1、芻議高中語文教學中的審美教育 摘要：高中語文教學是指引學生探索我國上千年來悠久文化的教學活動。從上古文學到今天的議論文、說明文，其間無不滲透著各種美感，所以，在高中語文教學中，結合教材內(nèi)容合理展開審美教育是素質教育的又一亮點。 關鍵詞：高中語文美育新課改 中學語文課本中有許多文學作品，屬于語言藝術。閱讀、欣賞文學作品是美育的一條重要途徑。中學語文學科在中學總課時中占有相當大的比重，大大超過了音樂、美術的課時。可見，中學語文學科應該成為實施美育的主干課程。我國古代、近代就有關于語文能力結構的經(jīng)驗性認識，本世紀70年代以后隨著西方智力結構在我國的傳播，對語文能力的培養(yǎng)日益重視，這方面的理論較多，但

2、重點是對聽、說、讀、寫等單項能力的分析。現(xiàn)就高中語文教學中的審美教育，淺談我的一些觀點。 一、明確高中語文教學的目標 離開思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)的提高，孤立地談語言能力的提高，是不合乎語言學習規(guī)律的，也不合乎辯證法的基本原理，因而不可能收到實效。在關于語文教學的討論中，片面地強調“工具論”或片面地強調“人文內(nèi)涵”，都是錯誤的。 國家教委“七五”重點科研項目“中學學科能力目標”科研組，參考中學語文教學大綱，結合當前語文教學實踐，從廣義的范圍提出了語文能力結構(劉顯哉等著，中學生學科能力目標與培養(yǎng)·語文，中國城市經(jīng)濟社會出版社，1990年)：(1)學習興趣與習慣，熱愛祖國語言文學、

3、學好祖國語文的興趣、良好的閱讀習慣、良好的書寫習慣、說普通話的習慣。(2)語言運用能力、知識和技能的操作，要求“讀”能認讀字詞句、理解分析內(nèi)容、鑒別欣賞、有一定的速度；“寫”能審題、立意、布局、遣詞、使用標點；“聽”能辨別語音、理解語義并作必要的品評；“說”能組織語言、表情達意。(3)學習策略、自學能力，會自我檢查和評定、調節(jié)學習策略、主動適應新的學習情境、獲取新知識、提高學習效率。這三大因素中，語言運用能力居于重要地位，起主導作用；學習興趣、習慣和學習策略、自學能力是其“鳥之兩翼”“車之兩輪”。 二、倡導科學的審美教育，培養(yǎng)學生的綜合能力 教學活動是在傳授知識、積累知識的基礎上發(fā)展起來的智力

4、和能力過程。在語文教學中增強和訓練學生的記憶能力，特別是教會學生如何進行記憶，顯得極為重要。學生常說“漢字難學難記”，因而我在教學中，先是端正學生的認識，讓他們知道記憶不是一種負擔，而是訓練能力的過程，若方法恰當則受益終身。例如：“己、已、巳”三個字常記不清，可用“堵巳不堵己半堵成已”的方法記住字形。 其次是教學生善于與遺忘作斗爭。根據(jù)心理學揭示的規(guī)律并結合課程的特點，我向學生介紹了“偏旁記憶法”、“形聲形意記憶法”與“及時做復習和分布復習法”等，同時配合實際訓練，培養(yǎng)增強學生的記憶能力，提高了教學效果。 讓學生參與教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于發(fā)展個性和培養(yǎng)創(chuàng)造精神。為培養(yǎng)學生的表

5、達能力和自主學習能力，在課內(nèi)要有目的地為學生創(chuàng)造更多的機會，鼓勵學生舉手搶答問題，尤其是注重支持性格內(nèi)向的學生樹立戰(zhàn)勝怯弱、積極作答的勇氣；可選擇適當?shù)膬?nèi)容進行師生角色轉換，讓學生組織教學，明白好的學習方法對提高學習效果的重要性；要倡導“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣，達到“授之以漁”的目的。 三、培養(yǎng)愉快的教學氛圍，促進學生的身心健康 素質教育向教師提出了更高的要求，不僅要讓學生快速高效地學習，而且要讓學生學得輕松愉快。愛因斯坦說：“認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤?！碧岣吲d趣是開動學生思維機器的動力，因而培養(yǎng)和諧的教育氛圍、提高學生的學習興趣、促進學生身心健康

6、地發(fā)展是課堂教學的主要方法。漢語的教和學是一個“苦差事”，為了變“枯燥”為“趣味”、變“苦學”為“樂學”，在教學中注意做到“明”和“活”是非常重要的。“明”就是教學目的明確，重點難點明白；“活”就是課堂教學形式、教學語言、訓練方法靈活多樣。要根據(jù)學生已有的知識結構和個人生活體驗，融會貫通地講解，吸引學生的興趣趨向。幾年來我多次以“馬拉松式課堂賽”的方式強化教學效果，這種教學手段因其賽程長、費時少、參與面廣、形式活潑、別開生面，深受學生們的喜愛，許多學生表示：“競賽”不僅使我們鞏固了知識，激發(fā)了學習熱情，還培養(yǎng)了我們的合作精神以及集體主義榮譽感。 綜上所述，我國關于語文能力結構的種種認識，多以聽說讀寫能力為核心，區(qū)別只在于是否專門考慮語文知識、思想觀點、觀察、思維、認知策略等因素。我們認為：智力、認知策略是影響學生語文能力發(fā)展的主要要素，但應充分注意它們與語文能力的關系。前者是一般能力，后者是特殊能力，兩者處于不同的層次，不能相提并論。知識、思想不屬于能力的范疇，在語文教學中應給學生提供這方面的發(fā)展條件，但不能作為語文能力的結構因素。分析得出能力因素后，還要揭示這些因素之間的關系。語文能力因素間有著復雜的關系，聽說讀寫能力的核心是思維能力。在語文能力的功能系統(tǒng)中，語文知識和技能是個同心圓，圓心是智力和非智力因素，外層是字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識，內(nèi)層是聽說讀