1、2011年9月第3期南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Nanjing Technical College of Special EducationSept2011No3近二十年來(lái)智障兒童隨班就讀研究的回顧與反思熊琪王輝*（江蘇南京210038）摘要本文從研究者來(lái)源和研究?jī)?nèi)容兩個(gè)維度對(duì)近二十年來(lái)智障兒童隨班就讀的研究進(jìn)行回顧和反思。已有研究表明：我國(guó)目前智障兒童隨班就讀存在著研究的地域差異較大、普通教育和特殊教育合作少、研究范圍集中在小學(xué)階段、研究?jī)?nèi)容從安置模式轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞隨班就讀；智力障礙；回顧；反思隨班就讀是我國(guó)吸收西方全納教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情而自創(chuàng)的一種具有本土特色的特

2、殊教育形式。自20世紀(jì)80年代在我國(guó)開始進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，至今已經(jīng)有二十多年的歷史并取得了可喜的成績(jī)。據(jù)2009年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：我國(guó)目前在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童學(xué)生數(shù)，占特殊教育在校生總數(shù)的6287%1。其中在普通學(xué)校隨班就讀的智障兒童就高達(dá)216756萬(wàn)人2，約占全國(guó)普小隨班就讀學(xué)生總數(shù)的5799%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽障和視障兒童的隨班就讀人數(shù)。因此可以看到隨班就讀很大程度上解決了大多數(shù)輕度智力障礙兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題。但是他們?cè)谶M(jìn)入普通班級(jí)后，是否受到了所需要的教育，一直是我們所關(guān)心的問(wèn)題。而我國(guó)教育工作者也在不斷的進(jìn)行摸索和研究，因此涌現(xiàn)了大量的研究成果。本文檢索了

3、中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)資料，力圖從一個(gè)新的層面來(lái)回顧和反思近二十年我國(guó)智力障礙兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。為此，筆者在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對(duì)近二十年來(lái)智障兒童隨班就讀的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了搜集和整理，檢索時(shí)間從1990年到2010年8月間，匹配為“模糊”，以“隨班就讀”為主題在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)-世紀(jì)期刊、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)五個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，查到文獻(xiàn)資料1373篇。在此基礎(chǔ)上，再分別以“智障”、“智力落后”、“弱智”、“智力殘疾”、“智殘”為主題，在1373篇文獻(xiàn)中再搜索，最終獲得105篇文獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分類和歸納，試圖從中發(fā)

4、現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)今后我國(guó)智障兒童隨班就讀工作研究有所啟發(fā)。一、研究者來(lái)源在對(duì)智障兒童的隨班就讀研究回顧中，研究者本身也非常具有研究?jī)r(jià)值。因?yàn)檠芯空呤钦麄€(gè)社會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題關(guān)注的一個(gè)群體代表，研究者來(lái)源包括研究者的地域分布和工作單位性質(zhì)，它從另一個(gè)角度向我們展示了智障兒童隨班就讀的研究特點(diǎn)。（一）研究者地域分布不均，東中西部差異較大我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，地區(qū)差異也較明顯。經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的不均衡，使我國(guó)各地的教育發(fā)展水平參差不齊，在特殊教育研究中也存在這樣的現(xiàn)象。為了方便統(tǒng)計(jì)，筆者按照2003年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局對(duì)我國(guó)東、中、西部區(qū)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類3。從對(duì)隨班就讀智障兒童的研究群體分布來(lái)看，來(lái)自東部的研究者占全

