1、武坪小學(xué)心理咨詢室活動記錄時間地點(diǎn)心理咨詢室活動過程基本情況姓名：徐壯性別：男 年齡:10 班級：四年級2、 主要問題攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績中下。父母主述：孩子在學(xué)校 經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團(tuán)體性 活動，顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批 評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)。回到家中，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣， 不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因?yàn)榻?jīng)常恒氣，所 以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師 或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績逐日下

2、降。3、 分析與診斷（一）相關(guān)測試結(jié)果1 .該兒童存在攻擊性和交往不良傾向；2 .該兒童的個性偏外向，有“樂群外向"的特點(diǎn)，與父母所述的“不合群"相 矛盾，需具體分析原因；3 .該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)能力，成績下降，應(yīng)著重 考慮非智力因素。（二）成長過程從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順， 甚至比較膽小，對父母 的話很聽。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是 "多一事不如少一 事"，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天徐壯 與

3、某個小朋友"搶”玩具（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了）， 父母就會再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，徐 壯基本上是個聽話的孩子。上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒徐壯的脖子， 想牽著他走。徐壯想 起媽媽說過：脖子是不可以被隨便勒的，很危險！于是，他反抗了，而且勁很大， 一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變 了個人，開始不斷“惹是生非"，直至上了小學(xué)后，逐漸變成了老師眼里的“問題 兒童"。其實(shí)，應(yīng)該說，比起同年齡的孩子，徐壯還是讓父母少操了很多心，尤其在 學(xué)習(xí)上?；旧线@四年來，都是他自己

4、獨(dú)立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩 子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書， 所以徐壯也非常愛看書，小小年紀(jì)，已經(jīng)將水滸、三國演義等名著看過 了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，新班主任 要求比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節(jié)語文課上，明明是他旁邊的中隊(duì)長叫他，他才說了一句話， 但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學(xué)說 的。現(xiàn)在，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大 叫，很難控制自己的行為。（三）綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方

5、面問題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系（師生 關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系）；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會有這些問題，具體分析 如下：4 .攻擊性行為：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為 都有"趨利避害"的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來 某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御"，其核心是“不被傷害;怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個體"免受傷害”這一需要時，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性； 而后又 沒有任何的"懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻

6、擊，老師的不滿等，就再一次 證明了這種行為的可行性。"勝利”的體驗(yàn)比起以往"躲避”等消極反應(yīng)所帶來的結(jié) 果要開心得多。因此，小徐壯因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推 理：受到別的小朋友欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自 己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出 "假想防御"，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出"反抗"。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻 擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動

7、、具破壞性。當(dāng)然，就徐壯的現(xiàn)狀及 年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時 的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增 大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌Ａ硗?，徐壯的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對"權(quán)威" 的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老 師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣?，?有人理睬，所以干脆以“攻擊性"尋求注意，尋求理睬。5 .人際交往問題：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本 人少受了 “欺負(fù)

8、”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意"，但這 些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打 人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過 程，交往的基礎(chǔ)是"相互吸引"，即喜歡與接納。而面對"攻擊性”的人，誰愿意或 誰敢輕易接近呢？即使徐壯的有些行為是暗示 “我想跟你們玩"，但"打”的方式是 不被認(rèn)同和接受的。當(dāng)然，徐壯對老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進(jìn)一步與老師溝通、 澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強(qiáng)化老師對他的“偏見"，更充分地證明了他的“不

9、好”，反而進(jìn)入了一個“惡性循環(huán)"。至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說徐壯之所以對父母話少，其一是因?yàn)樗壳暗臓?況并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問題，肯定父母批評、指責(zé)，誰喜歡總聽 "壞話” 呢？其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏" 的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父 母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通"，孩子 認(rèn)為父母只會批評自己，并不能給自己“保護(hù)"，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀 況。6 .學(xué)習(xí)適應(yīng)性：雖然學(xué)習(xí)退步了，但具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良

10、表現(xiàn)。 除了 以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。 一般年 齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課， 盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至 “惡作劇”。因 此，必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的， 在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)， 兩者結(jié) 合才可能取得預(yù)期的效果。綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影 響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。4、 輔導(dǎo)過

11、程第一次目的：1.了解基本情況；2.建立良好的咨詢關(guān)系；3.確定主要問題；4.探 尋改變意愿；5.進(jìn)行咨詢分析。方法：晤談、心理測驗(yàn)過程：1 .填咨詢登記表，詢問基本情況；2 .兒童做CBC及CPQM驗(yàn)，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大 事件；3 .確定咨詢主題；4 .與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；5 .將測驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解"為什么會這樣"o6 .留相應(yīng)咨詢作業(yè)：(1)“再現(xiàn)"事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉"事 件，著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時怎么想，想怎么做，感覺如何",目的一在于讓孩

12、子宣 泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)如何更好。(2)父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子 的"委屈"；(3)孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。第二次目的：1.加深咨詢關(guān)系；2.突破"攻擊性”應(yīng)對策略。方法：晤談、仿同法過程：1 .行為契約法反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：父母與孩子交流了 “委屈”等事件，且母親與 班主任老師談了孩子的事，班主任了解了 “委屈”事件，主動向孩子道了歉，孩子 有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進(jìn)步；2 .與孩子就"最受歡迎的同學(xué)"談"人際交往”問題，找出差異，促進(jìn)自我覺知;3 .初步制定“

13、行為契約”，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室進(jìn)行演練。4 .咨詢作業(yè)：（1）父母繼續(xù)“特意”積極評價：只找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn) 備10句好話；（2）孩子按“行為契約”行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上 對著鏡子笑三下、上課“盯"老師、回到家說“我回來了"，出門說"我走了”（3）制定反饋表，記錄行為。第三次目的：1.學(xué)會合理評價；2.提高自控力；3.加強(qiáng)親子交流。方法：晤談、理情療法、代幣法過程：1 .反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)："行為契約”完成順利，得到老師表揚(yáng)，并在某天午餐時有 個同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子 10好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感 受；2 .

14、進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化"合理觀念”，并引導(dǎo)對人對事 的合理評價，練習(xí)評價班主任及父母；3 .改"行為契約法"為"代幣法”，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。4 .咨詢作業(yè)：（1）找班主任老師的3個優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)行"代幣法"，以"代 幣"量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。第四次目的：1.鞏固咨詢效果；2.發(fā)展學(xué)習(xí)策略；3.增強(qiáng)信心。方法：晤談、心理測驗(yàn)法、認(rèn)知行為法過程：1 .反饋?zhàn)鳂I(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；2 .做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)及智商測驗(yàn)，肯定其學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)習(xí)策略問題；3 .訓(xùn)練“提問法"，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。4 .咨詢作業(yè)：(1)選一門課，每天準(zhǔn)備好一個問題，帶入課堂，在課上找 答案；(2)收集別人對他的"微笑"與"