1、區(qū)域活動中材料的投放與教師指導(dǎo)的研究王會芳幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出，“教育活動的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲之中?！眳^(qū)域活動是幼兒園重要的一種教育途徑，是以尊重兒童為前提，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，促進(jìn)每個幼兒富有個性發(fā) 展的游戲活動。區(qū)域活動注重活動過程，把活動看作是不斷探索的持續(xù)過程，孩子們始終處于主導(dǎo)地位，他們自主的選擇活動內(nèi)容，地點、材料及伙伴，尤其在注 重幼兒學(xué)習(xí)與特點上，區(qū)域活動更顯示了獨特的優(yōu)勢，區(qū)域活動還能有更多觀察了 解孩子的機(jī)會，更多考慮孩子的興趣和需要，使孩子原有的水平通過區(qū)域活動得 以升華。而區(qū)域活動則成為幼兒一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)

2、現(xiàn)、自我完善的 活動，有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式。”在開放的區(qū)域活動中幼 兒是開心的，他們的身心是愉悅而積極的，幼兒的操作是投入的、專注的。區(qū)域活 動將幼兒的學(xué)習(xí)、生活融為一體，不但深受孩子們的喜歡，而且對培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的意義，對幼兒的發(fā)展 有著重要影響，特別是在主動性、個性方面有著重要的教育價值。一、合理投放材料，促進(jìn)幼兒主動參與幼兒的主動活動與教師精心設(shè)計的豐富多彩的環(huán)境及投放的材料有著密切的關(guān)系，區(qū)域活動的材料直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在區(qū)域活動中通過玩玩弄弄鞏固學(xué)到的知識和技能，使幼兒在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察、發(fā)現(xiàn)

3、問題、獨立思考、解決問題，使能力得以發(fā)揮。在投放 材料時，應(yīng)考慮到材料對幼兒興趣、活動目標(biāo)的關(guān)系 ，材料與幼兒需求的關(guān)系， 做到有的放矢。因此我們在選擇提供活動材料時，要根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平、探索性及其教育目標(biāo)取向進(jìn)行投放。1、根據(jù)幼兒的興趣、需要，有目的的投放材料區(qū)域活動中幼兒以興趣為導(dǎo)向，自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，擺弄、操作、探索材料，讓幼兒在愉快的情緒中積累經(jīng)驗，不斷發(fā)展。活動區(qū)材 料投放應(yīng)該是豐富多彩的， 活動材料的投放要有計劃、有目的，不要把材料一下 子投入進(jìn)去，而且一放就是一、二個月，甚至一個學(xué)期也不更換，導(dǎo)致不能吸引 幼兒主動參與活動，滿足不了幼兒的需要，

4、引發(fā)不了幼兒去想象，去操作，從 而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。而應(yīng)把材料分期分批地不斷更新，并遵循由易到難 的原則。不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們保持對材料的“新鮮感”。小班幼兒年 齡小，有較強(qiáng)的戀家癥，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭， 不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒 更快的適應(yīng)幼兒園的生活， 教師創(chuàng)設(shè)了娃娃家， 幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有 他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時間后幼 兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此教師根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境， 布置了 2個娃娃家和小餐

5、廳的區(qū)域，娃娃家有：抽油煙機(jī)、微波爐、冰箱、電視、洗衣機(jī)、衣柜、飲水機(jī)、電視框、梳妝臺、洗手盆等，都是老師親手制作的。娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳， 孩子們對這種材料太熟悉不過了，都愛來這里享受一下家的感覺，消弱了孩子們想家的情緒， 這樣，材料相對豐富了許多。幼兒活動是學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，針對幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的需要。要使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學(xué)習(xí)，教師在生活區(qū)增添了串珠活動，不但可以發(fā)展幼兒的小肌肉動作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的能力，還可以使幼兒通過操作認(rèn)識不同的材料。如木珠、彩色珠子、鐵制鈴鐺、珠子、塑料吸管等，這些材料的性質(zhì)，使幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、創(chuàng)造。在區(qū)域活動中，教師鼓