5、部文獻(xiàn)的8738%，明顯高于中西部（見(jiàn)表1）。東部經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，可以為隨班就讀提供更好的教學(xué)設(shè)備、師資等條件，也可以為研究者提供更多的探索機(jī)會(huì)，隨班就讀工作自然也就開展得也·33·*作者簡(jiǎn)介熊琪，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，特殊教育與學(xué)前教育學(xué)院，助教。王輝，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，特殊教育與學(xué)前教育學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。比較好。因此，這些數(shù)據(jù)顯示：經(jīng)濟(jì)的因素決定了智障兒童隨班就讀的質(zhì)與量。表1智力障礙兒童隨班就讀研究者地域分布表地區(qū)人數(shù)%東部908738%中部8777%西部5485%備注：其中2篇作者單位不明，不計(jì)入統(tǒng)計(jì)。從研究者具體省份分布圖來(lái)看（見(jiàn)圖1），研究者主要來(lái)自于東

6、部的上海、江蘇、北京和浙江這四個(gè)地區(qū)，在所有研究者中比例高達(dá)7048%。而這些地方的經(jīng)濟(jì)和教育水平在全國(guó)都是位列前茅，也是隨班就讀開展較為廣泛并進(jìn)行資源教室探索比較多的地區(qū)。 圖1智力障礙兒童隨班就讀研究者省份分布圖備注：其中2篇作者單位不明，不計(jì)入統(tǒng)計(jì)。此外，研究者以城市來(lái)源為主，來(lái)自農(nóng)村的研究者偏少，檢索的文獻(xiàn)中關(guān)于農(nóng)村智障兒童隨班就讀的文獻(xiàn)資料僅7篇，數(shù)量之少由此可見(jiàn)。其內(nèi)容涉及農(nóng)村智障兒童隨班就讀模式和現(xiàn)狀的探討、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在著范圍窄、更新慢的問(wèn)題。（二）工作單位性質(zhì)研究者工作單位的性質(zhì)包括研究者是來(lái)自基層學(xué)校還是研究類機(jī)構(gòu)，是來(lái)自普通學(xué)校還是特殊學(xué)校，這在一定程度上反映出研

7、究的方向和內(nèi)容。在收集的文獻(xiàn)中，高?；蜓芯款悪C(jī)構(gòu)和基層學(xué)校發(fā)表的文章數(shù)量接近，說(shuō)明我國(guó)研究機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校對(duì)智障兒童的隨班就讀都非常關(guān)注（見(jiàn)表2）。表2作者工作單位性質(zhì)表單位性質(zhì)人數(shù)%研究機(jī)構(gòu)（高校和研究所）555340%基層學(xué)校484660%備注：其中2篇作者地址不明，不計(jì)入統(tǒng)計(jì)。特殊學(xué)校有小學(xué)和中學(xué)部，因此合并在一起統(tǒng)計(jì)。1普通教育與特殊教育的合作少，缺乏特殊教育的專業(yè)支持普通教育基層學(xué)校對(duì)隨班就讀的研究遠(yuǎn)超出特殊教育，普通教育基層學(xué)校研究人員在基層所有人員來(lái)源中占9184%（見(jiàn)表3）。這從側(cè)面反映出我國(guó)普通教育教師承擔(dān)了隨班就讀的工作，但特殊教育技能欠缺，也沒(méi)有特殊教育專業(yè)人員和資源的支持

8、，兩類教育間合作很少。關(guān)于普特資源共享、資源教室的研究非常少，都證實(shí)了這個(gè)問(wèn)題。2研究范圍集中在小學(xué)教育階段，學(xué)前和中學(xué)教育階段缺乏關(guān)注1987年12月，國(guó)家教委在關(guān)于印發(fā)全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）的通知中寫道：“在普及初等教育的過(guò)程中，大多數(shù)輕度弱智兒童已經(jīng)進(jìn)入當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)隨班就讀（國(guó)家教育委員會(huì)初等教育司，1989）?！笨梢?jiàn)，普通小學(xué)在接收智障兒童就讀方面已經(jīng)取得一定規(guī)模，但在幼兒園和中學(xué)階段還很少（見(jiàn)表3），學(xué)前和中學(xué)隨班就讀的研究文獻(xiàn)僅各有2篇。表3基層學(xué)校普通教育和特殊教育分類表基層學(xué)校普通教育人數(shù)%特殊教育人數(shù)%幼兒園2455%00%小學(xué)409091%4100%中學(xué)

