1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學數(shù)學概念課的活力教學 數(shù)學概念是構建數(shù)學理論大廈的基石，是導出數(shù)學定理和法則的邏輯基礎，是提高解題能力的前提。因此，正確理解概念是學好數(shù)學的基礎。然而小學數(shù)學概念因為抽象性強、感知性弱，使得學生難以理解和掌握，難以運用概念解決問題，教師在教學過程中也難以把握講解的度。 平常我們在進行概念課教學時，都是經(jīng)歷從具體到抽象，再由抽象到具體的過程，比較傳統(tǒng)、程式化，使得概念教學的課堂枯燥凸顯，缺乏對學生的個性化發(fā)展，造成很多學生不喜歡數(shù)學概念的學習，真是既難教又難學。我認為進行概念課的教學既要把握概念本身的基本特性，也要尊重學生的認知規(guī)律，注重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，運

2、用有效的教學方式，促進學生認知、形成、理解和運用概念。下面結(jié)合自己在教學“倒數(shù)的認識”談談小學數(shù)學概念課的活力教學。 一、自學文本，挖掘?qū)W習潛能力 數(shù)學課程標準強調(diào)要培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重學生的自主發(fā)展。因此我在教學時，先讓學生帶著三個問題獨立自學文本，什么是倒數(shù)？（倒數(shù)的意義是什么？）怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？（倒數(shù)有什么特點？）1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？為什么？學生通過閱讀文本對“倒數(shù)”這一概念有了初步的認知，同時帶著問題自學，不再是盲目的翻翻書讀讀文字且能更進一步了解這節(jié)課的核心任務?！跋葘W后教”，在學生自學的基礎上教師再進行針對性教學，讓學生的自學能力得到培養(yǎng)，潛能力得到開發(fā)。 二、

3、交流探究，激揚學習生命力 心理學家克拉克研究表明：定期進行討論比不參加討論的學生能夠更成功的獲得并保持所學概念。討論交流可以克服教師單調(diào)、枯燥地講解知識，將知識強加于人的弊端，能拓展學生展示自我的空間和時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和共同進步的集體主義精神。著名學者通過研究也表明同伴之間的“教”是很有效的方式，很多時候甚于老師的“教”。此時學生通過獨立自學，肯定有很多話想說，于是我先安排了小組交流這個環(huán)節(jié)。小組之間頓時“熱鬧”起來，大家都急于、樂于展示各自學習的成果。在這樣的過程中，學生對“倒數(shù)”這一概念有了初步的形成。當在交流“1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？”這樣有爭議的問題時，有的學生半信半疑望著

4、，有的學生堅持自己的觀點。這樣的場景不就為后續(xù)的學習埋下了伏筆嗎？我可以抓住這個難點去展開討論以突破之。 三、歸納解疑，激發(fā)學習創(chuàng)造力 錢學森教授曾指出：“教育工作的最終機制在于人腦的思維過程?！睌?shù)學教學與思維的關系十分密切，而數(shù)學的思維是抽象概括的思維，抽象概括能力構成了數(shù)學思維能力的第一要素，因此數(shù)學抽象概括能力是數(shù)學思維能力也是數(shù)學能力的核心.因此，教師在進行教學時要給學生空間，為學生創(chuàng)造機會，培養(yǎng)他們的概括能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。 四、實踐分享，形成教學合力 概念教學的最終目標是讓學生正確掌握并運用概念解決問題，能達到舉一反三的效果。從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程。學生獨立思考、小組交流、當小老師，老師作為參與者與學生一起交流討論，無不體現(xiàn)課堂的評價活力、教學活力。 美國教育家波利亞說“教師講什么并不重要，學生想什么比這重要一千倍”。如果我們教師能想學生之想，解學生之困，而且目標明確，重