1、    循證教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)智化時(shí)代下高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的新取向    牟智佳 劉珊珊 陳明選摘要：人工智能和數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及循證教育理念的逐步深入，促使教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的基于感知的評(píng)價(jià)向現(xiàn)代的基于證據(jù)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由此催生循證教學(xué)評(píng)價(jià)。它以教育主體進(jìn)行施教的全過(guò)程為聚焦點(diǎn)，分析教學(xué)投入及其學(xué)習(xí)成效，體現(xiàn)了對(duì)以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)的堅(jiān)守。循證教學(xué)評(píng)價(jià)的主要要素包括個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇?、多源異?gòu)數(shù)據(jù)，三者之間互聯(lián)互通，并隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)相融共生。循證教學(xué)評(píng)價(jià)在理論設(shè)計(jì)上是以立德樹(shù)人成效為核心，以課程教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)為評(píng)價(jià)周期，以線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的融合為場(chǎng)

2、景支撐，包含教學(xué)投入、教學(xué)證據(jù)、教學(xué)評(píng)測(cè)、教學(xué)優(yōu)化四個(gè)階段。在評(píng)價(jià)層級(jí)上，設(shè)計(jì)了教與學(xué)的評(píng)價(jià)層級(jí)塔，即教學(xué)從低投入到高投入表現(xiàn)為：教學(xué)行為、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情感、教學(xué)智慧，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成效從低階到高階依次表現(xiàn)為：學(xué)生反應(yīng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)。最后，對(duì)循證教學(xué)評(píng)價(jià)的證據(jù)來(lái)源、多源數(shù)據(jù)融合形式、數(shù)據(jù)融合的技術(shù)路線(xiàn)進(jìn)行闡釋?zhuān)瑸榻虒W(xué)評(píng)測(cè)的操作與實(shí)施提供可行路徑。關(guān)鍵詞：循證教學(xué)評(píng)價(jià)；立德樹(shù)人；多源數(shù)據(jù)；教學(xué)投入；增值評(píng)價(jià)中圖分類(lèi)號(hào)：g434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a本文受江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下基于設(shè)計(jì)思維的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019jsjg082）、中央

3、高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助課題“教育信息化2.0背景下信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新研究（課題編號(hào)：2019jdzd08）資助。一、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的困境與出路教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的診斷方式，同時(shí)也是教師進(jìn)行自我教學(xué)反思和優(yōu)化教學(xué)的重要依據(jù)。近年來(lái)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和部署，指明了教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革方向。2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性1。2019年9月，教育部發(fā)布了

4、關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)，意見(jiàn)中指出要建立以本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、學(xué)院本科教學(xué)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)為主體的全鏈條多維度高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系2?？梢钥闯?，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出差異化、重過(guò)程、多維度的特征，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)關(guān)鍵領(lǐng)域改革已經(jīng)上升為國(guó)家意志。高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的重要參評(píng)對(duì)象，高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、教學(xué)投入的復(fù)雜度使得教學(xué)評(píng)價(jià)很難全面、客觀、精確的實(shí)施，教師在教學(xué)中所體現(xiàn)的顯性教學(xué)行為和隱性心理特征則進(jìn)一步增加了教學(xué)評(píng)價(jià)的難度。教學(xué)評(píng)價(jià)從早期百分制的排名式到等級(jí)制的分級(jí)式，均是以學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)教師在為人

5、師表、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)能力等方面進(jìn)行評(píng)判，這種滿(mǎn)意度式的評(píng)價(jià)既帶有主觀性色彩，又缺少必要的證據(jù)支持。如何從基于主觀感知的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)研究的一個(gè)重要議題。在數(shù)字化、智能化的浪潮下，教育大數(shù)據(jù)、人工智能、5g技術(shù)正向教育實(shí)踐縱深發(fā)展，線(xiàn)上線(xiàn)下已雙線(xiàn)融合，教育信息化發(fā)展逐步從數(shù)字化走向數(shù)智化，以智能、互聯(lián)、實(shí)時(shí)為特征的數(shù)智化環(huán)境已基本形成。在數(shù)智化環(huán)境下，線(xiàn)上線(xiàn)下場(chǎng)景融合，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的反向教學(xué)成為新形態(tài)。此外，智能錄播技術(shù)、情感分析技術(shù)、智能評(píng)價(jià)技術(shù)的逐步成熟為基于數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支撐，使得教學(xué)評(píng)價(jià)從彈性模糊走向立體精確。二、以循

6、證教學(xué)評(píng)價(jià)為取向的范式轉(zhuǎn)變（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀解析數(shù)智化時(shí)代下教學(xué)環(huán)境的變化引發(fā)了教學(xué)模式和活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣化，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式并不能適應(yīng)新型教學(xué)體系的效果評(píng)判。在探索新型評(píng)價(jià)方案、創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具之前，有必要對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新梳理和審視。結(jié)合文獻(xiàn)分析和訪(fǎng)談?wù){(diào)查，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了多維分析比較，結(jié)果如表1所示。在評(píng)價(jià)思想上，主要包括四種形式：（1）人本主義，該形式建立在教師責(zé)任心和自覺(jué)性的基礎(chǔ)上，關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)和教學(xué)投入的復(fù)雜性，這種柔性的評(píng)價(jià)思想體現(xiàn)了基于教師自身的人文關(guān)懷；（2）經(jīng)驗(yàn)主義，該形式適用于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏證據(jù)的判斷階段，這種主觀評(píng)價(jià)思想體現(xiàn)了基于以往經(jīng)驗(yàn)的唯心判斷；（3）效益主義，