9、2455%備注：其中2篇作者地址不明，不計(jì)入統(tǒng)計(jì)。特殊學(xué)校有小學(xué)和中學(xué)部，因此合并在一起統(tǒng)計(jì)。二、研究?jī)?nèi)容近二十年來(lái)智障兒童隨班就讀的研究，主要涉及七個(gè)方面（見(jiàn)表4），包括綜合性概述、普通學(xué)校教師和學(xué)生對(duì)智障兒童隨班就讀的接納態(tài)度、隨班智障兒童的心理健康、與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力（包括閱讀、數(shù)學(xué)計(jì)算、協(xié)作等內(nèi)容）、教學(xué)、行為研究和支持服務(wù)。其中，教學(xué)和心理健康的研究超過(guò)半數(shù)以上，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明在普遍接受隨班就讀這種教育安置方式后，大家開始越來(lái)越多的關(guān)注質(zhì)量問(wèn)題。但關(guān)于智障兒童行為和支持服務(wù)方面的研究仍然非常·43·薄弱，在全部研究中所占比例不到8%（見(jiàn)表4），且是以上海、北京和

10、杭州三地為主。表4智障兒童隨班就讀文獻(xiàn)內(nèi)容分類表文獻(xiàn)內(nèi)容人數(shù)%綜合性概述 181714%態(tài)度8762%心理健康201905%與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力121143%教學(xué)393714%行為研究2190%支持服務(wù)6571%（一）第一階段：研究的著眼點(diǎn)在于探討智障兒童隨班就讀的安置模式問(wèn)題將1990年至今的我國(guó)智障兒童隨班就讀研究劃分為兩個(gè)階段進(jìn)行分析和探討。第一個(gè)階段是從1990年到1999年，這十年期間共有相關(guān)研究文獻(xiàn)23篇，以綜合性概述為主（見(jiàn)圖2）。這個(gè)時(shí)期是我國(guó)隨班就讀工作開展的第一個(gè)十年，也是從實(shí)驗(yàn)逐漸走向普及的初期，研究集中在智障兒童隨班就讀的模式是否可行、現(xiàn)狀如何以及存在的問(wèn)題等。如：北京市殘

11、疾兒童、少年隨班就讀調(diào)查報(bào)告調(diào)查了1996年5月至1997年1月北京市所屬18個(gè)區(qū)縣教委管轄下的隨班就讀工作，弱智生隨班就讀人數(shù)為6640人，遠(yuǎn)高于盲生、低視生和聾生4；湖州市教委課題組通過(guò)農(nóng)村弱智兒童隨班就讀的實(shí)驗(yàn)，從1986年秋在首批實(shí)施九年制義務(wù)教育的六鎮(zhèn)相繼開始進(jìn)行弱智兒童隨班就讀的實(shí)驗(yàn)，五年來(lái)小學(xué)入學(xué)率逐年提高，1991年達(dá)到999%5，但存在著教師的選配、教學(xué)的進(jìn)度與家長(zhǎng)的聯(lián)系不足等問(wèn)題；洪生茂等人在隨班就讀農(nóng)村弱智教育的好形式中通過(guò)鞍山市舊堡區(qū)弱智兒童隨班就讀科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也認(rèn)為農(nóng)村弱智兒童隨班就讀是可行的6。這些都說(shuō)明了弱智兒童隨班就讀是一種良好的安置模式，無(wú)論是在城市還是農(nóng)村

