1、?全神貫注?第二課時(shí)教案師：今天 ,咱們一起學(xué)一篇新課文板書課題：全神貫注誰來讀課題？生讀題師：誰能在課題的前后加些詞語 ,使它成為一句意思完整 ,又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。生：羅丹全神貫注地雕塑。師：雕塑 ,恰當(dāng)嗎？生：羅丹全神貫注地修改女塑像。師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候 ,在課題的前后補(bǔ)上些詞語 ,連成一句話 ,就是課文的主要內(nèi)容。師：就羅丹全神貫注地修改女塑像 ,你有什么問題要提？生：羅丹修改什么樣的塑像？生：他干嗎要修改塑像？師：這個(gè)問題提得好！生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？師：他這個(gè)問題比剛剛那位同學(xué)的要好多了 ,知道為什么嗎？生：因?yàn)樗由狭苏n題“全神貫注 ,這樣就好多了。

2、生：我還有個(gè)問題要提 ,修改后 ,塑像成了什么樣？生：羅丹是怎樣修改塑像的？師：這個(gè)問題提得非常好。剛剛同學(xué)們所提的問題中 ,哪幾個(gè)問題最重要？生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？這兩個(gè)問題最重要。師：在解決這兩個(gè)問題之前 ,我們先做一件事 ,這事不難也不容易就是快速地讀全文 ,一段一段地跳讀 ,讀后想一想課文先寫什么 ,接著寫什么 ,再寫什么 ,最后寫什么 ,有信心做好嗎？生自由讀課文師：誰來說說課文先寫什么 ,接著寫什么 ,再寫什么 ,最后寫什么？生：我先說 ,課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。師：用四個(gè)字來說就是生：發(fā)現(xiàn)毛病。板書：發(fā)現(xiàn)毛病師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去

3、說。生：接著寫“修改塑像 ,再寫在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。師：注意用最簡(jiǎn)煉的話來說。生：再寫“修改塑像和“忘記摯友。板書：修改塑像 忘記摯友師：你順便說說 ,什么是“摯友。生：最好的朋友。生：最后寫茨威格有很深的感觸。師：用四個(gè)字怎么說？生沉默師：老師提示你一下 ,深有生：深有感觸。板書：深有感觸師：我們回到剛剛提的問題 ,為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問題 ,該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。生自由讀第一段 ,師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問題。生紛紛舉手站起來就說 ,不要我點(diǎn)名。生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病 ,所以要修改塑像。師：你從哪句話看出來的？讀一讀。生讀：“羅丹自己打

4、量了一陣對(duì)不起 ,請(qǐng)等一等。師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞“打量 ,知道是什么意思嗎？生：看的意思。師：怎樣地看？生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。師：好 ,現(xiàn)在我就是羅丹 ,誰愿當(dāng)塑像 ,讓我打量打量？學(xué)生紛紛舉手 ,有的還站了起來。老師叫一女生上前。師：請(qǐng)同學(xué)們注意老師是怎樣打量女塑像的。師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情 ,對(duì)著“女塑像讀句子“羅丹自己打量了一陣對(duì)不起 ,請(qǐng)等一等。師：讀后 ,對(duì)“女塑像不過 ,你在老師心目中 ,左肩也沒有偏 ,臉上也沒有毛病 ,你是爸爸、媽媽的杰作 ,是北京市培新小學(xué)的杰作。生笑謝謝你！師：誰愿像老師這樣來讀的？生紛紛欲試。師：愿讀的都站起來讀。生讀 ,老師觀察到大局部學(xué)生讀的時(shí)候沒帶動(dòng)

5、作和表情。師：面帶笑容地能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來讀。生表情豐富地讀 ,有的皺眉 ,有的搖手 ,有的叉腰師：為什么要修改塑像這個(gè)問題解決了沒有？生：解決了。師：誰來做總結(jié) ,說說羅丹為什么要修改塑像？不過 ,這次要加點(diǎn)難度 ,用上“雖然但是所以這組關(guān)聯(lián)詞。生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊 ,但是左肩偏了點(diǎn)兒 ,臉上也還有毛病 ,所以要修改。生：雖然這座塑像非常好師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來說。生答：杰作生：雖然這座塑像是杰作 ,但是還有毛病 ,所以要修改。師：第一個(gè)問題已解決 ,第二個(gè)問題是什么？生：羅丹是怎樣修改塑像的？師：到哪兒去解決這個(gè)問題？生：第2自然段。師生：會(huì)