6、勵幼兒選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進(jìn)行操作，也可以在此過程中調(diào)換、 調(diào)整原來設(shè)想好 的、但暫時無法做到的方法，更換難度過大的材料，或者向自己提出挑戰(zhàn)，在自 己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，通過一定的努力，來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。2、根據(jù)孩子的年齡特點及教育目標(biāo)開設(shè)不同的活動區(qū)域，有目的的投放材料。豐富多彩的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多的材料使幼兒玩的分心。因此在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料的目的性、針對性、科學(xué)性，多觀察幼兒，定期更換與補(bǔ)充。根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活的執(zhí)行根據(jù)月目標(biāo)及周目

7、標(biāo)來提供材料，活動區(qū)的游戲是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。教師在選擇投放操作材料時，教師在了解幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，必須要對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、 投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料?；顒訁^(qū)內(nèi)容不同投放的材料也不同，教師根據(jù)不同的教育功能，投放不同的材料，切實促進(jìn)幼兒的發(fā)展。大班在科學(xué)區(qū)投放了球的滾動場景，光滑的面、粗糙的面、有棱的面、再深入一步是搭個小橋坡度高矮不一樣，觀察球的滾動情況；美工區(qū)是彩條、紙盒、紙杯、紙繩、毛線、小棒等； 并擺放一些藝術(shù)作品，使幼兒在這個環(huán)境中感受藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、 繪畫、泥工中充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，提高幼

8、兒的動手操作能力。為了發(fā)展大班幼兒的口語表達(dá)能力，開設(shè)了小舞臺，每天孩子們會把一些看見的聽到的講述一遍，這時候孩子們最高興了，有的孩子講的笑話會把小朋友們笑得前仰后和，都爭先恐后的參加演講。詞語接龍更是他們拿手的游戲，每個孩子們都積極開心的玩著、笑著，這樣既培養(yǎng)了幼兒合作交往能力，又鍛煉了語言表達(dá)能力。在建構(gòu)區(qū)孩子們合作搭建了一個公園，并搭建了一輛輛的碰碰車、拼插的小船、游泳圈、汽艇等等，孩子們玩得非常投入，在拼拼搭搭的過程中提高了建構(gòu)能力，也發(fā)展了幼兒的合作意識。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長。3、根據(jù)幼兒的發(fā)展水平

9、，注重個體差異，提供不同層次性的材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要同一年齡階段的幼兒，他們之間也存在著能力上的個體差異。不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，發(fā)展水平不一樣，教師就要注重個體差異，使每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上有一定的水平的提高。所以教師在各個活動區(qū)域提供的材料也不一樣，投放材料時，深入了解孩子想什么、需要什么、準(zhǔn)備做什么，如：在：“快樂小巧手”活動中，除了給幼兒提供彩泥外，還為他們提供了輔助材料，小動物模具、小工具各種豆子等，讓每個幼兒都能在活動中找到適合自己的材料，能力強(qiáng)的幼兒按自己的想象自由創(chuàng)作；能力弱的幼兒可以選擇磨具來拓印。這樣，每個幼兒既不會完不成任務(wù)而自卑，也不會因滿足不了需

10、要而苦惱。層磁性材料的提供，滿足了不同層次幼兒的需要，激發(fā)了幼兒參與活動的積極性、主動性，體驗 到了成功的喜悅。由此可以看出在投放材料時， 既注重個體差異，又要因人施教思想，難易結(jié)合。讓每個幼兒都能輕松自如的使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。根據(jù)幼兒能力水平， 針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在同一活動中，投放不同層次的材料。幼兒的發(fā)展水平不一樣，提供的材料就必須滿足不同能力幼兒的需要，讓幼兒能根據(jù)自己的需要選擇。如“給小豬喂豆豆”這一活動，教師準(zhǔn)備了勺子和筷子兩種工具，幼兒可以自由選擇用勺子或筷子來喂豆子，不會用筷子的孩子在不斷學(xué)習(xí)嘗試中漸漸掌握了筷子的用法。再比如串珠，我們要求孩子們能夠把珠子一粒粒串起來

