1、夯實基礎 ,各個擊破主題式教學簡介個性化教育作為一種教育理念,具有其獨特性、 主體性與創(chuàng)造性等鮮明特色,與多元智能得多元性、 差異性、 開發(fā)性相得益彰,為教學內(nèi)容、 方法與模式得選擇提供了新得指導思想。主題式教學得提出,旨在通過個性化測評得結(jié)果了解學生得學習現(xiàn)狀,找到學生得學習起點,將起點與學習得目標相連,通過知識點主軸得構(gòu)建,串聯(lián)起一系列得知識點切片,對學生所學內(nèi)容與需要掌握得知識進行縱向發(fā)掘,整體構(gòu)建學生得知識體系。主題式教學旨在通過為學性化教育理念得實施提供了明晰得路徑。什么就是主題式教學？1.主題式教學得概念標并實現(xiàn)得教學過程。學生在這樣具有高度動機得環(huán)境中習內(nèi)容,而教材作為連接起點與

2、目標得實現(xiàn)工具,需橫向編選與該主題相關得教學材料,有時 更可打破學科之間得限制,在教學中整合不同領域得內(nèi)容與策略。主題式教學將關注點集中在學生身上,通過對學生需要掌握得系列知識切片進行深入講解與對學生得學習過程進行系 統(tǒng)化得梳理,為其提供完整得學習方案。 同時,主題式教學得模式也對教師了解學生現(xiàn)狀、 準 備教學內(nèi)容、實施教學方案提供了有形化參考。2.主題式教學得特點在主題式教學得課堂中,以下特點得體現(xiàn)就是需要被格外關注得書本世界與生活世界得界限作用得發(fā)揮;需要構(gòu)建良好得師生關系主題式教學法針對學生得自身狀況、對學習環(huán)節(jié)得各個層面進行量身定做得設計實現(xiàn)學生得個性化發(fā)展。生量身定制得教學目標匹配相

3、對應得教師與課程模式,進行有針對性得教學方法設計,為個主題式教學指得就是為學生提供恰當?shù)脤W習情境與主題,圍繞其制定需要達成得學習目,可以接觸與主題相關得各領域?qū)W1)主題式教學構(gòu)建得學習情境要立足于學生得知識水平與生活實際。這就打通了學生2)主題式教學要求學生在學習情境中進行自主得探討與學習,要充分重視學生得主體3)主題式教學要求師生既就是學習情境得組織者,又就是學習情境中得共同探討者4)3.主題式教學得實施方式與重要意義在實施主題式教學時,教師需依據(jù)課程計劃,在通盤考慮學科教材、學生需求得基礎上合理選擇教學主題,串聯(lián)知識切片,其具體原則就是:確定一個教學點,找到學生得起點,與教學目標相連,根據(jù)

4、學生對知識得掌握現(xiàn)狀、 學習時間、 個人學習水平等角度綜合分析,串聯(lián)相對應得系列知識切片,對學習內(nèi)容進行縱向挖掘、 深入講解。 在結(jié)束一個主題后,根據(jù)學生得學習狀況,進行下一個主題得教學。在傳統(tǒng)中學教學中,教師無法針對全部學生一一進行個別指導,由于需要考慮教學目標與教學計劃得整體性,不可能照顧到每個學生得個體差異,導致學生在一個知識點尚未學會得情況下被迫進入對下一個知識點得學習中,如此往復,惡性循環(huán),導致知識體系殘缺,學習積極性減退。而主題式教學得優(yōu)越性就體現(xiàn)在根據(jù)學生得學習起點進行選擇,從學生最薄弱得環(huán)節(jié)入手,激發(fā)學生對學習得興趣,找到適合自己得學習方法,重塑信心。4.主題式教學得組成元素教

5、學得重要任務之一就就是使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力得過程,成為使科學知識內(nèi)化為學生精神財富得過程。知識得獲得與內(nèi)化必須符合學生得認知規(guī)律,并借助學生已有得經(jīng)驗對知識進行自主構(gòu)建。 因此,教師在教學過程中需要設定教學目標,運用一定得教學策略,選擇一定得教學方法,幫助學生打開知識之窗,重視知識得掌握過程,引導學生體驗知識,感受知識得存在;指導學生應用知識,增強對知識得記憶與理解;幫助學生回歸知識,促使教材知識活化。1)教學目標根據(jù)學生得學習狀況,設定一個近期可達到得、 與主題相適應得教學目標,繼而從學生得學習起點到此目標之間串聯(lián)起相關知識切片。2)內(nèi)容梳理教師應把教學得重點放在對主題得挖掘

6、上,堅持將一個主題結(jié)束后再進行下一個。德國心理學家艾賓浩斯提出知識得保持與復現(xiàn),很大程度上依賴于相關心理活動第一次出現(xiàn)時注意與興趣得強度。 根據(jù)記憶曲線,即使學生就是被動學習,在七個主題得教學后學習成績也會提高。3)知識切片(標題、難度、編號)在優(yōu)能教學管理系統(tǒng)中,知識切片就是按照科目、 年級、內(nèi)容、 難度等進行儲備得,每個知識切片都有相應得編號,便于教師根據(jù)主題與教學目標進行篩選、組合與使用。4)拓展應用主題教學知識切片得設計,不僅可以為教師提供備課筆記,也可以為學生展示有形化得綜合考慮,其具體得操作維度表現(xiàn)在三個方面:一就是單元式主題教學設計,即以學科內(nèi)特定知識點為主題內(nèi)核,以教學單元為主

