1、如何提高自己的管理班級能力班主任工作與讀書一樣，有一個從薄到厚又從厚到薄的過程。班主任工作最初看起來沒什么事情，但是有人卻深陷其中痛苦不堪，每天有做不完的事情處理不完的麻煩，等到參透其中真諦，又可以變得很輕松，班級治理得很好，班主任卻顯得游刃有余。特級教師魏書生常年在外講學(xué)，而他所任教的班級學(xué)生照樣學(xué)習(xí)很好，班級活動也組織得很好，這便是一個成功的典型事例。下面，結(jié)合自身實(shí)踐，就我所理解的管理藝術(shù)談幾點(diǎn)：一、加強(qiáng)與學(xué)生的交流 強(qiáng)化交流目標(biāo) 有時(shí)辦公室一整天都是或和風(fēng)細(xì)雨、或急風(fēng)暴雨的場面。在近乎喧鬧中我靜下心來思考，如何才能使交流的效益最大化？要知道，交流是否有效，是否成功，直接關(guān)系到學(xué)生工作的

2、效果和教師的水平。一次不成功的學(xué)生談話不是零效果，而是負(fù)效果！我們一些老師鐘情于使用這種方法的同時(shí)，常常忽略效果問題。經(jīng)常不可避免的使談話流于形式。有一些老師心地很好，工作也有熱情。學(xué)生無論犯錯還是違紀(jì)，一律作為思想問題看待。在辦公室里總要苦口婆心、長篇大論說個沒完沒了。內(nèi)容重復(fù)顛倒，又都是一些空洞的大道理。不要說學(xué)生，就是我在旁邊聽得常常都不耐煩。這些教師，動機(jī)無疑是好的，努力的精神也值得肯定。缺點(diǎn)就是沒有認(rèn)真分析我們的教育對象。要知道，我們的教育對象都是與我們年齡相差不大的大專生，在為人處世的道理上可能比我們老師知道的都多，我們總以一種無知小學(xué)生的眼光看待他們，又怎么會不犯對象性錯誤？實(shí)際

3、上，學(xué)生違紀(jì)多數(shù)不是認(rèn)識問題，而是素質(zhì)問題。懂道理而不去做，才是我們學(xué)生的真正問題所在。因此，教育的重點(diǎn)就不是教會學(xué)生認(rèn)識問題，而是督促學(xué)生改正問題。而做到這一點(diǎn)，常常并不需要花費(fèi)整節(jié)課的時(shí)間。另一些老師，不及前面老師有耐心、脾氣好。學(xué)生犯錯一進(jìn)辦公室，不問緣由、不聽辯解，總是劈頭蓋臉一頓狠批，情緒激動、語言尖刻。時(shí)間一長，學(xué)生都能準(zhǔn)確把握老師這個規(guī)律。從人的本性來說，對于表揚(yáng)的話語，不管是否符合實(shí)際，都是先接受了再說；對于批評的話語，也不管其正確與否，都會不自覺地會生出抗拒之心?？梢哉f，批評越嚴(yán)厲，抗拒之心越強(qiáng)。實(shí)踐過程中，這種教育方式往往當(dāng)時(shí)即引起學(xué)生強(qiáng)烈反彈。尤其是有的老師氣急遷怒學(xué)生、

4、拋開事爭對個人、直斥學(xué)生的品德、甚至牽累學(xué)生的家教，都會傷了學(xué)生感情，造成師生之間心里上產(chǎn)生鴻溝！結(jié)果是，事情沒有得到有效解決，師生關(guān)系卻又搞僵，而且常常老師自己就生氣的不得了！實(shí)踐證明，老師任何情況下的情緒失控，除了降低自身威信之外，不會有任何積極作用。還有一些老師，面對學(xué)生的錯誤，一開始還是很嚴(yán)肅地批評教育，但很快，或者由于學(xué)生“健談”，或者由于老師自己的意思，批評教育轉(zhuǎn)為閑聊。剛剛還是界限分明的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)眼之間，變成了久別重逢的朋友。天南海北，大千世界，無所不談，甚至一些不適合告訴學(xué)生的事情也都告訴了他們。這樣常常一聊就是兩節(jié)課！這樣的老師，其實(shí)是自己就把自己的身份交出去了，把學(xué)生當(dāng)朋