11、，后來提高要求，要按照一定的規(guī)律來串。材料要滿足不同層次幼兒的需要，使幼兒在與材料的互動中不斷發(fā)現(xiàn)、并不斷調(diào)整自己的操作行為，從而不斷地產(chǎn)生新的發(fā)展，使每一個幼兒都能從活動中獲得成功感。使每一個幼兒都能在這個區(qū)域活動中獲得發(fā)展。三、投放的活動區(qū)材料要具有一定的探索性綱要中指出：“提供豐富的可操作性材料，為每個幼兒都能運用多種 感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”。區(qū)域活動為幼兒提供了探索的機(jī)會。探索性的材料不同于以前那些傳統(tǒng)意義上的用于動手操作和簡單機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練的材料，而是那些幼兒積極動手與動腦的互相結(jié)合、互相促進(jìn)的材料。教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動，引發(fā)

12、與支持幼兒與材料之間的相互作用的探索活動。教師給活動區(qū)賦予幼兒極大的自由度，教師有目的、有計劃地提供可讓幼兒自由選擇的各式操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方 式、方法和詳細(xì)步驟，使幼兒能夠有機(jī)會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自 己喜愛的材料，能夠按自己對材料的不同理解，結(jié)合自己的認(rèn)知特點和能力水平、以各自不同的活動過程與材料互動，運用材料探索發(fā)現(xiàn)，使自己的主體需要獲得滿足。如在大班科學(xué)區(qū)投放幾塊磁鐵，引發(fā)幼兒討論。當(dāng)幼兒對 U形、環(huán)形、條形等五種磁 鐵，哪種磁鐵磁力大有疑問的時候， 我們就和幼兒一起討論運用什么方法進(jìn)行驗證。幼兒在與磁鐵的互動中滿足發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的需要，每個幼兒都充分

13、地學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時也實現(xiàn)教育目標(biāo)。那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”能夠給幼兒提供更多的搜索空間，更多動手動腦機(jī)會；而相對與“原材料”來說“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世 界缺乏經(jīng)驗的幼兒的水平。大班區(qū)域活動：“沉與浮”為幼兒提供豐富可操作性的材料，如易拉罐、小木塊、玩具、磁鐵、小碗、礦泉水挖空做成的小船等，讓沉的東西想辦法浮上來，浮的東西想辦法沉下去，孩子們用礦泉水瓶做的小船在水里浮著，他們反復(fù)的實驗探索著，怎么樣讓小船沉下去，讓沉下去的東西浮上來，這樣富有挑戰(zhàn)性的材料更加激發(fā)幼兒探索的主動性?？傊?，幼兒是活動的主體，活動的核心是發(fā)揮幼兒

14、的自主性，給幼兒更多的時間和空間去自由探索，鼓勵幼兒積極探索，滿足幼兒探索的需要。二、區(qū)域活動中教師靈活指導(dǎo)區(qū)域活動是一種把幼兒的學(xué)習(xí)融入到游戲中的學(xué)習(xí)模式。在區(qū)域活動中，幼兒可以通過運用自己的經(jīng)驗去操作、解決問題。教師在其中的角色定位、教師的適當(dāng)介入指導(dǎo)是非常重要的。區(qū)域活動從表面上看是孩子們自由選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn) 行活動，而實際上，整個活動滲透著教育目標(biāo)，這樣的要求對教師來說又是一種新 的挑戰(zhàn)。綱要要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！苯處煶袚?dān)的不僅僅是知識傳授者的角色，而且是在教育活動中靈活地扮演適宜的角色與幼兒的積極互動。 幼兒是活動的主體， 在活動中幼兒自主地選擇

15、材料，尋求玩法，歸納總結(jié)，從中獲得一定的知識經(jīng)驗。但受年齡的限制，不能有序地活動，合理的總結(jié)，這就需要老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒順利地完成游戲活動。1、給幼兒營造自主有序的氛圍，幼兒自主選擇，尋找學(xué)習(xí)和快樂的天地在進(jìn)行區(qū)域活動時，作為教師應(yīng)當(dāng)多尊重孩子的意愿，給孩子自主選擇的空間。所以在分區(qū)活動之前，教師不應(yīng)該幫助孩子們作計劃，而是引導(dǎo)他們自己為自己將進(jìn)行的活動作計劃。教師應(yīng)該嘗試放手讓幼兒自己安排空間，教師創(chuàng)設(shè)選區(qū)牌，在開區(qū)時，幼兒拿著牌想好去哪個區(qū)玩，教師為幼兒準(zhǔn)備了豐富的游戲材料后，應(yīng)把空間的使用權(quán)交給幼兒。讓他們自己規(guī)劃、安排場地。各班幼兒根據(jù)主題、情節(jié)的變更而改變環(huán)境，使他們感到自己是

