1、狐貍分奶酪教學設計談話導入：1、孩子們，還記得剛學的這個故事嗎？你還記得故事中有一只怎樣的小狐貍嗎？是啊，借 著老虎的威勢耀武揚威，多么狡猾的小狐貍呀！今天呀，他又與小朋友們見面了，唯它神奇 的樣子，看來呀又有新的故事要帶給大家了，快讓我們一起去看一看吧！今天我們來學習（齊 讀課題）孩子們，喉，這就是奶酪，是有牛羊奶所制成的一種奶制品，你有好方法來認識“酪” 這個字嗎？（孩子交流）2、真正的學習往往是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，那讀了課題你有什么想問的嗎？（孩子交流）快 讓我們去故事中尋找答案吧?。ㄔO計意圖：結合前面學過的課文，通過小狐貍這個老朋友來激發(fā)孩子學習的興趣。）初步感知：1、請自己讀讀課文，想

2、想課文講了一件什么事？課文講了（）撿了奶酪，（）替（）分奶酪。最后奶酪卻被（）吃個精光的故事。學生交流，相機貼圖片于黑板上。2、快讓我們走進故事吧，這天呀，熊哥哥和熊弟弟出門了，它們兩個一起出門，我們就可 以稱他們?yōu)椋ǜ鐐z）那聰明的孩子，媽媽和你在一起稱為（娘倆），姐姐跟你在一起稱 為（姐倆），齊讀。小哥倆在路上撿到了一塊大奶酪，可給他倆高興（極了），可是難題來了，這塊奶酪該 怎么分呢？你猜這時候它們會說些什么呀？（學生交流）是呀，誰也不服氣誰，吵起架 來，這就叫做（出示卡片拌嘴）你有好方法認識“拌”這個字嗎？隨機找同學，小哥倆 這時在（拌嘴）3、就在這時，小狐貍恰巧路過，在他看來呀，這小哥倆

3、的難題可不值得一提，快去聽聽它 們在聊些什么“小家伙們，你們吵什么呀？ ”“我們有塊奶酪，不知道該怎么分?！薄斑@事好辦，我來幫你們分吧!”誰來當當小狐貍，誰來當當小熊？（相機點評）第一句是問號要讀出（疑問的語氣），最后一句是感嘆號，自己來讀讀試試，應該用什 么語氣來讀（自信），同桌兩個也來讀讀試試吧！（設計意圖：通過講故事的方式引導孩子一步步走進課文，并采用隨文識字的方式來識 字，激發(fā)學生興趣，注重對對話的朗讀指導，以讀代教）三、精讀感悟1、小狐貍要替小熊分奶酪了，一起去看看他是怎么分的？自讀課文5-9自然段，找找狐貍是怎樣分奶酪的？請畫出相關語句。誰想來與大家分享你找到的（學生交流）誰想上臺

4、來演一演？（找學生帶上頭飾上臺表演）你表演的可真像，我仿佛真的看見小狐貍正站在講臺上分奶酪呢！像他這樣這塊咬一口，那塊咬一口，就叫做（輪流）“輪”是我們今天要學寫的生字，用你的火眼金睛觀察一下，如何把這個字寫美觀呢？（學 生交流，教師總結）老師還給大家總結了一個小口訣呢，自己來讀一讀吧！車字變窄橫變提，撒畫穿插捺舒展。請伸出右手食指跟老師一起來寫（教師一邊強調一邊寫）請在你的課本上描紅并寫一個2、小狐貍就這樣輪流咬著來分奶酪，小哥倆對他的這種分發(fā)滿意嗎？你從哪里看出來的， 再來讀讀課文，找找相關語句。同桌兩個來交流一下你找到的語句。誰想來讀一讀你找到的？（學生交流）出示：“你分得不勻！ ”小哥

