1、讀啟發(fā)教師的 88 篇教育反思有感教師的愛應(yīng)該是博大的、公正的、無私的。一個(gè)具有博大的胸襟 的教師，當(dāng)將愛沒一個(gè)學(xué)生作為自己的教育理念。何謂愛？所謂愛， 是人的一種偉大感情，是指主體與客體之間誠摯而親密的感情聯(lián)系， 捷爾任斯基說過：“愛，這是一切善良、崇高、力量、溫暖、快樂的 創(chuàng)造者?！睈?，是人類特有的最偉大的情感。如果說親子之愛是血緣 關(guān)系的本能的愛， 那么老師的愛則更多的是博愛。 我努力以一個(gè)教師 無私的愛去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)孩子。我把這樣兩句話作 為自己的座右銘：“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。、把每個(gè)孩子都看成等待挖掘的金礦，這是教育的第一要?jiǎng)?wù)。每個(gè)孩子的智能結(jié)構(gòu)是不同

2、的， 優(yōu)勢(shì)自然也不大相同； 每個(gè)孩子在八種智能里總有其突出的地方：一個(gè)孩子語文、數(shù)學(xué)成績(jī)不好， 但在體育、音樂、美術(shù)或者其他方面有所專長(zhǎng)， 同樣是高智商的標(biāo)志。世界上沒有才能的人是沒有的， 問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué) 生的稟賦、興趣、 愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件 和正確引導(dǎo)，并以關(guān)切而又深思熟慮的謹(jǐn)慎態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子的優(yōu)缺 點(diǎn)這是教育過程的根本之根本。 ”（蘇霍姆林斯基語） 遺憾的是我 們很多教育工作者眼睛只有孩子的分?jǐn)?shù)，喜歡戴著“有色眼鏡”看孩 子，結(jié)果一個(gè)個(gè)天才就在我們的漠視中被埋沒了。 “你的教鞭下可能 有瓦特，你的冷眼里可能有牛頓，你的譏笑里可能有愛迪生，你的罵

3、聲中可能有愛因斯坦” 。（陶行知先生這段話，我們可以這樣理解：每 一個(gè)孩子都是等待挖掘的金礦， 而金礦能否被挖掘， 在于我們教育工作有沒有采用針?biāo)麄儾煌瑐€(gè)性成長(zhǎng)的教育方法。 是的，教育者如果把 每個(gè)孩子都看成是等待挖掘的金礦， 就會(huì)用欣賞的眼光看待孩子， 欣 賞孩子每一個(gè)幼稚的想法和行為； 教育者如果把每個(gè)孩子都看成是等 待挖掘的金礦，就會(huì)以寬容之心對(duì)待孩子，用發(fā)展的眼光看待孩子， 理解他們身上存在的不足， 從而找到讓他們個(gè)性成長(zhǎng)的方法； 教育者 把每個(gè)孩子都看成是等待挖掘的金礦，這是教育走向成功導(dǎo)航的燈 塔。二、讓每個(gè)孩子都體味別樣的成功，這是教育成功的不二選擇。有人問哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)， 建校

4、 350 年來最值得驕傲的是什么？哈 佛大學(xué)的校長(zhǎng)回答說； “最值得驕傲的不是培養(yǎng)了 6 位美國總統(tǒng)，不 是造就了 36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也不是全美國 500 多家特大型企業(yè) 一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)生， 最值得驕傲的是哈佛的教育： 她 讓每一塊金子都能閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成 功?！惫鸬拿卦E在哪里呢？就在于讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功。反復(fù)成功的孩子才會(huì)越來越好，反復(fù)失敗的孩子只會(huì)越來越差?！保ㄒ硇南壬Z）成功的孩子往往來源于某一次成功的體驗(yàn)，體驗(yàn) 到了成功就會(huì)形成個(gè)良性循環(huán)， 反過來也一樣， 如果一個(gè)孩子始終體 驗(yàn)不到成功，他可能漸漸相信自己真是一個(gè)傻瓜，從此與成功無緣。韓