7、該形式通過(guò)建立評(píng)價(jià)層級(jí)規(guī)范體系達(dá)到管理效益最大化，這種評(píng)價(jià)思想貫穿于以政府為主體的“教育問(wèn)責(zé)制”中；（4）獎(jiǎng)懲主義，它是通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)教師積極性，增強(qiáng)教師自我效能感，從而達(dá)到自我導(dǎo)向的激勵(lì)作用。在評(píng)價(jià)目的上，教學(xué)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，但實(shí)際落地的側(cè)重點(diǎn)是通過(guò)教師的績(jī)效評(píng)估為教育管理提供決策依據(jù)，忽略了診斷激勵(lì)的評(píng)價(jià)功能。在評(píng)價(jià)主體上，雖然參與評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多渠道、多層面、多元化特征，但學(xué)生依然是評(píng)價(jià)主導(dǎo)者。其他評(píng)教主體如督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)價(jià)等，實(shí)施范圍很小且在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中所占比重也較低10。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，受既定的規(guī)則體系影響，評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、一體化的特征，忽視不同學(xué)科課程性質(zhì)的

8、區(qū)別和教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。評(píng)價(jià)偏向易于量化、評(píng)估的元素，缺少對(duì)一些個(gè)性化、不易量化因素的評(píng)估。在評(píng)價(jià)方式上，整體采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中以數(shù)據(jù)量化的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以定性描述的形成性評(píng)價(jià)為輔。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，主要以名次排序和等級(jí)劃分為主，該方式雖然能夠以簡(jiǎn)潔直觀的形式呈現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量梯度，形成教學(xué)激勵(lì)，但缺少具有可操作性的教學(xué)改善策略?；谏鲜龇治?，結(jié)合教育評(píng)價(jià)改革方向，當(dāng)前高校教育評(píng)價(jià)存在以下主要問(wèn)題：（1）重管理效益，輕人文關(guān)懷；當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)理念傾向于管理效益，評(píng)價(jià)結(jié)果側(cè)重于教育管理服務(wù)，忽略了教師教學(xué)投入的復(fù)雜性、教學(xué)模式的多樣性等個(gè)性特征；（2）重經(jīng)驗(yàn)判斷，輕數(shù)據(jù)循

9、證；學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重中占比較高，而學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)是基于個(gè)體對(duì)于前期教學(xué)的印象回憶，無(wú)法直接觀察到教師全方面和全過(guò)程的教學(xué)投入，且評(píng)價(jià)結(jié)果容易被個(gè)人興趣所主導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)傾向基于自身滿(mǎn)意度的經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏必要的數(shù)據(jù)支持；（3）重分等獎(jiǎng)懲，輕以評(píng)促教；評(píng)價(jià)結(jié)果側(cè)重橫向比較，缺乏縱向評(píng)估及其教學(xué)優(yōu)化建議。在日益多元化的社會(huì)中，主體意識(shí)的覺(jué)醒要求教學(xué)評(píng)價(jià)回歸本真形態(tài)，關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、支持教師教學(xué)、滿(mǎn)足社會(huì)多元化人才選拔的功能11；（4）重總結(jié)性評(píng)價(jià)，輕伴隨式評(píng)價(jià)；當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)多在學(xué)期末進(jìn)行，盡管期中有評(píng)價(jià)反饋，但整體缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程行為的持續(xù)性追蹤，教師無(wú)法基于動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，評(píng)價(jià)存在滯后

10、性。為解決上述問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)在理念上要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)質(zhì)量觀，注重教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)注教師的身心投入。在評(píng)價(jià)方式上要通過(guò)各項(xiàng)教與學(xué)數(shù)據(jù)還原整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成以立德樹(shù)人為中心的教學(xué)證據(jù)鏈。在評(píng)價(jià)結(jié)果上采用增值評(píng)價(jià)，一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的漲幅變化，另一方面關(guān)注教學(xué)投入的分布及其變化，通過(guò)師生協(xié)同評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的范式轉(zhuǎn)變以往評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)主要以教為中心，對(duì)于教學(xué)所引發(fā)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)關(guān)注較少，教學(xué)評(píng)價(jià)模式需要摒棄教與學(xué)的二元對(duì)立，樹(shù)立兩者相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)理念。教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的復(fù)雜要素構(gòu)成及其相互關(guān)系引發(fā)我們需要站在認(rèn)識(shí)論層面審視系統(tǒng)中的要素關(guān)系。主體和客體是認(rèn)識(shí)論的一對(duì)基本范疇，在實(shí)