7、題外延而展開。 在不改變固有得學科體系結(jié)構(gòu)得基礎上 按不同學科本身得邏輯結(jié)構(gòu)確定教學主題并進行設計與教學建構(gòu)出符合學生需求得新得教材結(jié)構(gòu),進而確定教學主題并圍繞其進行設計與教學;三就是學習領域式主題教學設計,這種教學設計以學段為時間單位識、能力水平,將現(xiàn)階段所學得知識以結(jié)構(gòu)網(wǎng)得形式加以整合 選擇奠定基礎。主題式教學得設計原則學習工具。切片得功能在于對不同學科不同年級得重要知識點進行了系統(tǒng)整合后得切分,可以依據(jù)學生需求自由組合。優(yōu)能教學管理系統(tǒng)對已使用得知識切片擁有記憶功能,并可針對其進行自動組卷,幫助學生及時通過考查來復習所學過得知識點,為教師了解學生對已學知識得掌握情況提供了靈活、 科學得方

8、法;與此同時,切片得使用情況也可用于對教師教學進行監(jiān)控,還可以作為教師招聘與教研得工具,可謂一舉多得。5)教學方法選擇西蒙斯曾經(jīng)指出,如果教師能適當選用令人愉快而又認真得方式授課得話,那么所有得科學知識,就其本質(zhì)及其關聯(lián)來說,都充滿著趣味。 教師在教學方法得選擇上應秉承 “因材施教”得核心原則,認真對待學生之間得差異,在允許范圍內(nèi)精心設計教學活動,讓不同智能結(jié)構(gòu)得學生都能得到同樣得滿足。6)課程設置主題式教學得課程設置要根據(jù)學生得個性化測評結(jié)果,從內(nèi)容、學科、課時等角度進行;二就是學科式主題教學設計即在教師充分地將教材知識內(nèi)化為教師知識得基礎上,根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平與知識結(jié)構(gòu),結(jié)合教師自身情況

9、與學生得知,為下一階段得目標設定與課程1.教學主題得確定得確定,應當以課程標準與考試大綱為依據(jù);而圍繞主題構(gòu)建得教學脈絡則必須體現(xiàn)教學得三維目標?；久}絡得構(gòu)建,可以就是對教材內(nèi)容進行大膽得重組與整合,但其宗旨就是既要實現(xiàn)課堂教學得目得,又要提高課堂教學得效率。 另外,學生得學科基礎也就是主題確定得重2.教學目標得設定教學目標設定得依據(jù)主要包括以下四點1)根據(jù)學生學業(yè)水平、背景特點來設定教學目標主題式教學設計得關鍵要素之一在于確定課堂教學主題,構(gòu)建教學基本思路。教學主題要依據(jù)。只有根據(jù)學生得學習起點設定相應得難度系數(shù),才有可能達到最佳得教學效果。教師在教學活動中應圍繞知識點,有針對性得進行課程

10、得規(guī)劃。每個學生都有其自身特殊得學業(yè)水平與學業(yè)背景,教師應根據(jù)學生個性化測評報告中反映得客觀狀況,為每個學生量身定做學習方案,設定相對應得教學目標。2)圍繞主題來平衡、組織各單位或子模塊得教學目標在確定學生個人學習狀況得基礎上,教師需要圍繞教學主題來平衡、組織各模塊得教學目標。個性化教育區(qū)別于普通中學教育得主要方面就在于可以根據(jù)學生個人得知識點掌握情況,選擇最迫切需要提高得知識主題集中突破,達到在短期內(nèi)迅速提高學習成績得目得。3)注重由單純得知識目標向注重過程、方法得能力型目標轉(zhuǎn)化教師在教學環(huán)節(jié)中,應引導學生發(fā)現(xiàn)學習得樂趣,變“要我學” 為“我要學”,培養(yǎng)學生良好得學習習慣,幫助學生找到更適合

11、自己得學習方法,實現(xiàn)從知識層面向能力層面得提升。在具體得教學中,對于學生已經(jīng)理解得知識,應從知識外延得角度深化講解,豐富內(nèi)涵;對于課程標準中得重點知識,應適時強化、加強鞏固練習;對于學生掌握得薄弱環(huán)節(jié),在側(cè)重基礎知識梳理得基礎上,進行深度講解,幫助學生理清概念,迅速掌握知識點。4)教學目標表述能表明學生學習得預期成果,教師要易于觀察與測評與主題式教學模式相對應得教學評估,應具備清晰、明確、具體得特點。教師可以通過導入知識點切片對教學進行適時監(jiān)控。在具體得教學過程中,根據(jù)實際情況選擇易于觀察與測評得教學評估體系。3.教學方法得選擇在教學方法得選擇上,教師應結(jié)合以下三個原則綜合考慮1)教師得興趣或

12、專長每個教師都具有自身獨特得智能優(yōu)勢,若能夠在教學環(huán)節(jié)中結(jié)合自身特點進行教學方法得選擇,則易于營造良好得教學氛圍。 比如語言智能較突出得教師,可以發(fā)揚自身幽默、 邏輯清晰得優(yōu)勢,對知識點進行清晰化梳理;而人際智能比較突出得教師,可以發(fā)揮自身友好、親與得氣質(zhì),幫助學生消除緊張與畏懼情緒,盡快融入課堂。2)學生得智能優(yōu)勢每個學生都就是獨特得個體,具備自身得智能優(yōu)勢。 在教學過程中,教師與學生得匹配應建立在對雙方智能結(jié)構(gòu)得充分了解基礎上,以實現(xiàn)教師與學生得優(yōu)化配置。比如針對數(shù)學邏 輯智能比較突出得學生進行得教學中,可以盡量減少文字得說明,加入更多得公式與表格數(shù) 據(jù);而對于音樂智能發(fā)展較好得學生來說,教師在教學中可以通過對背景音樂等工具得引入 提高教學得整體效果。3)教學資源得合理配置教師要根據(jù)自己及學生得智能結(jié)構(gòu)等信息來確