1、2010 教育理論基礎(chǔ)知識手抄全知識點(2010-04-07 16:12:47)一，教育學(xué)1 、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2 、我國春秋末年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良 的論演說家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施” ( 體 現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 ) ；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)” (反映了啟發(fā)性教學(xué)原則 )； “教學(xué)相長” ( 體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 ) 。3 、捷克夸美紐斯 1632 年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他 提出了班級授課制。4 、美國杜威的民本主義與教育強(qiáng)

2、調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法， 開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5 、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。6 、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7 、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻(xiàn)給孩子，其著作被稱為 “活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8 、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育； 偏義指思想品德教育。9 、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10 、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書” ( 大學(xué)、中庸、論 語、孟子 ) ；“五經(jīng)” ( 詩、書、禮、易、春秋 ) 。其貫穿

3、了儒家思想。11 、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。 但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實 踐過程。12 、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送 合格新生。13 、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14 、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15 、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注 意力，其中思維能力是決定性的因素。16 、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17 、蔡元培于 1912 年最早提出美育，

4、并主張“以美育代宗教”。18 、美育的任務(wù)： (1) 使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力； (2) 培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力； (3) 培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19 、勞動技術(shù)教育的任務(wù)： (1) 培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；(2) 教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20 、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須 予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21 、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23 、教師勞動的特點： (1) 復(fù)雜性、創(chuàng)造性； (2)

5、時間上的連續(xù)性、 空間的廣延性； (3) 長期性、間接性； (4) 主體性、示范性。24 、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25 、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26 、我國新型師生關(guān)系的特點是： (1) 尊師愛生； (2) 民主平等； (3) 教學(xué)相長。從根 本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27 、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28 、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。 教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。 教學(xué)是學(xué)校的中心工作， 學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29 、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)

6、中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主 體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30 、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。31 、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際； 穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32 、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要 把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克 )和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論 (英國斯賓塞 ) 都是錯誤的。33 、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34 、教學(xué)過程的基本階段： (1) 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)； (2) 感知教材，形成表象； (3) 理解教

7、 材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)； (4) 鞏固知識； (5) 運用知識，形成技能技巧。35 、主要的教學(xué)原則： (1) 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則； (2) 理論聯(lián)系實際的原則； (3) 直觀性原則： (4) 啟發(fā)性原則； (5) 循環(huán)漸進(jìn)原則； (6) 鞏固性原則； (7) 因材施教原則。36 、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。 我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式， 反對注入式。37 、教學(xué)的基本組織形式課堂教學(xué)。38、 常用的教學(xué)方法：(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法；談話法；討 論法；讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。(3)以實際訓(xùn) 練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實驗法

8、：實習(xí)作業(yè)法；實踐活動法。 (4)以探究活動為 主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué) 法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)： (1) 備課； (2) 上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) )； (3) 課外作業(yè) 的布置與批改； (4) 課外輔導(dǎo)； (5) 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求： (1) 教學(xué)目的明確。 (2) 內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān) 鍵。 (3) 結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。 (4) 方法恰當(dāng)。 (5) 語言 藝術(shù)。 (6) 板書有序。 (7) 態(tài)度從容自如。41 、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)

9、教育和道德品質(zhì)教育四個基本方 面。42 、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理 的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo) 志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培 養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過 程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43 、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44 、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集 體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的

10、原則；依靠積極因素，克服 消極因素的原則； 尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則； 教育影響的一致性和連貫性原則。45 、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46 、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途 徑。47 、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48 、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。49 、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。 其中觀察法是一種 最基本的了解方法。50 、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)， 這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。二、心理學(xué)5

11、1 、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 心理現(xiàn)象又稱心理活動， 它包括：心理過程、 個性心理。52 、心理過程： (1) 認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2) 情緒、情感 過程； (3) 意志過程。53 、個性心理： (1) 個性心理動力 ( 傾向) ，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2) 個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54 、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55 、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射。56 、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社 會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)

12、的協(xié)同性。57 、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。58 、需要的種類： (1) 根據(jù)起源分：生理需要、社會需要； (2) 根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精 神需要。59 、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要 ( 也 稱愛和歸屬的需要 ) 、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60 、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61 、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。62 、興趣的品質(zhì)特性：傾向性 (又稱指向性 ) 、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 ) 、效能性。63 、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)： (1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式

13、教學(xué)。 (2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制 動機(jī)水平。 (3) 充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。 (4) 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競 賽。 (5) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64 、耶克斯多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。65 、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目 標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。66 、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù) 難度。67 、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。68 、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映； 知覺是人腦對直接 作用于