11、踐中體現(xiàn)為改造與不改造的關(guān)系。教育評(píng)價(jià)的核心構(gòu)成是評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體，評(píng)價(jià)即判斷評(píng)價(jià)客體對(duì)于評(píng)價(jià)主體的價(jià)值和意義12。在教育實(shí)踐場(chǎng)域中，教師和學(xué)生作為教育活動(dòng)中的兩個(gè)重要對(duì)象，可以被視為主客體相互作用的關(guān)系。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)主要是從客體視角進(jìn)行，通過(guò)主觀感受進(jìn)行直接的評(píng)判，能夠?qū)虒W(xué)實(shí)效進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也帶來(lái)了缺乏工具理性、解釋張力不足等問(wèn)題。近年來(lái)，數(shù)據(jù)科學(xué)的快速縱深發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化演變，促使教學(xué)評(píng)價(jià)需要提供證據(jù)支持。教與學(xué)活動(dòng)的主客體參與和相互作用決定了教學(xué)評(píng)價(jià)需要兩者相結(jié)合，并由主體提供直接證據(jù)、客體提供間接證據(jù)。在教育科學(xué)理念、人本主義價(jià)值取向的支持下，教育評(píng)價(jià)是主客體相結(jié)合、

12、共同建構(gòu)、相互促進(jìn)的過(guò)程。（三）循證教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵及其取向近年來(lái)，受大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能技術(shù)的影響，循證成為各項(xiàng)教育改革的主要理念，循證教育（evidence-based education）重回研究者視野。循證主要指具有客觀證據(jù)支持的所有學(xué)校改革的相關(guān)概念或策略，循證研究最早源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，并逐漸演化成通過(guò)科學(xué)研究來(lái)尋找和確證行為有效性的循證研究基本理念13。循證教育的發(fā)展經(jīng)歷了從循證醫(yī)學(xué)到循證實(shí)踐、再到循證教育的演變脈絡(luò)14。循證教育的核心思想是對(duì)實(shí)踐者所采用的教育方法進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估，并將分析結(jié)果進(jìn)一步反饋和應(yīng)用到實(shí)踐中15。循證教育理念作為教育領(lǐng)域的整體改革構(gòu)想，既是提升教育

13、實(shí)踐科學(xué)化和高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑，也是促進(jìn)教育理論與實(shí)踐迭代轉(zhuǎn)化的重要橋梁。從方法論層面看，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為兩種，一種是傳統(tǒng)的基于感知的評(píng)價(jià)（opinionbased evaluation），一種是現(xiàn)代的基于證據(jù)的評(píng)價(jià)（evidence-based evaluation）。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的主要對(duì)象，是循證教育在教學(xué)實(shí)績(jī)方面的一個(gè)重要著陸點(diǎn)。我們認(rèn)為循證教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)評(píng)價(jià)理論、數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)、教學(xué)分析方法為基礎(chǔ)，以全教學(xué)數(shù)據(jù)鏈為抓手，運(yùn)用績(jī)效技術(shù)的理論和方法，對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程及其成效進(jìn)行多維、精確評(píng)估測(cè)量的一種方法。循證教學(xué)評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)方式由學(xué)生的感知印象轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮虒W(xué)數(shù)據(jù)的證據(jù)評(píng)價(jià)。它

14、側(cè)重將教學(xué)人員的教學(xué)投入及其成效與能夠獲得的評(píng)價(jià)證據(jù)相結(jié)合，以全面、精確、有效地幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)。三、循證教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)支撐與相融共生從結(jié)構(gòu)主義視角看，教學(xué)評(píng)價(jià)具有整體綜合性和自身調(diào)整性，評(píng)價(jià)的實(shí)施離不開(kāi)教學(xué)主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)情境，而基于教學(xué)證據(jù)的分析對(duì)教與學(xué)起到調(diào)節(jié)優(yōu)化作用。循證教學(xué)評(píng)價(jià)的主要要素包括個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇?、多源異?gòu)數(shù)據(jù)，各要素通過(guò)相互聯(lián)系與作用形成結(jié)構(gòu)化的支撐。（一）個(gè)性化教學(xué)：評(píng)價(jià)對(duì)象的主體支撐著名教育家葉圣陶先生講過(guò)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)有法體現(xiàn)了不同學(xué)科的教學(xué)有一定的教學(xué)模式與規(guī)律可循，而教無(wú)定法則表示教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中基于實(shí)際情境和學(xué)情進(jìn)行靈活

15、實(shí)施，體現(xiàn)的是教學(xué)個(gè)性。在當(dāng)前充滿(mǎn)多樣化技術(shù)工具、豐富的學(xué)習(xí)資源背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)具有較大的靈活性和自由度，為更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)將成為未來(lái)重要的教學(xué)方式。因此，以教師為中心所開(kāi)展的個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要分析教學(xué)的共性表現(xiàn)，還要關(guān)注教師的個(gè)性化教學(xué)行為。教師的教學(xué)共性和個(gè)性共同構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。（二）跨時(shí)空?qǐng)鲇颍涸u(píng)價(jià)內(nèi)容的環(huán)境支撐場(chǎng)域是一種具有相對(duì)獨(dú)立自主性的活動(dòng)空間，人的個(gè)體行為能夠被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)與教的時(shí)空?qǐng)鲇蚨嫉玫酵卣?，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)成為主流學(xué)習(xí)方式，與之而來(lái)的是線(xiàn)下教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)的設(shè)計(jì)與融合。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)空間，