12、都是可行的，只是在實(shí)施中有些具體問(wèn)題還有待深入研究。（二）第二階段：研究的著眼點(diǎn)在于探討智障兒童隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題智障兒童隨班就讀研究的第二個(gè)階段是2000年到2010年，這期間研究迅速增多，文獻(xiàn)數(shù)量上升到81篇，是前十年的三倍多。研究?jī)?nèi)容也由綜合性概述轉(zhuǎn)向教學(xué)和心理健康、與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力、接納態(tài)度等方面（見(jiàn)圖2）。由此表明，我國(guó)智障兒童隨班就讀的研究已經(jīng)開始從過(guò)去重視安置模式的可行性、入學(xué)率等問(wèn)題轉(zhuǎn)向重視教育教學(xué)質(zhì)量的研究。圖2近二十年來(lái)智障兒童隨班就讀研究?jī)?nèi)容分布圖1隨班就讀智障兒童的教學(xué)問(wèn)題成為基層工作者的研究熱點(diǎn)關(guān)于教學(xué)方面的研究主要集中在教學(xué)管理、教學(xué)模式、學(xué)科教學(xué)、教育反思

13、等方面，研究群體主要是來(lái)自基層的一線教學(xué)工作者，文章大多發(fā)表在現(xiàn)代特殊教育上。教學(xué)管理的研究主要是從宏觀的角度對(duì)智障兒童隨班就讀提出一些原則，如提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的四結(jié)合7、智障兒童隨班就讀的四個(gè)需要8等，主張接納、激勵(lì)、整體與個(gè)別相結(jié)合、課堂與課外教學(xué)相結(jié)合、家校聯(lián)合等原則來(lái)提高智障兒童隨班就讀的質(zhì)量。教學(xué)模式方面的研究，主要以能力作為教學(xué)的依據(jù)。如尹關(guān)林在農(nóng)村小學(xué)智障障礙兒童課程分流教學(xué)模式9中提出“留課不留級(jí)”的課程分流模式，并通過(guò)試點(diǎn)研究證明了這種課程分流的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；促進(jìn)了隨讀生全面素質(zhì)的提高，也獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)同。李青燕和羅文達(dá)在分類教學(xué)在“隨班就

14、讀”課堂上的應(yīng)用10初步探索了整體分類，集體教學(xué)，異步要求；局部分類，分組教學(xué)，異步調(diào)整式以及混合分類，個(gè)別教學(xué)，異步訓(xùn)練這三種課堂模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)例加以說(shuō)明，有利于教師在實(shí)踐中更好的學(xué)習(xí)和理解這些模式。關(guān)于具體學(xué)科教學(xué)的研究較少，僅局限于數(shù)學(xué)和語(yǔ)文。如提高隨班就讀弱智生數(shù)學(xué)成績(jī)的幾點(diǎn)嘗試11、輕度智障生隨班就讀語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案12，都是從教師的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)思考如何提高隨讀生的學(xué)業(yè)成績(jī)，缺乏科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)研究。·53·教育反思則是大多數(shù)基層教師比較普遍的一種研究方式，以個(gè)人班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的智障兒童作為研究對(duì)象，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些研究實(shí)踐性強(qiáng)，但是專業(yè)性不夠，也沒(méi)有很好的理

15、論升華。此外，在教學(xué)研究中還關(guān)注到教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，提倡多角度評(píng)價(jià)更加客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)智障兒童，以便促進(jìn)其發(fā)展。如發(fā)展性評(píng)價(jià)在隨班就讀輕度智殘生中的運(yùn)用13主張?jiān)u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化；新課程背景下隨班就讀學(xué)生評(píng)估體系的構(gòu)建14提出學(xué)業(yè)評(píng)估和適應(yīng)性行為能力的評(píng)估結(jié)合。2隨班就讀智障兒童的心理健康、學(xué)習(xí)能力及接納態(tài)度引起高校研究者的關(guān)注隨班就讀智障兒童的心理健康是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中容易忽略的一個(gè)問(wèn)題，但又是高校研究者非常關(guān)注的內(nèi)容。隨班就讀智障兒童由于障礙程度和安置方式的不同，使他們?cè)谛睦戆l(fā)展上又區(qū)別于培智學(xué)校的智障學(xué)生。大多數(shù)研究都表明普通班級(jí)中