5、友，在學(xué)生面前訴苦，其情景就象是要博得學(xué)生的同情一樣。作為老師一旦使學(xué)生產(chǎn)生這種想法，那距離徹底失敗也就不遠(yuǎn)了。我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，主要不是爭對交流的時(shí)間和頻率，而是交流的有效性。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，必須時(shí)刻提醒自己把握好交流的目標(biāo)，只有這樣，才會事半功倍，否則，只能是事倍功半，甚至適得其反。二、加強(qiáng)“后進(jìn)生”管理 改善“灰色生”教育任何一種強(qiáng)加于學(xué)生身上的外在規(guī)范只有最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在習(xí)慣，才能持續(xù)有效。因此，強(qiáng)迫學(xué)生接受規(guī)范，就不如啟發(fā)他們提高意識，加強(qiáng)修養(yǎng)，以利于其自覺接受外在規(guī)范。古人經(jīng)驗(yàn)，格物致知誠意正心修身齊家治國平天下，修身是中心一環(huán)。我們傳統(tǒng)文化有許多這方面的寶

6、貴知識可供挖掘。我在學(xué)歷帶班期間，盡管每周有三十節(jié)課，我還是抽出不少時(shí)間在自習(xí)課上給全班同學(xué)講授一些有益他們身心的知識。比如我講過四書的部分內(nèi)容，講過清朝名人曾國藩的人生，講過毛澤東詩詞，還有臺灣問題、農(nóng)民問題等一系列時(shí)事問題。我發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)都很認(rèn)真的聽了，并且作了令我滿意的記錄。尤其可喜的是，實(shí)踐中有時(shí)還能看到他們靈活運(yùn)用所學(xué)的時(shí)候，我在講授中提到過曾國藩書房名字“求缺齋”，班里馬上就把每天的反饋單以“求缺單”的形式向?qū)W生公布。一般教育主要是通過提高學(xué)生認(rèn)識能力和加強(qiáng)學(xué)生自身修養(yǎng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺接受班規(guī)校規(guī)。這種面向全體學(xué)生的教育并不是對所有人都有效。因?yàn)槿狈?qiáng)制性，加上學(xué)生對傳統(tǒng)文化

7、的隔膜感，個別不自覺的學(xué)生可能完全不把這種教育放在心上。還有一些學(xué)生，他們雖然認(rèn)識到了加強(qiáng)自身修養(yǎng)的重要性，但由于一貫散漫，積習(xí)難改，仍然常常違規(guī)違紀(jì)。對于這樣的學(xué)生，單純說教是沒有用處的，這時(shí)就需要加大外部強(qiáng)制。外部強(qiáng)制相比啟發(fā)教育雖然不夠溫良恭儉讓，但對某些缺乏自律精神的學(xué)生卻是非常有效的。一旦外部強(qiáng)制經(jīng)?；癁橐环N習(xí)慣，學(xué)生也就自然而然接受了它。在管理實(shí)踐中，無論是一般教育還是個別教育都需要注意一個問題，即當(dāng)眾表揚(yáng)，私下批評。清朝名人曾國藩講“緬善于公庭，規(guī)過于私室”，是就群體環(huán)境中批評容易傷害個別人的自尊心而言的。對于教師而言，還有另一層含義，即當(dāng)眾批評學(xué)生，有可能置自己于窘地。事實(shí)上，