16、這使得兩者之間并不能在時(shí)空上進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，兩者之間共同構(gòu)成一個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)?；诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的貫一性原則，需要將線(xiàn)上線(xiàn)下進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，由此所開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)也要保持一致性。跨時(shí)空?qǐng)鲇蚴墙虒W(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)境支撐，它包含了教學(xué)內(nèi)容及與之相連的行為因素。（三）多源異構(gòu)數(shù)據(jù)：評(píng)價(jià)科學(xué)的證據(jù)支撐教學(xué)環(huán)境的跨時(shí)空?qǐng)鲇?、教學(xué)行為的個(gè)性表現(xiàn)、教學(xué)平臺(tái)與工具的應(yīng)用矩陣引發(fā)了教學(xué)數(shù)據(jù)具有多來(lái)源、跨結(jié)構(gòu)、互通性的特征。多源異構(gòu)教學(xué)數(shù)據(jù)是不同場(chǎng)景下教學(xué)外在行為和內(nèi)在認(rèn)知心理的數(shù)據(jù)信息載體，這些數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)方式、類(lèi)型都有差異，基于跨時(shí)空、跨模態(tài)數(shù)據(jù)的匯聚與融合可以為教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性提供強(qiáng)有力的支撐。當(dāng)前，教學(xué)評(píng)測(cè)的數(shù)據(jù)來(lái)源較為

17、單一，數(shù)據(jù)類(lèi)型缺乏多樣性，數(shù)據(jù)解釋力不足。教學(xué)數(shù)據(jù)的多源性、異構(gòu)性、多維性，使得評(píng)價(jià)測(cè)量需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行共享集成與交互共享。面向教學(xué)評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)變、利用人工智能和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具的最新需求，還需要解決不同場(chǎng)景下教學(xué)行為和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組與語(yǔ)義匹配問(wèn)題。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)主體、環(huán)境與證據(jù)的相融共生從系統(tǒng)論來(lái)看，需要把研究和處理的對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境之間的相互關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體系統(tǒng)，由教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)數(shù)據(jù)共同構(gòu)成，三者之間互聯(lián)互通，并隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)相融共生。在系統(tǒng)要素關(guān)系上，教學(xué)環(huán)境既是教學(xué)主體施教及其數(shù)據(jù)生成的基礎(chǔ)，同時(shí)也制約教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與

18、實(shí)施。從優(yōu)化系統(tǒng)這一目標(biāo)來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)主體的評(píng)價(jià)反饋，同時(shí)也要對(duì)環(huán)境、數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化體現(xiàn)為不同時(shí)空?qǐng)鲇蛞氐恼{(diào)配與銜接以更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的優(yōu)化體現(xiàn)為提取和轉(zhuǎn)換表征有效教學(xué)的數(shù)據(jù)信息，從而對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)建模。四、循證教學(xué)評(píng)價(jià)的理論設(shè)計(jì)相對(duì)于以往的以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受為主的主觀性教學(xué)評(píng)價(jià)，循證教學(xué)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)投入、教學(xué)成效與教學(xué)證據(jù)的結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容要基于雙邊過(guò)程和結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果旨在促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。循證教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是基于證據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，依托智能技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)和教與學(xué)理論對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)有據(jù)可依、有跡可循。（一）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架循證教育理論

19、與大數(shù)據(jù)技術(shù)是循證教育評(píng)價(jià)的兩大支撐點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)時(shí)空、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行有機(jī)融合的新型教學(xué)評(píng)價(jià)形態(tài)。循證教學(xué)評(píng)價(jià)以科學(xué)的教育發(fā)展觀為精神內(nèi)核，以立德樹(shù)人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性的研究訴求與主旨。循證教學(xué)評(píng)價(jià)以教育主體進(jìn)行施教的全過(guò)程為聚焦點(diǎn)，分析教學(xué)投入及其學(xué)習(xí)成效，體現(xiàn)了對(duì)以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)的堅(jiān)守?；谏鲜龇治觯覀兲岢鲅C教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架，如圖1所示。該框架以立德樹(shù)人成效為核心，以課程教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)為評(píng)價(jià)周期，以線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的融合為場(chǎng)景支撐，包含教學(xué)投入、教學(xué)證據(jù)、教學(xué)評(píng)測(cè)、教學(xué)優(yōu)化四個(gè)階段，形成循環(huán)、多元、綜合的評(píng)價(jià)理論設(shè)計(jì)。（二）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的

20、多維闡釋1.核心目標(biāo)：立德樹(shù)人循證教學(xué)評(píng)價(jià)是循證教育理念在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的改革探索，強(qiáng)調(diào)基于多維教學(xué)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。循證教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)是教師教學(xué)，邏輯終點(diǎn)是教學(xué)成效。從教學(xué)結(jié)構(gòu)要素視角來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)習(xí)者身上體現(xiàn)的是立德樹(shù)人，在教師身上體現(xiàn)的是教學(xué)反思與優(yōu)化。師生作為教學(xué)中的主體和客體，兩者相互促進(jìn)和影響，教學(xué)評(píng)價(jià)作為研究教與學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，通過(guò)評(píng)教和評(píng)學(xué)相結(jié)合的方式促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。循證教學(xué)評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)的是方法論層面的變革探索，評(píng)價(jià)的目的要服務(wù)于教育的根本任務(wù)。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容：教學(xué)投入與成效根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為事實(shí)評(píng)價(jià)和效用評(píng)價(jià)，前者主要是評(píng)教學(xué)條件、教學(xué)行為等，屬于條件性、輸入性