16、來(lái)自于學(xué)習(xí)的壓力會(huì)使智障學(xué)生更容易出現(xiàn)自卑、焦慮、孤獨(dú)等心理問(wèn)題。如于素紅等人在三種不同教育安置模式中的輕度智力落后兒童人格特征比較研究15發(fā)現(xiàn)，在普通班隨班就讀的輕度智力落后兒童的人格發(fā)展落后于其他兩類輕度智力落后兒童。張福娟等人關(guān)于輕度智力落后學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究16也證實(shí)了隨班就讀模式下的輕度智力落后學(xué)生在孤獨(dú)傾向和身體癥狀方面明顯高于培智學(xué)校的學(xué)生。因此，江琴娣等人在輕度智障學(xué)生心理健康教育干預(yù)的形式與方法17中提出可以通過(guò)資源教室對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估并實(shí)施心理健康教育。但在實(shí)際教學(xué)中普通學(xué)校一般關(guān)注的是正常學(xué)生的教育，容易忽略對(duì)智障學(xué)生的心理健康教育。除了教學(xué)和心理健康這兩個(gè)研究

17、重點(diǎn)以外，與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力和接納態(tài)度也是高校研究者相對(duì)研究較多的內(nèi)容之一。在此期間高校關(guān)于與學(xué)業(yè)相關(guān)能力包括的研究共有9篇，以華東師范大學(xué)為主。例如該校2009年碩士學(xué)位論文中有關(guān)于隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、寫作能力和閱讀能力等的研究，通過(guò)調(diào)查的形式比對(duì)了正常兒童和智障兒童在這些方面存在的差異，從而提出更好的教學(xué)建議。通過(guò)接納態(tài)度方面的研究發(fā)現(xiàn)，與隨班就讀相關(guān)的不同群體（普小教師、特殊教育學(xué)校教師、家長(zhǎng)、師范生和普小學(xué)生等）對(duì)隨班就讀的接納態(tài)度均不太樂(lè)觀，持排斥和不接納的較多。如劉春玲等人關(guān)于普通小學(xué)教師對(duì)特殊兒童接納態(tài)度的研究18和萬(wàn)莉莉在本科師范生對(duì)隨班就讀態(tài)度的調(diào)查

18、19中都一致的認(rèn)為，普小教師和本科師范生對(duì)智障兒童隨班就讀的接納態(tài)度低于肢體障礙、低視力、重聽、病弱和學(xué)習(xí)障礙。牛玉柏對(duì)家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀態(tài)度研究20中也發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀持有排斥態(tài)度，但弱智兒童所在班的正常兒童家長(zhǎng)拒絕態(tài)度更加突出，明顯高于聾生所在班正常兒童家長(zhǎng)。這是因?yàn)樵S多家長(zhǎng)認(rèn)為弱智兒童不具備和正常兒童一起學(xué)習(xí)交往的能力。而李曉杰在普小學(xué)生對(duì)隨班就讀弱智同伴接納態(tài)度的干預(yù)研究21中發(fā)現(xiàn)通過(guò)干預(yù)可以改善普小學(xué)生對(duì)弱智同伴的接納態(tài)度。3隨班就讀智障兒童的支持服務(wù)和行為訓(xùn)練是未來(lái)研究的新趨勢(shì)從圖2可以看到行為訓(xùn)練和支持性服務(wù)是一個(gè)研究較少的領(lǐng)域。要提高隨班就讀的質(zhì)量，行