5、倆嚷著，“那半塊大一點兒J“可是現(xiàn)在沒咬過的那半塊又大了一點兒！ ”兩只小熊又嚷了起來?！澳憧烧鏁?！“兩只小熊生氣了，“整塊奶酪都被你吃光了！”你們可真是火眼金睛，誰想來讀讀第一句（生讀）孩子你有沒有注意他是怎么說的（嚷）是 呀，什么是嘎呀？（字卡）唯這個字，三張嘴巴一起說，聲音能不大嗎？你能再來讀一讀嗎？ 誰來讀讀第二句？（生讀）孩子們，你們都找到了第十自然段，“你可真會分”咦，這不是在夸贊小狐貍嗎？（生交流） 那你能來讀一讀嗎？多么生氣的小熊呀！孩子們，再來仔細觀察這三句話有什么共同處？（感嘆號）是呀，用了感嘆號，我們就更能 體會到小熊的（生氣，不滿意）老師也想跟大家一起讀一讀（生讀話，

6、教師讀旁白）小狐貍也迫不及待的要加入我們的對話了，請同桌兩個自己來練一練，一會我們找同學上來 表演（找同桌上臺帶頭飾表演）4、分完奶酪的狐貍可高興了，你瞧，他說“小熊，我分得可公平啦!”狐貍笑著說，“你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口你們同意嗎？（生交流）你們看，他是怎么說的（笑）他為什么笑呀？（生交流，指導嘲笑），在分奶酪之前呀，小 狐貍還笑了一次“這事好辦，我來幫你們分吧!”狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。這時他又是為什么笑（生交流，指導壞笑）通過這兩次笑，我們就更能體會到這是一只（狡猾的狐貍）5、就是這樣一只狡猾的狐貍把小哥倆的奶酪全吃光了，小狐貍摸著自己圓滾滾的肚子大搖 大擺的走了

7、，只剩下垂頭喪氣的小熊留在原地，它們你看看我我看看你，你猜這時它們 會聊些什么（生交流，指導謙讓，板書謙讓）（設計意圖：通過讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己體會自己交流分享的方式來學習課文內容，充分 給予孩子學習的自主權，讓他們更愛學更會學）四、回顧總結1、大家聽故事聽得可真認真，為了獎勵大家，老師也給大家?guī)砹讼闾鹂煽诘哪汤?，你?吃到嗎（生讀詞）2、孩子們，這節(jié)課你有什么收獲嗎？3、老師也給大家留一個小任務?；厝ズ笞x一讀丟掉尾巴的狐貍這篇文章，看一看這這 篇文章中又有一只怎樣的狐貍，下節(jié)課我們一起來交流?。ㄔO計意圖：隨文識字后的集中強化必不可少，對于收獲的總結讓孩子更清晰深刻的知道這 節(jié)課“我”都學到了

8、什么。）學情分析由于以往的教學把識字放在重點，所以本班學生對識字掌握得比較好。學生能夠利用以前學過的字識記新生字，也能夠進行知識的遷移。低年級的學生對故事有很大的興趣，所 以本課我依舊采用講故事的方式來上課，把重點放在識字和朗讀。使識字目標明確，朗讀方法多樣。讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養(yǎng)學生動手、 動腦、動口的能力和在生活中發(fā)現(xiàn)學習的能力。培養(yǎng)學生質疑和創(chuàng)新意識。效果分析：我根據(jù)教學目標的要求完成了本節(jié)課的教學任務，收到的效果比較好。孩子們能體會 到朋友之間不能斤斤計較要相互謙讓的道理，并大多能掌握生字詞以及在朗讀中體會情感, 過程中嵌入讓孩子自己想象的內容

9、，學生樂于學，樂于思考。講授課文時，我以“狐貍怎樣給小熊分奶酪？ ”“小熊對于狐貍的分法滿意嗎？ ”導 入課文的研讀，讓學生帶著問題去讀，把握主體內容。不斷地發(fā)問引導學生尋找答案，在學 生們暢所欲言后，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣，在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神 似。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。讓更好的進入 角色，了解了課文內容?？傊?，本行課，在識字和朗讀感悟上收效較好，但對孩子還是“放手”太少。教材分析：狐貍分奶酪是人教版二年級上冊語文教科書（部編版）第八單元23課，譯者是劉 星燦，本文講述了熊兄弟得到奶酪