21、的評(píng)價(jià)，后者主要評(píng)學(xué)習(xí)效果、滿(mǎn)意度等，屬于結(jié)果性、輸出性的評(píng)價(jià)16。然而，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系主要以教為中心，事實(shí)評(píng)價(jià)不足，效用評(píng)價(jià)缺失。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從單一的評(píng)教轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)。在環(huán)節(jié)上應(yīng)包含教學(xué)的全過(guò)程及其結(jié)果，其中在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、組織和課堂教學(xué)部分體現(xiàn)的是教學(xué)投入，在培養(yǎng)學(xué)生立德樹(shù)人部分體現(xiàn)的是教學(xué)成效。在教學(xué)投入方面，既需要評(píng)價(jià)教師在整個(gè)教學(xué)序列活動(dòng)中所體現(xiàn)的顯性行為投入，也需要評(píng)價(jià)其認(rèn)知與情感等方面所體現(xiàn)的隱性行為投入，這些身心投入對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生直接或間接影響。在教學(xué)成效方面，需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)投入效果的直接體現(xiàn)，這里既包含學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)方面的變化，也

22、包含思想和心理方面的變化。3.評(píng)價(jià)依據(jù)：全域教學(xué)數(shù)據(jù)鏈當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為各級(jí)各類(lèi)教育的基本環(huán)境，特別是疫情之后，混合式學(xué)習(xí)成為數(shù)智化環(huán)境下學(xué)習(xí)的新常態(tài)。在這樣的環(huán)境下，教師的教學(xué)投入也在發(fā)生改變，教學(xué)不僅停留在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的環(huán)節(jié)上，教師在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)組織、數(shù)字化教學(xué)資源準(zhǔn)備，以及線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容銜接等方面需要投入更多精力。教師分布式教學(xué)投入的特征促使教學(xué)評(píng)價(jià)需要對(duì)“人-事-場(chǎng)”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行融合分析，實(shí)現(xiàn)師生、事項(xiàng)與場(chǎng)景的全鏈路智能化升級(jí)，依托整個(gè)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)鏈，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)多維評(píng)價(jià)。因此，需要將不同情境下的教學(xué)行為和心理數(shù)據(jù)進(jìn)行提取整合，形成基于數(shù)據(jù)的教學(xué)閉環(huán)鏈

23、路，為后續(xù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)精確計(jì)算提供分析依據(jù)。4.評(píng)價(jià)結(jié)果：增值評(píng)價(jià)增值評(píng)價(jià)是國(guó)際上廣泛采用的一種評(píng)估模式，它是以學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生預(yù)期成績(jī)的增值作為教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)17。盡管通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)變化可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這種結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式并不能全面反映教學(xué)的具體投入，在關(guān)注學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，還需要以教師在課程教學(xué)上的起點(diǎn)和教學(xué)投入的過(guò)程作為增值進(jìn)行評(píng)估。增值評(píng)價(jià)重視教學(xué)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)投入變化。增值評(píng)價(jià)需要基于教學(xué)評(píng)價(jià)模式，應(yīng)用教學(xué)起點(diǎn)和過(guò)程性數(shù)據(jù)鏈進(jìn)行測(cè)量分析，以學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)教師預(yù)期教學(xué)效果的增值為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。5.評(píng)價(jià)方式：動(dòng)態(tài)生成性評(píng)價(jià)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是總

24、結(jié)性評(píng)價(jià)為主，中期評(píng)價(jià)為輔，這種方式使得教師既不能實(shí)時(shí)了解自己教學(xué)狀態(tài)，及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，又不能對(duì)調(diào)整后的教學(xué)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，教學(xué)評(píng)價(jià)在操作方面具有滯后性。采用循證教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以基于不斷更新的教學(xué)投入數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，生成評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。依托傳感器、多源數(shù)據(jù)融合、智能評(píng)價(jià)等技術(shù)，可以對(duì)教學(xué)投入進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，為教師提供可供參考的教學(xué)分析儀表盤(pán)，使教師能夠?qū)崟r(shí)了解個(gè)人教學(xué)狀況。（三）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的層級(jí)進(jìn)階教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的重要構(gòu)成部分，教師與學(xué)生之間以對(duì)話(huà)、交流、合作為基礎(chǔ)所開(kāi)展的雙向交互和學(xué)習(xí)境界使得教與學(xué)評(píng)價(jià)要超越單一評(píng)價(jià)維度，走向多維層級(jí)進(jìn)階評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的

25、體現(xiàn)與轉(zhuǎn)化不僅反映在學(xué)習(xí)者身上，教師自身的時(shí)間、精力、情感等也需要納入到評(píng)價(jià)范疇中。結(jié)合教學(xué)投入的深入程度以及學(xué)習(xí)成效的多種表征方式，我們?cè)O(shè)計(jì)了循證教學(xué)評(píng)價(jià)層級(jí)塔，如圖2所示。其中，教學(xué)從低投入到高投入表現(xiàn)為：教學(xué)行為、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情感、教學(xué)智慧。與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成效從低階到高階依次表現(xiàn)為：學(xué)生反應(yīng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)，即學(xué)生由初期的整體學(xué)習(xí)感知到中期的學(xué)習(xí)制品與技能應(yīng)用，再到關(guān)鍵能力與必備品格的養(yǎng)成。教學(xué)行為體現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間、教學(xué)準(zhǔn)備的投入，該層級(jí)以特定情境的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握為評(píng)價(jià)依據(jù)。教學(xué)認(rèn)知體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)與方法運(yùn)用的投入，該層級(jí)以實(shí)踐應(yīng)用與問(wèn)題解決能力為評(píng)價(jià)依據(jù)。教學(xué)情感體現(xiàn)為教師