8、面對不自律的學(xué)生，想要在很短的時(shí)間內(nèi)解決問題，采用雷霆震怒的方法，確實(shí)能起到立竿見影的效果?？墒?，這種方法有時(shí)也非常危險(xiǎn)，一旦被批評的學(xué)生惱羞成怒，與教師當(dāng)面發(fā)生沖突，教師很可能騎虎難下，沒有經(jīng)驗(yàn)的教師如果應(yīng)付不當(dāng)，沖突便可能升級。嚴(yán)格意義上講，任何規(guī)范都含有強(qiáng)制性，面向全體的規(guī)范包含了對所有人的強(qiáng)制性。因此，單純強(qiáng)調(diào)一般教育或者單純強(qiáng)調(diào)個別教育都是片面的，一般教育和個別教育是管理的兩面，缺一不可。只有圍繞著使學(xué)生接受班級規(guī)范和學(xué)校規(guī)范這個中心，靈活運(yùn)用一般教育和個別教育的方法，才能真正達(dá)到教育的目的，實(shí)現(xiàn)班級的良性運(yùn)行。三、老師與學(xué)生要保持適當(dāng)?shù)木嚯x教師和學(xué)生是兩種不同的社會角色。你不是學(xué)生

9、，學(xué)生也不是你，師生永遠(yuǎn)不能融為一體。學(xué)生永遠(yuǎn)不能了解教師們的真實(shí)的生活，教師也永遠(yuǎn)無法真正走入學(xué)生的心靈世界。我一直認(rèn)為，教師眼中的學(xué)校生活和學(xué)生眼中的學(xué)校生活是完全不一樣的。教師和學(xué)生因?yàn)榻巧牟町惐厝淮嬖陔y以逾越的鴻溝。無數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，與學(xué)生走得太近的老師，往往深受其害！與學(xué)生交往“掏心置腹”，和學(xué)生“打成一片”，時(shí)間一長，老師身上的神秘感消失怠盡，學(xué)生就會慢慢忘記老師的身份，把老師當(dāng)作“朋友”。一旦平衡感建立起來，學(xué)生就會質(zhì)疑你的任何管教行為，甚至因此反目成仇，反咬一口！當(dāng)老師失去管理學(xué)生的權(quán)威和合理性基礎(chǔ)，除了失敗，還有什么可能的結(jié)局呢？許多老師遭遇學(xué)生冰雹之后，總是大罵學(xué)生忘恩負(fù)義。

10、殊不知，究根溯源，都是老師自己釀的苦果。與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x也包含作為班主任要在管理上體現(xiàn)出能力來。班主任管理學(xué)生的過程其實(shí)也是師生不斷交鋒、不斷博奕的過程，幾個回合下來，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)你老師計(jì)止此爾，那老師就大大不妙了。因此，老師必須靈活的變換管理的策略，使學(xué)生面對你時(shí)無法準(zhǔn)確預(yù)見可能的后果。而這，也有賴于適當(dāng)?shù)睦_與學(xué)生的距離這一條件。因此，老師與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不僅是必要的，而且是必須的。這里的關(guān)鍵是就是要保持作為老師的權(quán)威。由于時(shí)代的原因，現(xiàn)在的學(xué)生早已忘了師道尊嚴(yán)，老師的社會地位也急劇下滑。學(xué)生普遍對老師尊重不起來。加上我們黃海學(xué)院一些教師的素質(zhì)問題這個特殊因素，教師得不到尊重的現(xiàn)

11、象尤其普遍。即使考慮到教師素質(zhì)這個問題，我仍然認(rèn)為，保持教師威嚴(yán)無論何時(shí)何地都是必要的。我不能容忍學(xué)生在我面前表現(xiàn)的不尊敬，即使這個學(xué)生很有一些才能。要根本解決這個問題，在我看來，主要有賴于學(xué)院著力培養(yǎng)教師的權(quán)威。但老師自強(qiáng)自立，同樣是重要的。平時(shí)要有意識的注意不與學(xué)生開太低級的玩笑。教師在與學(xué)生交流時(shí)，多談公事，少談私事。時(shí)時(shí)讓學(xué)生意識到你是老師，是一個管理者。對于那些與老師稍微熟一點(diǎn)就忽略了這一點(diǎn)的學(xué)生，要不時(shí)的敲一敲他，讓他重新記起這一點(diǎn)來。四、應(yīng)在原則問題上不動搖兵法上講“致人而不致于人”，強(qiáng)調(diào)的是人際博奕中始終居于主動性的問題。在與學(xué)生的交往中，有些事情是不可以做的，特別是無原則（無

