會惡性循環(huán)。但是如今有多少教師想過課堂教學(xué)改 革?愿意改革 ?說到小組合作、自主學(xué)習(xí)第一反應(yīng)是 “我們學(xué)生基礎(chǔ)太差 ,這種模式不 適合 ”。顯然很多人都還在抱殘守缺、淺嘗輒止 ,做秀中急功近利。曾經(jīng)我以為的優(yōu)質(zhì)教育 ,只是在老師的 “講”、“教”上走在了同行的前列 , “講”出 了水平 , “教”出了高度。然而這次 zy 中學(xué)之行我們看到了 ,zy中學(xué)這些名校在教學(xué)方 式上進行了顛覆性改革 ,都在強調(diào)以學(xué)為主 ,都在證明教師的責(zé)任不在于 ”教”而,在于 教學(xué)生“學(xué)”。先學(xué)后教 ,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教

10、。據(jù)了解山東昌樂二中、南京東廬中學(xué) 在教學(xué)改革之前 ,都是名不見經(jīng)傳的普通農(nóng)村學(xué)校 ,也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追 求過升學(xué)率 ,也是師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后 ,也都面臨 著巨大的生存壓力和撤并危機 ,這與我們何其相似。但正是這種 “窮則思變 ”和“置之 死地而后生 ”的生存與發(fā)展本能 ,構(gòu)成了學(xué)校早期改革的原動力。通過變革 ,教學(xué)質(zhì)量 顯著提高、學(xué)生成績大幅提升、學(xué)校規(guī)?？焖侔l(fā)展、辦學(xué)條件迅速改善、精神風(fēng)貌 煥然一新。有力地回擊了現(xiàn)實普遍存在的格局決定論、生源絕對論和教師成敗論 , 才形成一個 “比、學(xué)、趕、幫、超 ”的良好態(tài)勢 ,才開創(chuàng)了素質(zhì)教育和高效課堂的嶄 新局

11、面。正如 zy中學(xué)劉校長所說 : “三流教師教知識、二流教師教方法、一流教師教思 想、激勵動機 ”我,們生源、師資、設(shè)備設(shè)施條件的確很不高 ,那我們不完全照搬別人 的東西 ,但我們能否將先進的理念、做法結(jié)合本土實情 ,有效地作出些改變呢 ?當今 hd 縣小升初、初升高這些成績、數(shù)據(jù)著實讓人著急呀 !我以為教學(xué)改革不光是高中的事 ,至少從小學(xué)、初中就可以進行 ,學(xué)生可以在自 主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組合作探究式學(xué)習(xí) ,增強自主性 ,同時培養(yǎng)起合作與競爭的意 識 ,形成表達與交流的能力 ;老師可以多做中高考試題 ,提高解題能力 ,研究大綱 , 拓寬教育教學(xué)思路 ;加強教研,做到精選題目,提高教育教學(xué)效

12、率 ;深入到學(xué)生當中 ,多 做思想工作 ,讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí) ,可以嘗試“先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué) ,以學(xué)促教”老;師可以 更加關(guān)注學(xué)生的 “學(xué)”讓,我們力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時 ,提高課堂效益和 教育教學(xué)質(zhì)量 ,探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負擔輕、教學(xué)質(zhì)量高的 新生之路。必要性和可行性 :1.學(xué)生從小學(xué)到初中 ,再到高中可塑性還是很強的嘛 ,為什么我們縣教育是這樣 呢?教育是最大的民生工程 ,我們 hd 縣的教育現(xiàn)狀要求我們要全力大面積地轉(zhuǎn)化 “學(xué) 困生”要,有一系列轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的措施大環(huán)境好了,相信hd未來就光明了 ,但是 如今改變不了環(huán)境 ,大家可能努力改變自己 !3.從老師看

13、 ,普遍感到傳統(tǒng)教法老師累 ,學(xué)生累,效率低,想尋求新的教學(xué)法做 “幸 ?！苯處?改革欲望強烈 ,另一方面 ,從我校教師的年齡結(jié)構(gòu) ,學(xué)歷結(jié)構(gòu) ,專業(yè)結(jié)構(gòu)來看可 以進行課改。3.高效合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè) :小組合作學(xué)習(xí)可以巧妙地將大班教學(xué)的劣勢轉(zhuǎn)化 成優(yōu)勢。優(yōu)秀學(xué)生幫助弱勢群體 ,一定程度上解決了大班課堂上一個教師無法滿足 每個學(xué)生的特殊需要的問題。小組合作學(xué)習(xí)以及小組間的良性競爭迸發(fā)出一種你爭 我搶、不甘落后的課堂學(xué)習(xí)活力 ,根治了滿堂灌的傳統(tǒng)弊病。因為小組內(nèi)好中差搭 配,既有課前的 “兵”教“兵”也, 有課后的 “兵”補“兵 ”所,以在共同研討中 ,老師得到解放 , 學(xué)生全體受益。同時 ,因為每次學(xué)習(xí)新知都設(shè)有一個獨立預(yù)習(xí)的過程 ,但每人的作業(yè) 必須獨立完成 ,所以無