6、讀嗎？學(xué)生接：會(huì)會(huì)背嗎？學(xué)生搖頭想聽老師背嗎？學(xué)生接：想如果老師背不出來怎么辦？學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒萬一我背錯(cuò)了怎么辦？學(xué)生接：給你指出來師出示塑像圖片 ,對(duì)著塑像 ,在學(xué)生的“提醒、“幫助下把第2自然段背完。老師背完后 ,學(xué)生情不自禁地鼓掌。師：哇！同學(xué)們給掌聲了 ,謝謝同學(xué)們！請(qǐng)找出你最感興趣的一處描寫 ,可以是一個(gè)句子 ,也可以是半個(gè)句子。讀一讀 ,劃下來。學(xué)生讀、劃生：老師 ,我來讀“他像喝醉了酒一樣整個(gè)世界對(duì)他來講好似已經(jīng)消失了。師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來。十多位同學(xué)站了起來師：?jiǎn)杽倓傋x句的那位同學(xué)你為什么對(duì)這處描寫感興趣？生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真 ,入迷了。師：用課題來說

7、就是生：全神貫注。生：我覺得羅丹聚精會(huì)神地 ,非要把塑像修改好不可 ,把一切都忘了。這是全神貫注。師：羅丹把一切都忘了嗎？生：他沒有忘記自己的職業(yè)。師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是生：修改塑像。師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記 ,是什么？生：女塑像。師：此刻 ,羅丹心中有且只有塑像?？梢妼W(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。師：還有劃別處的嗎？生：讀“大約過了一個(gè)多小時(shí)重新把濕布披在塑像上。師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀師范讀生：再讀后說我覺得很有觸感。生笑師：你看 ,同學(xué)們都笑了 ,知道為什么嗎？生：我很有感觸 ,因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí) ,終于把塑像修改好了 ,輕輕吁了口氣生做吁氣

8、的樣子 ,雙手一擺 ,一副輕松的樣子 ,老師接：說明他這時(shí)心情很輕松 ,很舒服。師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？生很有語感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)輕輕地吁了口氣師：讀得很好。面向全體我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來 ,好嗎？學(xué)生接：好請(qǐng)對(duì)著女像圖片讀。生齊讀：“過了一個(gè)多小時(shí)輕輕地吁了口氣師：幽默地呀 ,同學(xué)們都被塑像迷住了 ,臉上一點(diǎn)笑容都沒有。癡笑給老師看。生笑好 ,笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。生癡笑地、舒暢地讀句師：還有哪處描寫是你感興趣的？生：“羅丹一會(huì)兒上前好似在跟誰說悄悄話。師：為什么感興趣？生：我覺得他一會(huì)兒上前 ,一會(huì)兒后退 ,挺好玩的。師：挺好玩的！生笑是

9、不是挺好玩的？生：一會(huì)兒上前 ,一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。師生：上前看 ,是看學(xué)生接：細(xì)微的毛病 ,往后退 ,是為了看學(xué)生接：整體 ,向前往后都是為了把塑像修改得學(xué)生接：更完美師：還有哪些句子？生：讀“一刻鐘過去了情緒更加流動(dòng)。我從“半個(gè)多小時(shí)看出羅丹很有耐心。生：羅丹情緒沖動(dòng) ,時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁 ,更加說明羅丹干得入迷 ,是全神貫注。師：還有其它句子嗎？生沉默“嘴里嘰哩咕嚕的 好似在跟誰說悄悄話 ,老師自言自語地跟誰說悄悄話呢？生：他是在自言自語。師：呀 ,你真聰明 ,是跟自己說話 ,為什么不是跟茨威格說悄悄話？生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕煟耗隳芟胂笏谡f什么話嗎？生：讓我學(xué)一下。學(xué)

10、生走到講臺(tái)前 ,對(duì)著圖片上的塑像 ,模仿起羅丹說話的動(dòng)作、神態(tài)整體上看還可以 ,左肩也不偏了 ,就是鼻子高了點(diǎn)兒 ,臉上？該生表演后 ,又有兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著表演讀說師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真 ,能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？生紛紛舉手 ,師走到一女生前 ,該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn) ,可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生師：你說老實(shí)話 ,你讀書讀得怎樣？生：不算好。師：告訴我 ,在班里 ,誰讀書讀得最好？生指一女同學(xué)師：請(qǐng)你站起來。師：?jiǎn)栕x書不算好的學(xué)生你有膽量跟她比一比嗎？生點(diǎn)頭真不錯(cuò) ,有膽量 ,請(qǐng)給她掌聲。生鼓掌兩生分讀3、4段 ,老師