14、感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69 、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所 謂的“生物鐘”的機(jī)制。70 、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71 、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72 、注意的種類：不隨意注意 ( 無意注意 ) 、隨意注意 ( 有意注意 ) 、隨意后注意 ( 有意后注 意)。73 、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性 是思維的兩大基本特征。74 、思維的種類： (1) 根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(

15、2) 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 (3) 根據(jù)指向性和答案不同 分：集中思維、發(fā)散思維 ( 求異思維 )。75 、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76 、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77 、解決問題的思維活動： (1) 提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 )。(2) 明確問題(找出主要矛盾 的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案 )。(4) 檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式 檢驗假設(shè) ) 。78 、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。 對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原 型。79 、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài) ( 心理傾向 )

16、 ，又稱心向。80 、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81 、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。 理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82 、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。 感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。83 、想象的種類： (1) 根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象： (2) 在空間想象 中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分： 再造想象、創(chuàng)造想象； (3) 根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分： 幻想、理想、

17、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性： (1) 廣闊性與深刻性。 (2) 獨立性與批判性。 (3) 邏輯性。 (4) 靈活 性和敏捷性。 (5) 創(chuàng)造性。85 、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從 信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86 、記憶的分類： (1) 根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2) 根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87 、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88 、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的 遺忘曲線規(guī)律：遺

18、忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間、時間上的接近 ) 、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、對 比律(性質(zhì)上、特點上形成對比 )、因果律 (因果關(guān)系 )。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性 ( 指能否及時地從記憶中提取出所 需的知識，是提取的應(yīng)用特性 ) 。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度， 能“

19、舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在 130以上；低常兒童：智商在 70 以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、 悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式 沖突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應(yīng)：強(qiáng)、不 均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘

20、液質(zhì)；弱型為抑郁 質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。 氣質(zhì)形成得早， 表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好； 情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人 類”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢： 精神分析法弗洛依德； 行為矯正法華生； 人本主義療法羅杰斯； 理性情緒療法艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度?！?】教育：教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產(chǎn)，與社會生活經(jīng)驗的一 種途徑【2】

21、教育的個體功能主要體現(xiàn)在哪幾個方面？教育促進(jìn)人的先天素質(zhì)得到發(fā)展，使生理發(fā)展和心理發(fā)展的功能，其主要表現(xiàn)有三點：1 教育促進(jìn)人的先天因素得到發(fā)展，使心理生理素質(zhì)得以呈現(xiàn)2 教育把人類在歷史進(jìn)程中所形成的人類精神文明移植于個體之中3 教育是按照一定的社會要求培養(yǎng)出合格的社會成員【3】簡述夸美紐斯大教學(xué)論體現(xiàn)的主要教育思想1 教育要適應(yīng)自然不能違背自然，認(rèn)識自然的一部分要順應(yīng)自然地發(fā)展原則2 系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學(xué)原則、方法3 要進(jìn)行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育【4】教育具有哪些社會屬性1 歷史性 2 永恒性 3 相對獨立性【5】教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了那幾個階段？1 萌芽階段 2 獨

22、立形態(tài)階段 3 馬克思主義教育階段 4 現(xiàn)代教育理論發(fā)展階段【6】20 世紀(jì)以后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出那些新特點？1 教育的終身化。本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生2 教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學(xué)教育 和中青年脫盲3 教育的民主化。教育民主化首先是指教育機(jī)會均等，包括入學(xué)機(jī)會教育資源分配機(jī)會和教 育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動，教育方式，教育內(nèi)容的民 主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇機(jī)會4 教育的多元化。包括教育資思想的多元化，教育目標(biāo)，辦學(xué)模式，教學(xué)形式，評價標(biāo)準(zhǔn)等 的多元化它是社會生活多元化的人的個性化

23、要求在教育上的反映5 教育技術(shù)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育技術(shù)上的應(yīng)用，包括教育設(shè)備，教育手段，工藝， 程序、方法等的現(xiàn)代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化【7】簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律1 個體身心發(fā)展的順序性 2 階段性 3 不平衡性 4 互補(bǔ)性 5 個別差異性【8】簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用1 遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提為個體的發(fā)展提供可能性2 遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程3 遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用【9】試述為適應(yīng)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律教育應(yīng)采取怎樣的相應(yīng)策略1 教育要適應(yīng)個體發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的發(fā)展2 教育要適應(yīng)個體發(fā)展的不平衡性，

