1、淺談在語文課堂中嘗試進(jìn)行學(xué)科整合教育經(jīng)驗(yàn)提升有感哈爾濱繼紅小學(xué)王璟作為一名小學(xué)教師 , 和所有的同行一樣 , 我在新課程中不斷摸索 , 走著一條很迷茫 , 但卻向往的課改之路 . 基于本身對(duì)語文的熱愛 , 以及本身學(xué)習(xí)專業(yè)的“限制” , 故而在語文學(xué)科不斷學(xué)習(xí) , 嘗試 , 做著一些大膽的實(shí)踐。學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí), 在課程基本理念中第四點(diǎn): ”努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”處引發(fā)了我的一些思考. 原文如下 : 語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí) , 面向世界 , 面向未來 . 應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域 , 注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用 , 使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉 , 滲透和整合中開闊視

2、野 , 提高學(xué)習(xí)效率 , 初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力 . 我想 : 對(duì)于語文的學(xué)習(xí)如果只局限于字 , 詞, 句的理解和運(yùn)用 , 這只是突出了語文學(xué)科的工具性 , 可作為一門基礎(chǔ)學(xué)科 , 我們卻忽視了其對(duì)其它學(xué)科的奠基作用 . 通過這段文字的學(xué)習(xí) , 打開了我的思路 , 我想讓我們的語文課堂充滿了樂趣 , 充滿了許多其它知識(shí) , 讓語文課成為豐富多彩的綜合實(shí)踐課 , 借語文學(xué)科的手打開學(xué)生探索的思路。學(xué)習(xí)了新課程的專題講座，我的理念又得到了更新，又有了更新的認(rèn)識(shí)。一 .讓查找與運(yùn)用信息成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣我認(rèn)為這是語文與所有學(xué)科的整合 , 在現(xiàn)代這個(gè)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的社會(huì)中 , 一個(gè)人具

3、有處理信息的能力就顯得尤為重要 , 而這種意識(shí)更要植根于心中 , 所以我有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行查找信息和交流信息的能力與習(xí)慣 . 而且為學(xué)習(xí)語文起到良好的促進(jìn)作用 . 以一則案例作為說明 :師 : 昨天 , 老師讓同學(xué)們查找有關(guān)北京的資料, 現(xiàn)在我們就來交流一下 .生 : 我找到了北京的一些名勝古跡的圖片 , 有圓明園 , 有故宮博物院 , 有長(zhǎng)城 , 有頤和園 ( 出示有關(guān)的圖片 )( 下面的同學(xué)邊看邊發(fā)出驚嘆聲 )生 : 老師 , 我了解到長(zhǎng)城是秦始皇為了打仗長(zhǎng)修建的 , 當(dāng)時(shí)死了許多老百姓 , 我媽媽告訴我這在當(dāng)時(shí)是很殘忍的 .生 :( 出示資料 ) 我去過北京 , 這是北京的香山紅葉 ,

4、 到了十月份 , 香山上的葉子都變成紅色的了 , 特別美麗 , 還有我還看過北京天安門廣場(chǎng)的升旗儀式特別的壯觀 .生 : 我知道北京是我國(guó)的首都 , 天安門城樓是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人辦公的地方 , 我很想進(jìn)去看看 .師 : 你知道的真多 , 我想問問大家 , 你還知道哪些國(guó)家的首都 ?生 : 我知道英國(guó)的首都是倫敦。生 : 我知道法國(guó)的首都是巴黎。生 : 我知道韓國(guó)的首都是漢城。師 : 你們知道的可真多 , 下面我們來繼續(xù)說我國(guó)首都北京 .下面的同學(xué)已經(jīng)按捺不住了 , 都紛紛高舉起小手 , 有的就自己在下面開始 “匯報(bào)”了 . 我讓大家以小組為單位為大家介紹你所了解的北京 , 同學(xué)們的熱情很高 .這是人