5、寒是上海的一名中學(xué)生， 六門功課五門不及格， 但是他對(duì)語言非常 敏感，作文寫得很好。眼光獨(dú)特的校長(zhǎng)鼓勵(lì)他參加新概念作文大賽， 作文獲得了一等獎(jiǎng)。從此，韓寒信心大增，對(duì)作文的興趣越來越濃， 后來成了新新代最著名的作家。 有位學(xué)者有談到韓寒的成功時(shí)說了一 番發(fā)人深省的話：要給予孩子更多的成功機(jī)會(huì)與體驗(yàn)， 讓他們?cè)诓煌?的尺子上找到自己的強(qiáng)項(xiàng)，重拾自信，從而走向成功。教育說到底，是讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功的過程，在教育教學(xué)過程中, 我們教育工作者要給每個(gè)孩子提供體驗(yàn)成功的途徑，要為每個(gè)孩子設(shè) 置可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，比如，降低一次對(duì)他的要求，或發(fā)揚(yáng)一次他的特長(zhǎng)。讓每個(gè)孩子都體味一次成功吧，對(duì)于孩子來說，“體驗(yàn)一次

6、成功”，還 有什么激勵(lì)措施比這更重要呢？！我們的教育教學(xué)應(yīng)傾注更多的人文 關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花；我們應(yīng)當(dāng) 充分利用學(xué)生的成功的愿望，讓每個(gè)孩子都得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè) 學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望（一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。）使每 個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展一一讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn) 到別樣的成功，這是教育成功不二選擇!三、讓每個(gè)孩子都能站在第一名，這是教育的終極目標(biāo)。黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全 相同的一雙葉片；人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué) 生，也很難找到

7、能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。但是，當(dāng)前我們現(xiàn)行教育教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題就是什么都一刀切，齊步走，統(tǒng) 規(guī)格，統(tǒng)一要求；備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺 子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，力求把千姿百態(tài)，風(fēng)格各異的學(xué)生培養(yǎng)成一種“模式化”的人，這與其說培養(yǎng)人才，不如說是在扼殺學(xué)生的個(gè)性。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定莊稼的命運(yùn)；教育者怎樣對(duì)待孩子,決定孩子的命運(yùn)?！霸诮逃虒W(xué)過程中不想得第一的孩子是沒有的, 只是第一太少，其實(shí)，得第一并不難，只要愿意另起一行，每個(gè)人都 是第一?！保ㄒ硇南壬Z）這句話道出了教育的真諦：只要我們教 育工作者愿意“另起一行”，每個(gè)孩子都會(huì)在不同的排列中找到自已 屬于“第一”

8、的位置。比如我們能在評(píng)選“三好”學(xué)生的基礎(chǔ)之上, 再適度地引入一些諸如“語文學(xué)習(xí)之星”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之星”、“英語學(xué) 習(xí)之星”這樣的“學(xué)習(xí)之星”；“誠實(shí)之星”、“善良之星”、“ 之星”這樣的“風(fēng)采之星” “書法之星”、“繪畫之星”、“體育之星”、“科技之星”、這樣的“才藝之星”等等個(gè)性評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)孩子 都能看到自己的閃光之處，感受到成功的喜悅，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。這 樣，既不打消優(yōu)等生的積極性，同時(shí)又能從很大的程度上調(diào)動(dòng)起中等 生和后進(jìn)生的積極性，對(duì)于學(xué)校，只是多花一些紙張的成本而已；而 對(duì)于絕大部分家庭、孩子來說，卻收獲的是未來，是希望。每個(gè)孩子都能成功，但這種成功是其個(gè)體意義上的成功， 是某一方面的成功。教育工作者面向的是每一個(gè)孩子，不只是學(xué)困生，也 不只是優(yōu)秀生，我們教育成功的標(biāo)志是讓每一個(gè)孩子都能最大限度發(fā) 展?！敖逃虒W(xué)的技能和藝術(shù)，使每個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出 來，使他們享受腦力勞動(dòng)中的成功和樂趣， 也就是采取個(gè)別對(duì)待的態(tài) 度?！保ㄌK霍姆林斯基語）學(xué)校的教育如果能讓每一個(gè)孩子始終保持快 樂積極上進(jìn)的心，讓每一個(gè)孩子從快樂中走向新的快樂， 增長(zhǎng)新的夢(mèng) 想；在一次次成功中體驗(yàn)學(xué)校的愛、教育者的愛，從而愛學(xué)校、愛社 會(huì)；這