24、在身心發(fā)展的關(guān)鍵實施以相應(yīng)的教育3 教育要適應(yīng)個體發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性，即考慮穩(wěn)定性，不隨意改動教育內(nèi)容和方法又注 意可變性，充分挖掘兒童發(fā)展?jié)摿? 教育要適應(yīng)個體發(fā)展的個別差異性，因材施教5 教育還要適應(yīng)個體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個性發(fā)展【10】現(xiàn)階段我國的教育目的1999年 6 月，中共中央，國務(wù)院頒布了關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提 出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。 造就有道德有理想有文化 有紀(jì)律，德 智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一表述體現(xiàn)了時代的特征，反映了現(xiàn)階段我 國教育目的的基本精神1 要求培養(yǎng)的人是”社會主義建設(shè)者和接班人因此要堅持政治思

25、想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識 能力的統(tǒng)一2 要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展3 適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力【11】我國建立學(xué)制的依據(jù)1 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2 社會政治經(jīng)濟(jì)制度3 青少年身心發(fā)展規(guī)律4 人口發(fā)展?fàn)顩r 5 本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響 【12】我國學(xué)制改革的基本原則1 教育機(jī)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)2 統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合3 普及與提高相結(jié)合4 穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合【13】我國當(dāng)前學(xué)制改革的主要內(nèi)容？1 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，落實義務(wù)教育2 調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)基礎(chǔ)教育3 穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)

26、涵發(fā)展為主的道路4 重視成人教育，發(fā)展終身教育【14】現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢？1 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2 強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限3 中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4 教育的國際交流加強(qiáng)5 高等教育的類型日益多樣化【15】簡述教師勞動的主要特點？1 復(fù)雜性，創(chuàng)造性 2 連續(xù)性，廣延行3 長期性，間接性， 4 主體性示范性【16】簡述教師應(yīng)如何熱愛學(xué)生？1 把對學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合2 把愛與尊重信任相結(jié)合3 要全面關(guān)懷學(xué)生4 要關(guān)愛全體學(xué)生5 對學(xué)生保持積極穩(wěn)定的情緒【17】簡述我國新型師生關(guān)系的特點？1 尊師愛生 2 民主平等 3 教學(xué)相長 4

27、心理相容【18】怎樣建立良好的師生關(guān)系？1 教師要樹立正確的學(xué)生觀2 提高教師的自身修養(yǎng)3 發(fā)揚(yáng)教育民主4 正確處理師生矛盾【19】如何建立教師的威信？1 培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2 培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征3 注重良好儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成4 給學(xué)生以良好的第一印象5 做學(xué)生的朋友與知己【20】聯(lián)系實際談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些素養(yǎng)？1 首先應(yīng)具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師 表2 教師應(yīng)具備一定的知識素養(yǎng)，包括政治理論修養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博的文化基礎(chǔ)知識 和必備的教育科學(xué)知識3 教師應(yīng)具備一定的能力修養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力，組織管理能力，組織教育和教

28、學(xué)能力和 自我調(diào)控能力和反思能力【21】試述教師職業(yè)角色1 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2 從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者3 從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放型教師【22】教學(xué)應(yīng)該遵循哪些規(guī)律？1 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律2 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律3 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律4 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律【23】教學(xué)的基本特點？1 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2 教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成3 學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要活動4 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共

29、性與多樣性的統(tǒng)一【24】教學(xué)基本任務(wù)？1 使學(xué)生掌握系統(tǒng)現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能，技巧2 發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力3 發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平4 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力5 養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì) 【25】班級授課制的局限性1 學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學(xué)活動多由教師直接做主2 實踐性不強(qiáng)，學(xué)生動手機(jī)會少，探索性，創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現(xiàn)成的知識3 難以照顧學(xué)生的個別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走4 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法的靈活性有限【26】論述教學(xué)原則中的鞏固性原則1 鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，

30、要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和基本技能， 而且在需要的時候，能準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來2 要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識的鞏固，鞏固知識并不是期末復(fù)習(xí)階段的事，而要貫穿于整 個教學(xué)過程中3組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)在整個教學(xué)過程中占重要地位復(fù)習(xí)要抓住兩點復(fù)習(xí)要及時， 要抓住基本的，規(guī)律性的知識，復(fù)習(xí)的方式方法和內(nèi)容要多樣化要把經(jīng)常性復(fù)習(xí)，階段性 復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)結(jié)合起來，使復(fù)習(xí)成為體系，逐步加深對知識的理解3 教會學(xué)生記憶方法，記憶方法很多如，提出明確的記憶任務(wù)，在理解的基礎(chǔ)上識記，注意 調(diào)動多種感官等，教師要有目的地進(jìn)行選擇并加以運用?！?7】教學(xué)方法選擇的基本依據(jù)1教學(xué)任務(wù) 2教學(xué)內(nèi)容 3學(xué)