16、游戲的主人。教師也可根據(jù)幼兒認(rèn)知特點、興趣，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：教師畫好了蝸牛身體的一部分，在“美工區(qū)”孩子們用皺紋紙編小辮纏蝸牛的身體，做完后有個幼兒說“咱們編個繩子跳繩怎么樣？ ”孩子們興致的編了一條大繩子，玩起了跳繩的游戲，這就是在美工區(qū)域活動中生成了體育活動。讓幼兒在共同探討的過程中“生成”區(qū)域內(nèi)容。并通過區(qū)域活動真正讓幼兒獲得快樂。2、教師要善于觀察，做好幼兒的支持者在區(qū)域活動中，教師要關(guān)注幼兒的興趣和需要。 教師通過與幼兒的共同合作, 觀察了解每個幼兒的特點，了解幼兒的發(fā)展水平和實際需要，及時提供和更換操作 材料。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機(jī)。通常在以下情

17、況下介入：當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候。如：禪禪小朋友為“娃娃家”人數(shù)已滿不能進(jìn)入娃娃家游戲而不高興，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？ ”她搖搖頭說：“不知道”教師可以提示她：“你是不是可以充當(dāng)一名攝像師的身份進(jìn)去，你試試吧。”孩子終于以一名“攝像師” 的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了，而且受到了娃娃家的歡迎，娃娃家的小朋友爭著搶著照相。 區(qū)域活動中教師要投入角色，置身于活動中，不能走走看看就 不管了，哪個區(qū)域孩子們玩的不夠積極、投入，教師就可以進(jìn)入角色，如娃娃家太亂，教師就以一名客人的身 份進(jìn)去說：“我給你們家提個意見可以嗎？你們家太亂了，我?guī)湍銈円黄鹗帐耙幌?吧.”

18、孩子們在教師帶動下積極性很高，趕緊來收拾，一會就收拾得很利索。還有 中班“小超市”開始售貨員很忙顧客一走超市就冷冷清清，售貨員就無所事事了，有的甚至去別的區(qū)逛游，教師作為超市的領(lǐng)導(dǎo)人和他們一起交談?wù)f：“你們這樣會給超市搞砸的，生意做不下去了，會失業(yè)的?！苯處煟寒?dāng)顧客買完東西走了，你們會怎么做？幼兒：沒事呆著。幼兒：逛著玩唄。教師 ：我們可以整理 物品呀。教師：如果超市的東西賣完了還有顧客想買怎么辦？幼兒搖搖頭， 教師 就說你們可以自己制作一些東西， 還可以告訴領(lǐng)導(dǎo)要去進(jìn)一些缺的物品了。在幼兒活動中，教師要關(guān)注幼兒的活動，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么， 觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給

19、予幫助，特別是幼兒在活動時， 教師不能急于求成，要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止； 要先觀察，再指導(dǎo)。指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自 己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。3、給予幼兒適時的指導(dǎo)可促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性。在幼兒活動的時候，教師走進(jìn)活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，更好的開展游戲。教師在開展中班區(qū)域活動 小餐廳，顧客都愛吃燒烤，可是總是那 幾種樣子，顧客有點吃膩了， 教師指導(dǎo)幼兒動腦筋想一些新的做法，比如，把烤蔬 菜變換花樣、再烤豆腐時要漂亮一些，并且介紹新產(chǎn)品，讓顧客知道新產(chǎn)品的好味道及營養(yǎng)價值，把做的新產(chǎn)品分類擺放整齊，色香味美俱全，使活動更加有序進(jìn)行。教師在指導(dǎo)的過程中要講究方式方法，不能一味地去幫有幼兒解決困難。孩子 正在專注地進(jìn)行活動的時候，教師最好不要去打擾他，這樣會中斷孩子的思維活動。 如果老師發(fā)現(xiàn)幼