5、教版小語第一冊(cè)的一篇課文 <<我多想去看看 >>的教學(xué)實(shí)錄 , 當(dāng)時(shí)我是這樣進(jìn)行反思的 :這篇小文主要是表達(dá)小作者作為一個(gè)大山中的孩子十分想去我國(guó)首都北京看看 , 這里也滲透了一點(diǎn)愛國(guó)情結(jié) . 可要只單純教授課文 , 內(nèi)容太少 , 而且要達(dá)到讓學(xué)生通過這課的學(xué)習(xí)也要有愛國(guó)的熱情只通過對(duì)課文的朗讀和理解也是很難的 . 于是我將這課的大部分時(shí)間用在了對(duì)北京的了解上 , 學(xué)生在家中查找了許多資料 , 在課堂上將這些資源共享 , 本身就加大了學(xué)生的信息量 , 在交流的過程中 , 學(xué)生不僅了解了我國(guó)的歷史 , 了解了我國(guó)的首都的繁榮 , 而且在這么短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了一次地理知識(shí)的交

6、流 , 一群六七歲的孩子 , 通過自己的學(xué)習(xí)和大家的共同努力 , 了解了各國(guó)的首都 , 這是一種很好的現(xiàn)象和意識(shí) .這是我第一次意識(shí)到將學(xué)科知識(shí)整合的重要性與實(shí)際意義 . 在以后的學(xué)習(xí)中 , 我堅(jiān)持查找有關(guān)資料的習(xí)慣 , 并在課堂上給學(xué)生交流的時(shí)間 , 我們共同學(xué)到許多方面的知識(shí) .二 .將語文與各門學(xué)科知識(shí)整合在語文課上 , 我開始發(fā)揮我所有潛能 , 來最大限度的滲透各門學(xué)科知識(shí) . 古人說 : ”移風(fēng)易俗 , 莫善于樂 . ”這就是音樂能夠改變社會(huì)風(fēng)氣的功能和力量 . 忽略了音樂 , 尤其是對(duì)于孩子 , 是一個(gè)重大失誤 . 語文課文的朗讀 , 講究一種意境 , 而這種意境的創(chuàng)造 , 依賴于

7、音樂是一種不錯(cuò)的創(chuàng)意 , 而基于之前對(duì)于音樂重要性的闡述 , 將其與祖國(guó)語言文字統(tǒng)一起來 , 這種熏陶的力量也不容忽視 . 只要見縫 ,我便插針。在教學(xué)小山村一課時(shí)，我就想通過朗讀來體會(huì)小山村的美，于是我將一曲優(yōu)美的鋼琴曲貫穿于課堂，在我范讀課文時(shí)，就配樂朗讀，效果很好，學(xué)生只要是讀課語文， 不僅以什么形式讀， 我都為其配樂， 整堂課就籠罩在一種優(yōu)美的氣氛中，師生都經(jīng)受了一次藝術(shù)的洗禮。孩子天生愛畫畫，這也許與他們超凡的想像力是分不開的，這種想像力同樣可以在語文課堂上得到展現(xiàn)。 我們尊重學(xué)生的選擇功能， 經(jīng)常讓他們選擇自己喜歡的段落讀一讀， 其實(shí)想通過這種方式來考查學(xué)生的理解情況， 可是有的學(xué)

8、生通過讀不能全部展現(xiàn)自己對(duì)該處的理解情況， 我讓他們選擇自己喜歡的方式展現(xiàn)， 于是有的人用讀的方式展現(xiàn)， 有的人用表演來表達(dá)， 也有人利用畫筆來詮釋， 語文課堂豐富多彩。在教學(xué)看花燈一課時(shí)，書中提到了各種花燈，學(xué)生們將自己喜愛的花燈畫了出來，有的同學(xué)展現(xiàn)“走馬燈里貓追鼠”這種花燈時(shí)，畫了不同角度的畫，而且將貓的兇惡神態(tài)和老鼠害怕的樣子，都展現(xiàn)了出來，有趣極了。自然學(xué)科是學(xué)生最關(guān)注的學(xué)科，也是最有趣的學(xué)科。在教學(xué)一粒種子時(shí)，于陽問：“老師，課后有一個(gè)問題，種子是怎樣看到外面的世界？我不知道。 ”我順勢(shì)在黑板上畫了地平線 , 一粒種子埋在下面 , 我問同學(xué)：“誰能幫助于陽解決這個(gè)問題？”叢程說：“

