1、小橋流水人家教學設計設計理念：“以生為本”、“以讀為本”，把閱讀教學活動 視為寬松愉悅的“讀書交流會”，提供充裕的課堂主動學習 的條件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式 化”。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養(yǎng), 在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實 現(xiàn)“三維目標”的有效整合。教學目標1、認識6個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波 紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。3、 通過自讀自悟，理解課文內(nèi)容，體會作者是怎樣表 達思鄉(xiāng)之情的。教學準備：課件?！菊n時安排】12課時。教學流程與設計意圖、談話切入，想像揭題，激發(fā)興趣1、 “

2、月是故鄉(xiāng)明”，家鄉(xiāng)始終是令人魂牽夢繞的 地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉(xiāng)的課文。出示課題：小橋流水人家。2、 看了這個題目，在你的腦海里，出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？（生自由暢說）3、 請同學們“看”著自己想像中的優(yōu)美畫面，讀讀這 個充滿詩情畫意的題目吧！4、 其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道?（馬致遠的天凈沙秋思中的詩句?！翱萏倮蠘浠?鴉，小橋流水人家 ”人們通常用它來指代美麗的江南水 鄉(xiāng)。）5、 作者的家鄉(xiāng)真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我 們一起走進課文、走進“小橋流水人家”吧！設計意圖：讓學生想象“小橋流水人家”的情景，并在 此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般

3、的美 麗情境中，為學習課文作孕伏。然后設下懸念，充分利用學 生的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學習 中。二、梳理步驟，初讀課文，感知大意1、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的?（指名說），師給予肯定并梳理閱讀步驟：讀準讀順。讀思結合（參照“連接語”中的問題）。圈畫批注。交流討論。設計意圖：葉圣陶先生指出：略讀指導需要提綱挈 領在學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。2、 請同學們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把 句子讀通順。3、 師走到學生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字；對 學困生多關注；糾正不良的讀書姿勢等。設計意圖：讀

4、準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年 級，但還應予以重視。4、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？ （思念、熱愛家鄉(xiāng)）。5、通過前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人 們的思鄉(xiāng)之情都是一樣的，但懷念寄托的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉(xiāng)的哪些景致懷念？“家鄉(xiāng)景色”、 “家鄉(xiāng)生活”。設計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體 上把握課文內(nèi)容及初步體會作者的情感。三、讀悟交融，順學而導，領悟?qū)懛?、 作者是怎樣表達思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的呢？請同學們再讀 課文，看看從哪些地方可以體會到？（在相應的地方圈畫批 注。）2、 生自讀自悟，師走下講臺當“顧問”，了解學情，隨時幫助學生排憂解

5、疑。3、 在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽， 互評互學。設計意圖：緊扣略讀課文的教學要求，參照連結語中 的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經(jīng)驗，與文本對話， 進行個性化解讀。而后再與同伴交流，取長補短，完善自己 的讀書所得。4、 全班交流：師順學而導，或點撥偏差、或引發(fā)討論、或指導朗讀、 或歸納方法等。預設如下：（如果學生對課文內(nèi)容體會得較“到位”，師不必作過 多的引導。）課文第一自然段，作者把家鄉(xiāng)的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉(xiāng)的熱愛。1出示第一自然段。2通過描寫家鄉(xiāng)的美景來表達對家鄉(xiāng)的熱愛，這樣的抒情方式叫作什么？（“間接抒情”） 間接抒發(fā)感情的語句，我們只有深入研讀，

6、才能體會得 到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感？3引導學生從“清澈見底”、“長長的柔軟的柳枝”、“婀娜的舞姿”等來體會家鄉(xiāng)景色的美，從而看出作者是多 么的愛家鄉(xiāng)！4師點明學法：“通過抓住重點詞句”來體會，是讀書的一個好方法！5師動情地描述：“清澈見底的小溪潺潺環(huán)繞著村莊， 婀娜的垂柳畫著粼 粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著”，在 你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？（引讀）6出示課文插圖1,這么美的景色誰不喜歡呢？讓我們 伴隨著優(yōu)美的樂曲聲再一次走進這詩一般的“圖畫”中吧?。ㄅ錁防首x）。設計意圖：此環(huán)節(jié)，讓學生在讀中悟、在悟中讀；在想 像中讀、在讀中想像，無不體現(xiàn)“以讀為