26、對(duì)教學(xué)的態(tài)度和感情投入，該層級(jí)以高階思維、創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展為評(píng)價(jià)依據(jù)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜性決定了緊靠教學(xué)時(shí)間和精力的投入還不足以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還需要促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變和素養(yǎng)培育的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是教師針對(duì)教學(xué)情境中學(xué)習(xí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，以貫通的視野回應(yīng)并幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的持續(xù)性行動(dòng)18，它是教學(xué)投入高級(jí)階段的表現(xiàn)形式。循證教學(xué)評(píng)價(jià)層級(jí)塔中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)投入在呈現(xiàn)階段性特征的同時(shí)，還具有承續(xù)性特征，即更高一級(jí)的行為涵蓋上一級(jí)行為。在實(shí)際操作層面，需要依托多源數(shù)據(jù)融合技術(shù)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)鏈進(jìn)行逐層提取，以表征教學(xué)評(píng)價(jià)中的各層級(jí)要素。通過(guò)分析聚類(lèi)上述要素形成數(shù)據(jù)簇，并進(jìn)行融合處理，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)層級(jí)與數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)

27、化計(jì)算與關(guān)系映射。五、循證教學(xué)評(píng)價(jià)的多源數(shù)據(jù)融合多源數(shù)據(jù)融合是指采用不同方式對(duì)不同來(lái)源和不同呈現(xiàn)形式的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合，使其形成具有統(tǒng)一格式并面向多種應(yīng)用的數(shù)據(jù)集合的過(guò)程19。利用多源信息可以彌補(bǔ)單一數(shù)據(jù)和關(guān)系類(lèi)型在揭示教育評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)所出現(xiàn)的片面性?；诙嘣磾?shù)據(jù)融合的循證教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵特點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教與學(xué)評(píng)測(cè)輸入信息的多源性、異質(zhì)性和關(guān)聯(lián)性；二是基于多種信息處理技術(shù)進(jìn)行融合分析，從而形成教與學(xué)的優(yōu)化反饋應(yīng)用。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的教與學(xué)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行樣本和變量方向的整合，共同對(duì)教學(xué)投入和教學(xué)效能進(jìn)行評(píng)測(cè)，促使評(píng)價(jià)從外延型轉(zhuǎn)向內(nèi)涵型。（一）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的證據(jù)來(lái)源證據(jù)是可以獲得的事實(shí)或信息的集合，表明一個(gè)

28、信念或觀點(diǎn)是否真實(shí)有效20。教學(xué)評(píng)價(jià)證據(jù)是對(duì)教與學(xué)過(guò)程和結(jié)果信息的集合，因此可以將其分為課程設(shè)計(jì)證據(jù)、教學(xué)設(shè)計(jì)證據(jù)、教學(xué)實(shí)施證據(jù)、學(xué)習(xí)過(guò)程證據(jù)、學(xué)習(xí)結(jié)果證據(jù)。其中課程設(shè)計(jì)證據(jù)是對(duì)教師在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)大綱、課程思政融入點(diǎn)、課程成績(jī)?cè)u(píng)定等方面的信息集合，它是對(duì)課程體系在立德樹(shù)人的宏觀評(píng)估。教學(xué)設(shè)計(jì)證據(jù)是對(duì)教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等方面的信息集合，它是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容在立德樹(shù)人的中觀評(píng)估。教學(xué)實(shí)施證據(jù)是對(duì)教師在課堂教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間進(jìn)行教學(xué)序列活動(dòng)中所表現(xiàn)出的身心投入的信息集合，它是對(duì)教學(xué)行為在立德樹(shù)人的微觀評(píng)估。學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)

29、過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)痕跡的信息集合，它是學(xué)生成效增幅的間接反映。學(xué)習(xí)結(jié)果證據(jù)是對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后所獲得的知、情、意、行的信息集合，是學(xué)生成效增幅的直接反映。（二）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的多源數(shù)據(jù)融合形式教學(xué)評(píng)價(jià)的多源證據(jù)有多種表現(xiàn)形式，在多元表示原理、相關(guān)性原理、意義建構(gòu)等理論的支持下，需要將教學(xué)證據(jù)轉(zhuǎn)化為機(jī)器可讀的數(shù)據(jù)。從融合場(chǎng)景的視角看，主要包含四種融合形式：線(xiàn)上數(shù)據(jù)與線(xiàn)下數(shù)據(jù)的融合、傳感數(shù)據(jù)與環(huán)境數(shù)據(jù)的融合、歷史數(shù)據(jù)與實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的融合、時(shí)域數(shù)據(jù)與空域數(shù)據(jù)的融合。1.線(xiàn)上數(shù)據(jù)與線(xiàn)下數(shù)據(jù)的融合。隨著信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的深度融合，高校教師的教學(xué)數(shù)據(jù)逐步向互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展，呈現(xiàn)分布式數(shù)據(jù)特征。其中，線(xiàn)上數(shù)據(jù)包含