19、為訓(xùn)練和支持性服務(wù)是必不可少的因素，也是目前我們學(xué)校教育中最容易忽略的內(nèi)容。例如在這十年間，關(guān)于智障兒童隨班就讀的行為訓(xùn)練僅有2008華東師范大學(xué)的一篇碩士學(xué)位論文音樂(lè)治療對(duì)隨班就讀輕度智障學(xué)生行為訓(xùn)練的研究22，以個(gè)案的形式發(fā)現(xiàn)音樂(lè)治療對(duì)隨班就讀的輕度智障學(xué)生有一定的效果，在一定程度上能提升他們的社會(huì)化能力和隱喻發(fā)展能力，使他們的音樂(lè)能力達(dá)到同齡人的正常階段。支持性服務(wù)，如張鶯的碩士學(xué)位論文信息技術(shù)在隨班就讀教學(xué)中的實(shí)踐研究23，以信息技術(shù)結(jié)合作文輔導(dǎo)的內(nèi)容對(duì)兩名輕度智障學(xué)生進(jìn)行個(gè)案觀察，發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生在信息技術(shù)的掌握方面、作文的協(xié)作方面以及對(duì)待老師的態(tài)度上都發(fā)生了明顯的變化。由此可見(jiàn)在智障兒

20、童的隨班就讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用各種支持技術(shù)，能夠有效提高教學(xué)效率。此外，資源教室也是支持服務(wù)的一個(gè)重要內(nèi)容，但我國(guó)在這方面的研究也很少。這主要是因?yàn)槲覈?guó)隨班就讀學(xué)校資源教室少、發(fā)展緩慢且設(shè)備落后。其中最常見(jiàn)的設(shè)備是一些感統(tǒng)器材和專用的玩教具，很難真正滿足智障兒童發(fā)展的需要。此外相關(guān)人員對(duì)資源教室的認(rèn)識(shí)還比較少，如蔣美芳的碩士學(xué)位論文“資源教室”中的學(xué)生活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究24，以上海浦東新區(qū)為例發(fā)現(xiàn)存在學(xué)校行政人員和教師并沒(méi)有真正理解資源教室的用途，學(xué)生在·63·資源教室中的康復(fù)訓(xùn)練基本沒(méi)有開展起來(lái)，資源教室的運(yùn)作隨意性大，師資明顯不合符資源教室的運(yùn)作要求等問(wèn)題。上述問(wèn)題也是

21、我國(guó)資源教室運(yùn)行過(guò)程中比較普遍的現(xiàn)象。而資源教室的存在和發(fā)展，可以很大程度上彌補(bǔ)普通課堂教育中對(duì)智障兒童發(fā)展需求的忽略，通過(guò)個(gè)別化教育計(jì)劃更好的促進(jìn)他們的發(fā)展。特別是在2000年以后，教育部和一些地方教育行政管理部門將資源教室的建設(shè)納入了特殊教育的規(guī)劃。如北京、安徽等地的教育部門對(duì)資源教室都有相關(guān)的文件規(guī)定，以確保資源教室能夠正常的運(yùn)行發(fā)揮其功能25。三、反思回顧近二十年來(lái)我國(guó)智障兒童隨班就讀的研究歷程，可以發(fā)現(xiàn)我們的研究?jī)?nèi)容從關(guān)注入學(xué)率轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量，研究數(shù)量也在不斷增加，呈現(xiàn)一個(gè)良好的發(fā)展勢(shì)頭。同時(shí)存在的問(wèn)題也引起了我們的反思。（一）造成智障兒童隨班就讀研究地域差異的深層次原因經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域

22、性差異很大程度上決定了隨班就讀的教育質(zhì)量，由經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異直接導(dǎo)致的教育經(jīng)費(fèi)缺乏成為了影響隨班就讀質(zhì)量的重要因素。從前文的回顧中不難發(fā)現(xiàn)諸如資源教室這類支持性的服務(wù)，僅在上海、杭州這些東部較為發(fā)達(dá)的地區(qū)才初具規(guī)模。而這些資源教室中也存在著設(shè)施單一、落后等問(wèn)題。王洙等人在殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量影響因素的調(diào)查26發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)水平的差異性使隨班就讀的師資存在著極顯著差異：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)師資水平較高，且接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)的比例為5743%；經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的師資水平是最低的，培訓(xùn)比例也僅有1369%。其次，管理者的理念也是造成智障兒童隨班就讀研究地域差異的原因之一。有關(guān)資料顯示：東部和城市的管理者對(duì)于隨班就讀和