10、之后，狐貍趁他們拌嘴時故意把奶酪分不均勻，結果自己 吃掉了整塊奶酪的故事。文章告訴讀者，朋友之間若斤斤計較，就會讓別有用心的人有機可 乘。狐貍分奶酪是一篇童話故事，課文內容通俗易懂，故事性、可讀性強。本課是繼 狐假虎威后又一個關于狐貍的生動有趣的故事，并且整個單元都闞繞“狐貍”來展開故 事，前后聯(lián)系密切，可以用復習導入的方式。本篇課文故事情節(jié)有趣且對話較多，適于用隨 文識字，以讀代教的方式學習。課后檢測：一、連一連。rangshiqidojiansheng睢n、二、看拼音，寫詞語。yao yd gong ping niu ndi che lun di yi三、根據(jù)要求寫句子。1 .奶酪全被他吃

11、光了。（改為“把”字句）2 .狐貍就這樣輪流地咬著兩半塊奶酪。（用劃橫線的詞語寫句子）四、課文整體梳理。你能給這小哥倆相出一個分奶酪的辦法嗎？說說你的辦法。狐貍分奶酪課后反思優(yōu)點之處：1.隨文識字。在識字方法上采用隨文識字最后集中復習的方式，在故事情節(jié)中適時穿插隨文識字，孩 子識字興趣高漲，最后集中復習并總結識字方法，識字效果好。2、把課堂教給孩子。講授課文時，我以“狐貍怎樣給小熊分奶酪？ ”“小熊對于狐貍的分法滿意嗎？ ”導入 課文的研讀，讓學生帶著問題去讀，把握主體內容。不斷地發(fā)問引導學生尋找答案，在學生 們暢所欲言后，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。最后引導學生拓展想象：分完奶酪后 的

12、小兄弟倆會說些什么？這樣既增強了學習趣味性，又能讓學生更深入地感知本文的寓意。3.以讀帶講多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣.在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神 似。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好 的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。不足之處：1 .語言文字訓練不足在朗讀和說話的訓練中，沒有通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課 文內容的理解。2 .時間分配不均，給學生充足的時間的情況下，生字和書寫練習時間不夠達標。改進措施：以后在備課時要備好每個環(huán)節(jié)的時間，并在上課的時候，隨時看時間，緊湊的掌握上 課的行奏。同時要能夠把課

13、備得更精練一些，對學生的放手更有操控一些。課標分析：語文課程標準中明確指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點這里的“工具”是一種比喻的說法?！肮ぞ?生”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的課程的實踐性特點：“人文性”著眼于語文課 程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現(xiàn) 工具性目標，后補充人文性內容：或者先突出人文性，而后加強工具性，這兩種想法都是不 妥當?shù)?，工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現(xiàn)的目標。語文課程標準明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀

14、中有所感悟, 在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶只有朗讀，才能讓學生親近文本、感受文本情 感、獲得語感體驗。語文課程標準中這樣規(guī)定了學生在語言訓練方面的要求:鼓勵自由的有創(chuàng)意的表達， 應著重培養(yǎng)學生的語文基本能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。語文教學要注重 語言的積累、感悟和運用等。葉圣陶說：“教材無非是個例子?！蔽覀円獙崿F(xiàn)從“教教材”到 “用教材來教”，必須尋找教材的語言文字訓練點。一篇課文提供的語言文字訓練點很多， 從文本、行文結構、表達方式、語言運用等方面都能找到。如果面面俱到，平均用力，收效 甚微，因此只有擇其重點進行語言文字訓練才會收到較好的效果。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)