9、是蚯蚓幫助它鉆了一個(gè)洞，他就鉆了出來。 ”戚釗偉起來反駁：“不對(duì)，是蚯蚓幫助種子松泥土，種子才鉆出來。 ”我順著孩子的回答 , 又問 : “只有蚯蚓幫助它松土 , 他挺一挺就可以出來嗎 ?”宮晨說 “:不對(duì) , 種子還要喝水 , 沒有水它出不來?！蔽揖驮诜N子旁邊畫了一些小水點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)孩子沒有發(fā)現(xiàn)種子的生長(zhǎng)還需要溫度 , 于是我說 :“種子喝了幾口水 , 把身子挺一挺 , 旁邊的土讓蚯蚓松了 , 種子又把身子挺一挺 , 可是種子還是出不來 , 為什么呀 ?”我在畫的旁邊隨著說話板書著 :“喝水 , 松土?！甭斆鞯慕鹄诹⒖堂靼?, 說 :“老師 , 種子還覺得很暖和 , 就把身子挺一挺 , 它就可

10、以出來了 . ”我立刻加上 : “暖和?！绷r(shí)總結(jié) : “看 , 種子發(fā)芽出土需要什么 ?”孩子們就自然明白了。這不就是一次自然知識(shí)的學(xué)習(xí)嗎？而且學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)語文是這樣一件有趣的事 , 十分豐富多彩。課改為極為重要的特征之一就是以人為本， 正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。 發(fā)展中的人是幼稚的， 容易犯錯(cuò)的，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地接納、 寬容；發(fā)展中的人，蘊(yùn)含著巨大的潛能，促其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，蘊(yùn)含著巨大的潛能，促其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個(gè)性展示生機(jī)。 面對(duì)發(fā)展中的人， 語文教學(xué)應(yīng)分外珍視他們對(duì)語文材料的多元反應(yīng)，分外珍視他們的獨(dú)特感受、體

11、驗(yàn)和理解。面對(duì)發(fā)展中的人，教學(xué)不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)在的教案圈定預(yù)設(shè)線路。 一年級(jí)的一節(jié)口語交際課上，一學(xué)生自編小白兔、 小松鼠和大灰狼的故事，曲曲折折，講了好長(zhǎng)好長(zhǎng)。當(dāng)講到小松鼠跳下懸崖時(shí)，已臨近下課，老師接過話茬說“大灰狼也跟著跳下懸崖摔死了，是嗎？”老師本想學(xué)生順著自己的意原結(jié)束故事， 沒想到這位學(xué)生毫不領(lǐng)情， 自信而又堅(jiān)定地說 “不！大灰狼追到懸崖邊， 來了個(gè)急剎車， 反而把幾個(gè)石頭推下懸崖砸向松鼠， 欲知松鼠生死如何，且聽下回分解。 ”面對(duì)發(fā)展中的人， 新課程要求教師不但要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 更要注重價(jià)值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪。人教版

12、一冊(cè)教材要求引導(dǎo)學(xué)生給一組詞條： “爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、小雞、小魚、河馬、水牛、讀書、畫畫、騎車、洗衣服” 排隊(duì)。并說說理由，學(xué)生思考、分辨、操作、組合，很快得出：組一：爸爸、媽媽、哥哥、弟弟為一組，因?yàn)槭侨祟?；小雞、小魚、河馬、水牛為一組，因?yàn)槭莿?dòng)物；讀書、畫畫、騎車、洗衣服為一組，因?yàn)槭腔顒?dòng)。多么清晰的思維，多么精當(dāng)?shù)母爬?！組二：弟弟、小雞、小魚為一組， 因?yàn)槎急容^??； 爸爸、媽媽、哥哥、水牛、河馬為一組，因?yàn)槎急容^大；其他的為一組，因?yàn)槎际腔顒?dòng)。孩子獨(dú)特的視角真是出人意料！組三：爸爸愛讀書，作一組；媽媽常洗衣服，作一組；小魚、河馬在水中，是一組；小雞、水牛在岸上，是一組。言之成理，不