12、視班規(guī)）的放縱學(xué)生，做了就是失去了做老師的原則和立場，不但老師不贊同，學(xué)生也會打心底里小瞧你。比如有些教師，主要是任課老師，碰到學(xué)生違反紀(jì)律，睜只眼閉只眼，事不關(guān)己高高掛起，這種做法必然招致學(xué)生的輕視和不尊重，最終自食其果。接觸具體工作我們發(fā)現(xiàn)，違規(guī)犯紀(jì)的學(xué)生，總有許多理由是可憫的。不根據(jù)具體情況施以適當(dāng)?shù)慕逃褪遣欢逃?。但考慮具體情況不能排斥原則性，違規(guī)犯錯就要接受批評這樣一個大原則，在任何時(shí)候都需要遵循。堅(jiān)持原則性首先表現(xiàn)在管理上要謹(jǐn)言慎行，做事公正?！俺琉庥妹退帯?，對于一些出了名的“問題班級”，要敢于下重手整治。學(xué)生一般不會很在意你說了什么，但當(dāng)你嘗試著去做的時(shí)候，他們就會目光炯

13、炯地盯著你，不是怕你，是看你對那些出了名的問題學(xué)生是否動真格的。誰都知道，壓力越大，學(xué)生反彈也會越大。學(xué)生是厲害的，他們能找到班級以至學(xué)校管理的任何一個漏洞。因此要謹(jǐn)防來自學(xué)生中的“暗箭”，關(guān)鍵是要做事公正、對事不對人。你可以對一個學(xué)生進(jìn)行無數(shù)次的批評，但要切記，每一次的批評都應(yīng)該是新的。如果讓學(xué)生感覺到你爭對的不是具體的事，而是某個個人時(shí)，教育就歸于失敗了。對事不對人不容易做到，但只要我們時(shí)刻提醒自己，教育學(xué)生是職業(yè)需要，我們和學(xué)生其實(shí)沒有什么私怨，甚至沒有多少關(guān)系。走出校園，我們甚至可以不打招呼。就可以把對問題學(xué)生的每一次批評當(dāng)作第一次。堅(jiān)持原則性還表現(xiàn)在師生沖突中注意保持清醒的頭腦。校園

14、里常常會有意外的事情發(fā)生，有時(shí)候你教的學(xué)生與別的教師發(fā)生沖突了，學(xué)生拉你去幫忙，或者在你面前哭訴。通常這種情形中的教師都是不對的，或者教師在事情的過程中有過分的言行。此時(shí)，你一定要保持頭腦冷靜，絕不可幫學(xué)生去出頭，否則，你就是喪失了立場。幾個月之后，人家?guī)熒詺w于好，你算什么？就算沒有言歸于好，鐵打的營盤流水的兵，學(xué)生畢業(yè)之后，你和人家教師抬頭不見低頭見，到那時(shí)，就是仇人見面，分外眼紅了。你說你算怎么回事？還有一些教師，和其他教師有矛盾，竟然發(fā)動學(xué)生或者家長去告那位教師的狀，這是典型的采取了下下之策還自以為得計(jì)的行為，這樣的教師，基本上都是要自吞苦果的。所以，任何時(shí)候都不要站錯立場。五、威信垂