11、適當(dāng)指導(dǎo)師：有沒有比她倆讀得更好的？又有幾對(duì)學(xué)生自薦或推薦地站起來讀師：這里頭寫了件什么新鮮事？生：寫羅丹修改完塑像后 ,走出門去 ,還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙 ,羅凡這才師：你能說得簡(jiǎn)單些嗎？生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。師：是成心的嗎？生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后 ,忘了朋友。師：從這件事 ,你看出點(diǎn)什么來了？想到的 ,站起來就說。生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真 ,忘了朋友。生：這事確實(shí)新鮮 ,羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了 ,我還是第一次看到這樣的事。生：我來補(bǔ)充 ,這說明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。師：對(duì)這件事 ,茨威格有很深的感觸 ,他的感觸是什么？生讀第

12、5段師：茨威格說的話里 ,有一句是最重要的 ,能看出來嗎？把它劃下來。生讀劃句子師：誰愿讀？生舉手愿讀的都站起來讀。生讀：“人類的一切工作 ,就應(yīng)該全神貫注。師生：這句話 ,你覺得茨威格說得對(duì)不對(duì)？學(xué)生接：對(duì)在這篇課文里 ,羅丹認(rèn)為什么事值得去做？學(xué)生接：修改女塑像他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？學(xué)生接：是所以就學(xué)生接：全神貫注地做師：今天我來給同學(xué)們上課 ,我就認(rèn)為這件事非常值得做 ,而且想把這節(jié)課上好 ,所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣 ,也是全神貫注地上課 ,所以把這節(jié)課上好 ,真的謝謝同學(xué)們 ,謝謝！師：指板書誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病和課題“全神貫注連起來說句話？生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病

13、,所以羅丹就全神貫注地修改起來。師：能不能說得更簡(jiǎn)單些？生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病 ,所以羅丹就全神貫注地修改塑像。師：對(duì) ,就這么說。誰接下去說？生依次把“修改塑像、“忘記摯友、“深有感觸和“全神貫注連起來說一句話師：指板書誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病和“修改塑像連起來說句話？生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病 ,所以修改。師：誰把“修改塑像和“忘記摯友連起來說名話？生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像 ,所以忘記摯友。師：誰接下去把“忘記摯友和“深有感觸連起來？生迫不及待地舉手：“老師 ,老師 ,我！我！師：我知道你們能行 ,走向最后一排一女生前 ,充滿鼓勵(lì)地但我更相信她也能行。生：有些遲疑地站起來 ,沉默師：?jiǎn)l(fā)

14、地這里先寫什么事？學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。所以就學(xué)生接：修改塑像 ,又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地 ,所以就學(xué)生接：忘了朋友 ,這就使他的朋友學(xué)生接：深有感觸。師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病、“修改塑像、“忘記摯友、“深有感觸都連起來說一段話？生面帶難色好 ,都開口練練吧 ,看怎樣組織這段話。生練習(xí)生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病 ,所以就修改起塑像來。因?yàn)?,羅丹全神貫注地修改塑像 ,所以就忘記了摯友 ,摯友對(duì)這件事就深有感觸。師生情不自禁地鼓掌師：我們?cè)賮砜纯?,“深有感觸和“發(fā)現(xiàn)毛病能連起來說句話嗎？生有說能 ,有說不能 ,此時(shí) ,下課鈴已響到底能不能 ,這個(gè)問號(hào)就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？好下課！點(diǎn)

15、評(píng)廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長(zhǎng)執(zhí)教的?全神貫注?表達(dá)了以下幾方面的特點(diǎn)：一、遵循“整體局部整體教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的根底上 ,有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個(gè)小標(biāo)題 ,簡(jiǎn)明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對(duì)輕重的處理恰到好處 ,重那么細(xì)究 ,輕處淡寫 ,提高了單位時(shí)間的利用率。最后的回歸整體 ,落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上注意段與段之間的聯(lián)系。二、問題讓學(xué)生提 ,以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀曾撰文于?小學(xué)語文教學(xué)? ,從主體性開展的角度對(duì)“帶著問題讀作出反思 ,主張問題讓學(xué)生提。本教例 ,教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題 ,更值得一提的是 ,在學(xué)生質(zhì)疑后 ,老師還有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個(gè)主要問題 ,這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾的思維方法。三、讀悟表達(dá) ,釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由 ,讓學(xué)生自己去讀 ,自己去悟；悟了就說 ,未悟就問 ,讓學(xué)生先把感悟到的讀出來 ,說出來 ,表演出來 ,教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo) ,以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。本教例表達(dá)了這一主題思想 ,學(xué)生在課堂中 ,大膽地問 ,大膽地讀 ,大膽地演 ,真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口等