23、教育平等持有更加樂(lè)觀的態(tài)度，而農(nóng)村的管理人員更加關(guān)注社會(huì)上一些負(fù)面、消極的思想和氛圍，不利于隨班就讀工作的開展。相對(duì)而言，東部的管理者能夠獲得更多的經(jīng)濟(jì)和政策支持，促使他們的各種管理理念能夠得以實(shí)踐。（二）導(dǎo)致基層工作者研究缺乏理論性和科學(xué)性的根本原因李澤慧在近二十年來(lái)我國(guó)隨班就讀教師培養(yǎng)研究回顧與反思一文中指出：目前我國(guó)隨班就讀師資的水平仍然不能滿足提高隨班就讀質(zhì)量的需要，隨班就讀師資質(zhì)量沒(méi)有得到保障27。我國(guó)隨班就讀教師普遍缺乏職前和職后的特殊教育培訓(xùn)，培養(yǎng)規(guī)模、課程和教學(xué)計(jì)劃等都有待提高。王洙等人在對(duì)全國(guó)三類經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同地區(qū)的14個(gè)縣（市、區(qū)）的674名教育管理人員、教研員、校長(zhǎng)和教

24、師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的整體數(shù)據(jù)反映28：人們對(duì)隨班就讀師資水平評(píng)價(jià)不高，隨班就讀的師資總體水平偏低，專業(yè)素質(zhì)較差。有些地區(qū)，不但公辦教師接受特殊教育培訓(xùn)的比例偏低，而且還有代課教師擔(dān)任隨班就讀的情況存在。基層工作者特殊教育素養(yǎng)的欠缺，是導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐和研究能力上缺乏的根本原因。（三）智障兒童隨班就讀支持體系建設(shè)的問(wèn)題智障兒童隨班就讀研究中關(guān)于支持體系建設(shè)的內(nèi)容非常不健全。支持體系建設(shè)是保障隨班就讀工作順利進(jìn)行的重要條件，也是影響隨班就讀教育質(zhì)量的因素之一。我國(guó)智障兒童隨班就讀工作的支持體系涉及政策制定與執(zhí)行、特教中心（特教學(xué)校）的指導(dǎo)作用、普校的接納態(tài)度、資源教室的建立以及家長(zhǎng)和社區(qū)的支持等各

25、方面的因素。從過(guò)去的研究中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)智障兒童隨班就讀政策缺乏，已有的政策已不能滿足當(dāng)前實(shí)踐發(fā)展的需要；特校和普校的合作非常少，特教中心發(fā)揮的作用很小，教育經(jīng)濟(jì)水平不發(fā)達(dá)地區(qū)更是如此；普校教育、管理人員對(duì)隨班就讀智障兒童的接納態(tài)度不夠積極，社區(qū)支持的比例不高等。這些都是智障兒童隨班就讀工作中存在的主要困難，在很大程度上制約了智障兒童隨班就讀質(zhì)量的提高?；仡櫧陙?lái)智障兒童隨班就讀的研究，從研究群體和研究?jī)?nèi)容的變化上顯示出人們對(duì)隨班就讀的認(rèn)識(shí)和研究正在不斷深入，也證明了隨班就讀是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育平等的一種有效模式。隨著國(guó)際社會(huì)全納教育思想的推動(dòng)，有理由相信我國(guó)的隨班就讀也會(huì)在實(shí)踐和研究上獲得更多