15、青冷靜而有準(zhǔn)備的頭腦參加工作快一個年頭了，但是有一個毛病一直沒有改掉，那就是太容易沖動，碰到學(xué)生不象話的時(shí)候尤其容易發(fā)火。我們有些教師也有這個毛病，總是覺得學(xué)生的進(jìn)步不夠大，要是退步了更是不能容忍，劈頭蓋臉一頓臭罵是必不可少的。還有一些老師，面對學(xué)生的錯誤，先是盛怒，有時(shí)還做出一些不理智的行為，既而后悔，在困難面前退縮，最后是追著學(xué)生安慰。這樣，老師就在學(xué)生管理中越來越被動，學(xué)生也會看不起你。因此，行動之前冷靜分析，決定之后堅(jiān)持到底，是任何成功的管理者信守不渝的。有時(shí)候，每一點(diǎn)小小的克制都會使人變得更堅(jiān)強(qiáng)，而每一點(diǎn)小小的放縱都會使人變得更軟弱！無數(shù)實(shí)踐證明，無論面對如何難纏的學(xué)生，教師都不能情

16、緒失控。要學(xué)會控制情緒，不可淪為脾氣的奴隸。為情緒所左右的教師，只會降低在學(xué)生心目中的威信，甚至被學(xué)生看不起！當(dāng)你揮灑自如時(shí)，學(xué)生才會佩服你。要想在學(xué)生中建立威信，不僅需要頭腦冷靜，而且需要處理問題時(shí)養(yǎng)成提前做準(zhǔn)備的習(xí)慣。有一個普遍現(xiàn)象，班級里出現(xiàn)問題，很多教師隨隨便便就找學(xué)生談話。由于沒做準(zhǔn)備，談話往往沒有效果。你想，教師如果一張口，學(xué)生就知道你要說什么，教師說的內(nèi)容還有什么意義？一次沒有效果，兩次沒有效果，到最后，學(xué)生一到辦公室就顯得不耐煩，談話還沒有開始就注定無法進(jìn)行下去。一般而言，學(xué)生犯了錯，總是心中惴惴不安，他們等著接受批評，但是也想好了很多借口，教師如果知道學(xué)生的這些思想活動，不是

17、一上來就批評學(xué)生，而是從其他角度入手，出乎學(xué)生所料，反而更能收到效果。顯然，太容易被學(xué)生摸透的教師很難在學(xué)生中有威信。需要指出的是，我們強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生管理中講策略，都是為了打開學(xué)生的內(nèi)心世界，目的是為了教育學(xué)生，不是提倡班主任為師不誠。恰恰相反，我認(rèn)為坦誠就是管理最大的策略！根據(jù)情況的需要，適時(shí)的開啟或者閉塞自己的內(nèi)心世界，往往會收到意想不到的效果。（舉一個我在學(xué)歷那邊處理學(xué)生問題的例子，那時(shí)我剛剛接手04公企一班，滿腔熱情、雄心勃勃。管理上以嚴(yán)抓學(xué)習(xí)和紀(jì)律為主。幾天下來，所有學(xué)生都見識到了新班主任的“風(fēng)骨”，班里學(xué)生都因此收斂了許多?？粗嗉夛L(fēng)氣明顯改善，我心里舒暢了不少。就在我“陶醉”在自己的管理成果的時(shí)候，一個讓我意想不到的事情發(fā)生了。一名叫景致發(fā)的學(xué)生，平時(shí)老是在課堂上睡覺，而且還時(shí)不時(shí)有一些其它毛病發(fā)生，我因此多次批評他，沒想到他以受不了我嚴(yán)厲的管理為借口，要鬧退學(xué)。直到退學(xué)申請送到我手里時(shí)，我才意識到可能是我在管理中犯了主觀主義的錯誤，忽略了個別人的特殊情況，犯了一刀切的毛病。意識到這一點(diǎn)，我馬上放下了平時(shí)嚴(yán)肅的面孔，主動約他在校園內(nèi)走了走，聊了聊，從中了解到他的一些特殊情況：他曾經(jīng)被摩托車撞過