30、了教師各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備、在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、學(xué)習(xí)過(guò)程等。線(xiàn)下數(shù)據(jù)包含了課堂教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)、教師情感映射、課后自主學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)等。然而，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)施是一種線(xiàn)性漸進(jìn)的行為，線(xiàn)上線(xiàn)下數(shù)據(jù)并非簡(jiǎn)單的疊加，需要基于教學(xué)活動(dòng)序列特征進(jìn)行關(guān)聯(lián)重組，形成具有教學(xué)意義的數(shù)據(jù)閉環(huán)。2.傳感數(shù)據(jù)與環(huán)境數(shù)據(jù)的融合。傳感數(shù)據(jù)是基于傳感器、監(jiān)控器、智能錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等通信設(shè)備，將檢測(cè)和記錄到的“硬數(shù)據(jù)”通過(guò)物理形式傳到云端服務(wù)器上，為后期預(yù)處理工作提供數(shù)據(jù)源。環(huán)境數(shù)據(jù)是教師教學(xué)行為的影響輻射到的環(huán)境客體所產(chǎn)生的“軟數(shù)據(jù)”，是人為生成的模糊性數(shù)據(jù)，例如成果外顯度、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)反思力等。智能采集的

31、傳感數(shù)據(jù)所具有的客觀性與人為生成的環(huán)境數(shù)據(jù)所具有的靈活性相互彌補(bǔ)，增強(qiáng)了教學(xué)證據(jù)的科學(xué)性。3.歷史數(shù)據(jù)與實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的融合。當(dāng)前高校教學(xué)評(píng)估中心積累了豐富的歷史教學(xué)數(shù)據(jù)，這類(lèi)數(shù)據(jù)多以視頻、表格、檔案等形式儲(chǔ)存，而多傳感器又會(huì)跟蹤檢測(cè)到教學(xué)者實(shí)時(shí)產(chǎn)生的最新數(shù)據(jù)，識(shí)別其最新的教學(xué)狀態(tài)?；陟o態(tài)的歷史數(shù)據(jù)可以刻畫(huà)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，基于動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)可以分析教學(xué)動(dòng)態(tài)變化。通過(guò)歷史與實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的融合，發(fā)現(xiàn)其整體教學(xué)規(guī)律，分析其教學(xué)質(zhì)量的增減態(tài)勢(shì)，并對(duì)其潛在教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)判斷。4.時(shí)域數(shù)據(jù)和空域數(shù)據(jù)的融合。教與學(xué)數(shù)據(jù)散落分布在不同時(shí)間和空間中，時(shí)域數(shù)據(jù)是縱向時(shí)間線(xiàn)上累積的教學(xué)數(shù)據(jù)，空域數(shù)據(jù)是橫向空間面上散落

32、的教學(xué)數(shù)據(jù)，它們屬于不同坐標(biāo)系。根據(jù)數(shù)據(jù)融合規(guī)則將這些數(shù)據(jù)拉回到統(tǒng)一參考系中進(jìn)行數(shù)據(jù)配準(zhǔn)，形成以空間面為基底，時(shí)間線(xiàn)為支柱的立體數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)。時(shí)域與空域數(shù)據(jù)的融合可以對(duì)教師在不同場(chǎng)景下的時(shí)間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)測(cè)，挖掘其教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)路徑等個(gè)性特征。（三）多源數(shù)據(jù)融合分析的技術(shù)路線(xiàn)循證教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)證據(jù)的多源采集，相對(duì)于單傳感器對(duì)識(shí)別目標(biāo)描述的不完全，多傳感器能夠?qū)膛c學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面采集，具有良好的系統(tǒng)魯棒性。多源數(shù)據(jù)融合是利用數(shù)學(xué)方法和技術(shù)手段對(duì)多傳感器采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合集成，它強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)證據(jù)的全區(qū)域覆蓋和高精度的測(cè)量維數(shù)，有效降低教學(xué)評(píng)測(cè)的模糊程度，滿(mǎn)足循證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性?；诙嘣磾?shù)據(jù)

33、分析和融合技術(shù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了具體技術(shù)路線(xiàn)，如下頁(yè)圖3所示。該流程以多源數(shù)據(jù)采集為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)數(shù)據(jù)重組、數(shù)據(jù)歸并、數(shù)據(jù)建模對(duì)教學(xué)評(píng)測(cè)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，進(jìn)而形成多維教學(xué)評(píng)測(cè)結(jié)果，為教師提供有效反饋和精準(zhǔn)決策。在多源傳感信息源階段，主要采集網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)類(lèi)、課堂錄像類(lèi)、教學(xué)行為類(lèi)、學(xué)習(xí)成效類(lèi)等含有結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化特征的數(shù)據(jù)。為保證教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，傾向于采集全體數(shù)據(jù)而不是抽樣數(shù)據(jù)。采集完數(shù)據(jù)之后，需要對(duì)異構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。對(duì)于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)處理主要包括數(shù)據(jù)過(guò)濾、數(shù)據(jù)分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)等；對(duì)于半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)行為數(shù)據(jù)處理包括數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、特征提取、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)等；對(duì)于非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視音頻

34、、文本類(lèi)、資源類(lèi)數(shù)據(jù)處理包括語(yǔ)言轉(zhuǎn)化與分析、文本處理分析、數(shù)據(jù)反演分析、情感分析等。在特征選擇階段，主要是從預(yù)處理過(guò)的信源數(shù)據(jù)中抽象出具有充分表示量或充分統(tǒng)計(jì)量的特征向量。從教師角度來(lái)看，線(xiàn)上提取到的在線(xiàn)活動(dòng)軌跡詳細(xì)記錄了教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生的交互信息，以及教師所進(jìn)行的備課、授課、評(píng)測(cè)、輔導(dǎo)、答疑的活動(dòng)痕跡。線(xiàn)下提取到的數(shù)據(jù)主要包括教學(xué)事項(xiàng)中的關(guān)鍵行為、課外場(chǎng)景下的教學(xué)投入。從教師個(gè)體屬性中可以抽象出教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格特征。從學(xué)生角度來(lái)看，主要抽取教學(xué)條件下所產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)制品等。在數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)階段，主要是將具有代表性的特征向量進(jìn)行優(yōu)化組合，形成以相關(guān)屬性為串聯(lián)軸心、以特征向