26、的發(fā)展和創(chuàng)新。注釋1教育部2009年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)EB /OLhttp ：/wwwmoegovcn /edoas/website18/09/in-fo1280796844414209htm2中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)綜合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)EB /OLhttp ：/wwwcdpforgcn /tjsj/ndsj/2009/indexchhtm3我國(guó)東、中、西部地區(qū)是怎樣劃分的？EB /OLhttp ：/·73·www stats gov cn / tjzs / t20030812_402369584 htm 4 李慧聆， 張思堂， 覃海琪 北京市殘疾兒童、 少年隨班就 J 中國(guó)特殊教育

27、， 1997 ， （ 4） 讀調(diào)查報(bào)告 5 J 湖州市教委課題組 農(nóng)村弱智兒童隨班就讀的實(shí)驗(yàn) 1993 ， （ 2） 教育科學(xué)， 6 洪生茂， 申立印， 蘇靜 隨班就讀農(nóng)村弱智教育的好形式 J 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 1994 ， （ 2） 7 J 現(xiàn)代特殊教 何萍 提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的四結(jié)合 2000 ， （ 4） 育， 8 現(xiàn)代特殊教 黃英 智障兒童隨班就讀的四個(gè)需要J 2008 ， （ 9） 育， 9 J 尹關(guān)林 農(nóng)村小學(xué)智能障礙兒童課程分流教學(xué)模式 2004 ， （ 3） 中國(guó)特殊教育， 10 “隨班就讀 ” 李青燕， 羅文達(dá) 分類教學(xué)在 課堂上的應(yīng)用 J 中國(guó)特殊教育， 2004 ， （

28、 8） 11 劉茂強(qiáng)， 張廣梅 提高隨班就讀弱智生數(shù)學(xué)成績(jī)的幾點(diǎn) J 現(xiàn)代特殊教育， 2002 ， （ 5） 嘗試 12 唐莉， 胡春娜 輕度智障生隨班就讀語(yǔ)文教學(xué)個(gè)案設(shè)計(jì) J 現(xiàn)代特殊教育， 2001 ， （ 5） 13 孫偉良 發(fā)展性評(píng)價(jià)在隨班就讀輕質(zhì)智殘生中的運(yùn)用 J 現(xiàn)代特殊教育， 2006 ， （ 7 8） 14 蔣丹林 新課程背景下隨班就讀學(xué)生評(píng)估體系的建構(gòu) J 現(xiàn)代特殊教育， 2006 ， （ 7 8） 15 于素紅， 曾凡林 三種不同教育安置模式中的輕度智力 J 中國(guó)特殊教育， 20004 ， 落后兒童人格特征比較研究 （ 4） 16 張福娟， 江琴娣， 楊福義 輕度智力落后學(xué)

29、生心理健康 J 心理科學(xué)， 2004 ， 27 （ 4 ） 問(wèn)題的研究 17 江琴娣， 張福娟 輕度智障學(xué)生心理健康教育干預(yù)的形 J 心理科學(xué)， 2007 ， 30 （ 2 ） 式與方法 18 劉春玲， 杜曉新， 姚健 普通小學(xué)教師對(duì)特殊兒童接納 J 中國(guó)特殊教育， 2000 ， （ 3） 態(tài)度的研究 19 J 中國(guó) 萬(wàn)莉莉 本科師范生對(duì)隨班就讀態(tài)度的調(diào)查 2005 ， （ 1） 特殊教育， 20 劉玉柏， 劉澤文， 田寶 家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀態(tài)度 J 中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐， 2005 ， （ 1） 研究 21 李曉杰 普小學(xué)生對(duì)隨班就讀弱智同伴接納態(tài)度的干 J 教育探索， 2009 ， （ 10 ） 預(yù)研究 22 李丹 音樂(lè)治療對(duì)隨班就讀輕度智障學(xué)生行為訓(xùn)練的 C 華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 ， 2008 研究 23 首 張鶯 信息技術(shù)在隨班就讀教學(xué)中的實(shí)踐研究C 2007 都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 ， 24 蔣美芳“資源教室 ” 中的學(xué)生活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研 C 華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 ， 2006