13、得不叫人折服！教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課堂生命活力不竭之源。 新課程理念的落實(shí)帶來課堂精彩疊出。三 .廣泛涉獵知識(shí) , 向各科老師學(xué)習(xí)要想能夠?qū)⒏鏖T知識(shí)都溶入語文課堂中 , 并且自然而不做作 , 就要先將自己的頭腦充實(shí)好 , 我在課余時(shí)間不斷的學(xué)習(xí)各門知識(shí) , 有時(shí)還要到藝術(shù)方面的本科班去旁聽 , 也許在課堂上用不到如此專業(yè)的知識(shí) , 但這是一次對(duì)自身修養(yǎng)的提高 , 這本身也能夠熏陶我的學(xué)生吧 . 還有就是和學(xué)生們一起上科任課 , 我從中得到了許多樂趣和實(shí)惠 . 樂趣是科任課一般比較輕松 , 看到同學(xué)們高高興興地唱一堂課 , 或者用樹葉粘一幅葉畫 , 有趣極了 . 說到實(shí)惠 , 真是不夸張 , 因?yàn)槲?/p>

14、越來越發(fā)現(xiàn) , 對(duì)于一個(gè)人的教育 , 僅靠一個(gè)人的力量是不夠的 , 他需要所有人的努力 , 而且一個(gè)人的思想很局限 , 通過教師們的課堂教學(xué) , 我也受到了許多啟發(fā) , 雖然學(xué)科不同 , 但知識(shí)互通 , 我將許多老師的方法融合到了自己的教學(xué)中 , 效果很好 .正是聽了音樂老師的一堂表演唱課<<小雨沙沙 >>, 我才大膽的將 <<一粒種子 >>一課的導(dǎo)入用這首歌曲進(jìn)行 , 學(xué)生們一上課就又唱又表演 , 高興極了 . 還有自然老師的葉畫粘貼 , 給我了靈感 , 在進(jìn)行口語交際 <<我會(huì)拼圖 >>時(shí), 學(xué)生用不同形狀的葉子進(jìn)行拼

15、圖 , 特別有趣 .四 . 設(shè)計(jì)帶有整合特色的語文活動(dòng)課書法小組活動(dòng) . 漢字是書面表達(dá)的憑借, 寫好漢字是語文素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn) . 因此通過書法這種形式更能幫助實(shí)現(xiàn)這一語文素養(yǎng)的培養(yǎng) . 形式上不僅是在本子上寫 , 而可以通過辦板報(bào) , 手抄報(bào) , 墻報(bào)等形式來達(dá)到這一目的 .電腦漢字輸入活動(dòng) . 不會(huì)使用電腦的人是現(xiàn)代文盲 , 小學(xué)生要不可推卸的承擔(dān)起普及電腦初步知識(shí)的責(zé)任 . 新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生多多識(shí)字 , 為快速進(jìn)行大量閱讀打下基礎(chǔ) . 基于以上兩點(diǎn) , 我開展電腦漢字輸入活動(dòng) , 這樣可以不僅可以練習(xí)電腦 , 還可以用一種新形式來學(xué)習(xí)漢字 .辦讀寫畫報(bào) . 學(xué)生的寫作能力日益增強(qiáng) ,

16、 在 <<找春天 >>一命題作文中 , 一個(gè)學(xué)生這樣寫到 : 春天在哪里呢 ?我來到江橋找春天 , 我發(fā)現(xiàn)江水有的還沒有開化 , 是白色的 , 有的已經(jīng)化開了 , 是深藍(lán)色的 , 春風(fēng)可真大 , 把我的帽子都給吹走了 , 雖然花還沒開 , 草也沒綠 , 可我知道春天已經(jīng)來到了我身邊 . 學(xué)生找的春天可以說是有自己獨(dú)特的視角 , 我決定讓學(xué)生辦讀寫畫報(bào) , 在一邊寫文章 , 一邊配畫 , 這樣可以更好的表達(dá)情感 .新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及達(dá)的；而對(duì)未知的探究，尤其對(duì)小學(xué)生來說， 相互的合作啟發(fā)不可或缺。 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程的三大目標(biāo)之一，是課改成敗的關(guān)鍵。 試以例詮釋， 如，兩組漢字： 讀 語 話 訴 說洗 河 游 游 流 清 ，方式 A請(qǐng)觀察偏旁，看有什么共同特點(diǎn)？言字旁與什么有關(guān)？三點(diǎn)水呢？方式 B認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)果均是：一組為言字旁，與“說”有關(guān)，一組為三點(diǎn)水，與“水”有關(guān)。答案雖然一樣，但意義大相徑庭。 A 式貌似“引導(dǎo)”，實(shí)則是“授予”，訓(xùn)練的是單一狹窄的思維；而 B 式看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是“探究” 。探究發(fā)現(xiàn)的，是充滿