35、量為串聯(lián)節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)簇，它是數(shù)據(jù)融合前的準(zhǔn)備階段。教學(xué)心理與行為關(guān)聯(lián)是通過(guò)將教師的內(nèi)在情感和外在表現(xiàn)相聚合以反映教學(xué)特征。教學(xué)知能與活動(dòng)序列關(guān)聯(lián)是通過(guò)將教師的教學(xué)能力和教學(xué)活動(dòng)相聚合反映教師的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化力。教學(xué)存量與增量關(guān)聯(lián)是以評(píng)測(cè)前的教學(xué)存量為參考點(diǎn)，通過(guò)將教師的能力儲(chǔ)備和能力躍遷相聚合反映教師的能力進(jìn)階度。教學(xué)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)反應(yīng)關(guān)聯(lián)是將師生的互動(dòng)表現(xiàn)相聚合，反映教師的課堂組織力和教學(xué)調(diào)控力。學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果關(guān)聯(lián)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入和學(xué)習(xí)輸出相聚合，間接映射出教師的教學(xué)績(jī)效。在數(shù)據(jù)融合階段，主要是將多種教學(xué)信源數(shù)據(jù)在空間、時(shí)間上的冗余與互補(bǔ)的信息聯(lián)合、相關(guān)和組合，產(chǎn)生對(duì)評(píng)測(cè)教師的一致性解釋和描述。數(shù)

36、據(jù)融合最早由美國(guó)軍方應(yīng)用于作戰(zhàn)目標(biāo)的跟蹤和識(shí)別，隨著面向眾多應(yīng)用場(chǎng)景的多傳感器及其數(shù)據(jù)系統(tǒng)的大量涌現(xiàn)，這種技術(shù)思想逐漸被廣泛應(yīng)用到多個(gè)領(lǐng)域。數(shù)據(jù)級(jí)融合是最低層次的融合，先對(duì)傳感器采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合處理，再提取特征進(jìn)行判斷決策，這種融合損失的數(shù)據(jù)量最少，可以提供其它融合層次不能提供的細(xì)微信息，該層級(jí)主要面向教學(xué)行為點(diǎn)的融合。特征級(jí)融合是介于數(shù)據(jù)級(jí)融合和決策級(jí)融合的一種代價(jià)處理的融合級(jí)別，考慮到教學(xué)事件線(xiàn)不需要類(lèi)似圖像數(shù)據(jù)融合的高精度，這種融合級(jí)別契合事件數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)處理需求，因此可以在降低通信寬帶的前提下，有效實(shí)現(xiàn)可觀的數(shù)據(jù)壓縮。決策級(jí)融合是在預(yù)處理后的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上先作出決策，之后在融合中心將之前

37、作出的局部決策進(jìn)行融合處理。這種融合直接針對(duì)具體教學(xué)評(píng)測(cè)等級(jí)，融合結(jié)果直接影響教學(xué)評(píng)測(cè)效度。該融合級(jí)別雖然數(shù)據(jù)損失量最大，但通信量小、抗干擾能力強(qiáng)、對(duì)傳感器依賴(lài)小，適合教學(xué)價(jià)值面的決策融合。在態(tài)勢(shì)估計(jì)階段，主要是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)變化情況進(jìn)行評(píng)估，從而分析評(píng)測(cè)結(jié)果的深層次原因，進(jìn)而形成教學(xué)效果的綜合態(tài)勢(shì)圖。態(tài)勢(shì)是一種狀態(tài)和趨勢(shì)，是面向教學(xué)生態(tài)的全局概念。態(tài)勢(shì)估計(jì)具有客觀性和靈敏度的特征，客觀性是指教學(xué)評(píng)測(cè)的結(jié)果必須反映教學(xué)的真實(shí)局勢(shì)，靈敏度是指評(píng)測(cè)結(jié)果不隨教學(xué)過(guò)程中的微小變化而發(fā)生較大偏差。通過(guò)對(duì)師生在教與學(xué)整個(gè)生命周期活動(dòng)中產(chǎn)生的全域數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列處理，得到關(guān)于教學(xué)指標(biāo)的評(píng)測(cè)態(tài)勢(shì)，最終為后續(xù)教學(xué)決策提供依據(jù)。六、結(jié)語(yǔ)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)為教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展帶來(lái)了新的圖景，而多傳感技術(shù)、自動(dòng)化數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)集成與融合等技術(shù)則為評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支撐，數(shù)智化時(shí)代下的教學(xué)評(píng)價(jià)需要全方位轉(zhuǎn)型，改變主觀體驗(yàn)、管理本位的傾向。循證教學(xué)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值是基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)測(cè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。循證教學(xué)評(píng)價(jià)需要整合多源教與學(xué)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行對(duì)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)和特征提取，通過(guò)