7、本”。在多樣化的 朗讀中，學生經(jīng)歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再 到想像配樂美讀，環(huán)環(huán)相扣， 既品味了語言、 體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。從第五自然段的“清晨，可以看到太陽從后山上的樹 叢里鉆出來”這幾句中，可以體會到作者對家鄉(xiāng)的愛。1運用“抓重點詞句”的方法來體會。2出示插圖2,在作者眼里，家鄉(xiāng)的日出、清風；家鄉(xiāng) 的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著“涼爽的清風”，透過東窗，來欣賞“小橋流水人家”的美景吧?。ǜ星槔首x）“我愛我的老家，那是我出生的地方光線很暗， 地面潮濕， 但我非常愛它。 ”從這幾句話中， 可以體會到作 者非常熱愛家鄉(xiāng)。1“我愛我的老家”、“但我非常愛

8、它”，這樣的抒情 方式是什么？（“直接抒情”）直接抒發(fā)感情的句子，我們讀一讀就 能明白作者的情感。2但是， 如果說家鄉(xiāng)的美麗景色使作者十分愛戀， 這好理解, 可“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，這樣簡陋的 房子會讓人喜歡嗎？可作者卻“非常愛它”，你是怎么理解?3真是“誰不說俺家鄉(xiāng)好”呀！ 不管景色美不美、 條件 好不好，只要是家鄉(xiāng)的，作者都喜歡。這更進一步說明了什 么？（作者對家鄉(xiāng)的無比熱愛，愛它不須任何理由?。?讓我們帶著這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧！第二自然段的“最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小 蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。” 童年時期的事作者至今仍記得這么清

9、楚，可見作者一直懷念 著家鄉(xiāng)、深愛著家鄉(xiāng)。1課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？2引出第三自然段的“我喜歡過橋，更高興把采來的野 花丟在橋下”、第四自然段的“我曾經(jīng)隨著采茶女上山 摘過茶葉”3讀讀以上幾個片斷，作者都是采用什么樣的抒情方式?（“間接抒情”）4間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。 請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯(lián)系自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。5“聯(lián)系生活體驗”展開想象，這種方法能使我們更容 易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。6尋找小魚、小蝦，丟野花，摘茶葉都是那么的快 樂有趣。家鄉(xiāng)給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎

10、能不 愛它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。設計意圖：“聯(lián)系生活體驗”展開想象，既可以把靜止 的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其 境，與作者同歡共樂； 又可以有效地激活學生的想像思維能 力， 提高運用語言的能力。“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印 象，我一輩子也不會忘記?！睆闹锌梢灾苯痈惺艿阶髡咭恢?愛戀著家鄉(xiāng)！多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發(fā)出了這樣的 肺腑之言。通過這節(jié)課的讀書交流，現(xiàn)在，你知道“那段日 子”，是指什么樣的日子？ “那些美好的印象”，是哪些美 好的印象嗎？引導學生用“聯(lián)系上下文”的方法（借助板書）來理 解。（“那段日子”，指的是

11、童年在家鄉(xiāng)生活的那段時間?！澳切┟篮玫挠∠蟆保恢讣亦l(xiāng)美好的景色，二指童年玩耍 的情景，三指家鄉(xiāng)人們的太平生活。）3美麗的家鄉(xiāng)景色、快樂的家鄉(xiāng)生活，“深深地印在我 的腦海中”“一輩子也不會忘記”，千言萬語匯成一個字 “愛”！感情引讀課文最后兩句話。設計意圖：教學是一個豐富多變、動態(tài)發(fā)展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩 高效。在以上整個教學環(huán)節(jié)中，教師以學定教、順學而導， 讓老師、學生、文本、作者、生活多向?qū)υ捇?，使學生的 自讀自悟有一個“質(zhì)”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語 言、體會情感、指導學法、領悟?qū)W法等融于教學過程中，實 現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機揉

12、合。四、回歸整體，小結學法，積累延伸1、 師生共同總結課文：作者用優(yōu)美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡 的思鄉(xiāng)之情， 不僅有深情的往事回憶， 如； 也有直接的 感情流露， 如（學生看板書回答）。但不管是間接抒情 還是直接抒情，都同樣表達了作者的什么情感？2、 我們再一次走進作者的家鄉(xiāng)，去欣賞那詩一樣的景 色，去感受那詩一樣的生活吧！（有感情地朗讀全文）3、 小結學法：書是讀懂的，但要有恰當?shù)淖x書方法。這節(jié)課，大家都 用了哪些讀書方法？（學生簡要舉例說明，如“抓住重點詞句”、“聯(lián)系生 活體驗”展開想象、“聯(lián)系上下文”等）。希望同學們在以 后的閱讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閱讀能 力。設計意圖：本環(huán)節(jié)，通過總結課文、領悟?qū)懛?、小結學 法，既讓學生知道課文寫什么、 表達了什么， 也讓學生明白 作者是怎么寫的、怎么表達的，“知其然又知其所以然”，這將有利于學生在今后的閱讀寫作中進行遷移運用，達到“學以致用”。4、 積累語言：讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、 潮濕”等詞語。摘錄文中自己喜歡的優(yōu)美