31、生年齡特征此外，教學(xué)方法的選擇與運用除受教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)年齡特征的影響外，還受教學(xué) 手段，教學(xué)環(huán)境，教師特點等因素的制約【28】一堂好課的基本要求1 要使學(xué)生的注意力集中2 要使學(xué)生的思維活躍3 要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來4 要能夠使個別學(xué)生得到照顧【29】教學(xué)評價的基本原則1 客觀性原則 2 發(fā)展性原則 3 整體性原則 4 指導(dǎo)性原則【30】拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)1 創(chuàng)設(shè)情境 2 確定問題 3 自主學(xué)習(xí) 4 協(xié)作學(xué)習(xí) 5 效果評價【31】簡述教學(xué)評價的功能和意義教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面的功能，從 整體上調(diào)節(jié)，控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著

32、教學(xué)活動向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目的1 診斷教學(xué)問題2 提供反饋信息3 調(diào)控教學(xué)方向4 檢驗教學(xué)效果 教學(xué)評價的意義在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，把競爭機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域，有 效地調(diào)動教學(xué)各方面的積極性，有助于改進(jìn)教學(xué)管?！?2】簡述德育過程的基本規(guī)律1 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2 德育過程是一個促進(jìn)少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程3 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程4 德育過程是一個長期的，反復(fù)的，逐步提高的過程【33】簡述德育的基本內(nèi)容1 愛國主義教育 2 理想教育 3 集體主義教育 4 勞動教育 5 人道主義與社會公德教育 6 自

33、覺紀(jì) 律教育 7科學(xué)世界觀和人生觀教育 8 民主與法治觀念的啟蒙教育【34】簡述德育教育新形勢1 通過開展社區(qū)教育進(jìn)行德育 2 開展心理健康教育活動 3 建立德育基地 4 創(chuàng)辦業(yè)余黨?！?5】確立德育目標(biāo)的依據(jù)是什么？1 時代與社會發(fā)展的需要2 國家教育方針和教育目的3 民族文化及道德傳統(tǒng)4 少年兒童思想品德形成，發(fā)展的規(guī)律及心理特征【36】試述德育的任務(wù)1 培養(yǎng)少年兒童初步樹立堅定正確的政治方向2 引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀3 逐步使學(xué)生具有社會主義基本道德品質(zhì)和法制觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣4 培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)【37】試論述德育過程是對學(xué)生 知、情、意、行

34、的提高過程這一基本規(guī)律1 知，即品德認(rèn)識，是人們對是非。善惡的認(rèn)識和評價，以及在此基礎(chǔ)行形成的品德觀念， 包括品德知識和品德判斷兩個方面2 情，即品德情感，是人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對 客觀事物的愛憎，好惡的態(tài)度。對品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用3 意，即品德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為所作出的自覺而頑強(qiáng)的努力是調(diào)節(jié)品德行 為的精神力量4 行，即品德行為，它是通過實踐或練習(xí)形成的，是實現(xiàn)品德認(rèn)識，情感以及【品德需要產(chǎn) 生的品德動機(jī)的行為定向性及外部表現(xiàn)，是品德的外在表現(xiàn)和客觀標(biāo)志5 在品德形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行幾個因素既相互獨立，又相互排斥，其中 知

35、 是 基礎(chǔ)，行，是關(guān)鍵6 學(xué)生品德的知情意行幾個方面，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以 視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順 序【38】當(dāng)前班級管理存在的問題是什么？1 班主任對班級的管理方式偏重于專斷2 班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低【39】班級管理的功能有哪些？1 有助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率2 有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)3 有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自治自理【40】簡述如何培養(yǎng)班集體1 確定班級的共同奮斗目標(biāo)2 建立得力的班集體核心3 建立班集體的正常秩序4 組織形式多樣的教育活動5 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)【41】論述班主任在班級管理中的地位與作用答：班主任肩負(fù)著全面管理班級的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅力量。班主任的素質(zhì)直接決定班 級的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此， 班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵1 班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者2 班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者3 班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者【4