1、第一章從研究的角度走進新課程問題背景目前我們絕大部分教師喜歡以自我為中心，圍繞教材、教參、考點來進 行上課。易將自己當(dāng)作復(fù)印機，學(xué)生你需要嗎？我復(fù)印一份給你，完事了，沒 有點燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。比較孤獨、比較保守，比較平淡、比較封閉，具有排斥 心理，不喜歡領(lǐng)導(dǎo)、老師聽他的課，主要怕影響自己的教育生命，長期以來走 入了職業(yè)倦怠癥。十年課改，我們教師的適應(yīng)性表現(xiàn)為以下幾種：特點：入位、到位特點：錯位、越位特點：認(rèn)同、乏力第一種：穿新鞋，走新路第二種：穿新鞋，走偏路第三種：穿新鞋，走老路第四種：穿舊鞋，走老路特點：缺位、抵觸現(xiàn)實要求我們領(lǐng)悟新課程理念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變我們的工作方法和學(xué)習(xí)方

2、式。第一章 從研究的角度走進新課程第一節(jié) 新課程呼喚 “研究型”教師新課程所指的是什么 ?新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目 的統(tǒng)稱，有新的課標(biāo)相配套；一、“經(jīng)驗型”是傳統(tǒng)教師的重要特征、計劃性2、統(tǒng)一性 3、強制性4、雖然作了一些改革，始終還是停留在教法層面上，即主要 研究怎樣教的問題。、新課程呼喚“研究型”教師（一）教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變增加了課程實施的復(fù)雜性1 、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。教學(xué)重心從傳統(tǒng)教育價值觀即 “關(guān)注學(xué)科 ”到 “關(guān)注學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，增加了課程實施的復(fù)雜性。首先，學(xué)生作為一個生命存在，是有血有肉的人，為促進學(xué)生發(fā)展，在 教學(xué)過程中，不光關(guān)注學(xué)科知識與技

3、能的學(xué)習(xí)，還得關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、 價值觀。其次，學(xué)生作為一個社會人，必然受到社會環(huán)境變化的影響，即使相同 年級，今天的學(xué)生也可能不同于昨天的學(xué)生，昨天的教學(xué)經(jīng)驗也不一定可以簡 單的移植到今天。再次，學(xué)生作為一個獨立的個體，每個學(xué)生都具有獨特性，同一年級也 有差異，因此，一個教師設(shè)計的教學(xué)預(yù)案不一定適合同一年級的另一個班。過 去的經(jīng)驗顯然無能為力。（二）課程管理的開放性要求課程實施具有創(chuàng)造性過去國家在課程管理上一統(tǒng)天下，現(xiàn)在新課程要求“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級管理模式。這極大地擴大了學(xué)校對課程管理的自主性，給教師的教學(xué)發(fā)揮留下較大的自主空間。在這樣的背景下，課程實

4、施已不在是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)；教師不再只是課程的執(zhí)行 者，更是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。（三）學(xué)生主體地位的確立使得教學(xué)充滿不確定性學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的因素，當(dāng)新課程將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生以后，學(xué)生的主體地位確立以后，教學(xué)過程充滿了許 多不確定性。? 學(xué)生 狀況：? 聽話、順從? 突發(fā)意外? 個性突出三、研究是教師實現(xiàn)“經(jīng)驗型”向“研究型轉(zhuǎn)變的必要途徑專家與教書匠的根本區(qū)別在于創(chuàng)新，這對于我們區(qū)別區(qū)分 “經(jīng)驗型”教師“研究型”教師很有啟發(fā)。要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，只有在新課程的實施過程中積極進行教學(xué) 研究。（一）通過研究形成新的教育觀念教育觀念不同于普通知識，教師不能指望參加幾次培訓(xùn)、

5、閱讀幾 本相關(guān)專著就能獲得。沒有經(jīng)過實踐驗證的觀念，只是觀念上的知 識；只經(jīng)過執(zhí)行式實踐的觀念，只是對教師教學(xué)的一種外在要求。 只有在實踐中經(jīng)過研究，讓頭腦中原有觀念與實踐中親歷的過程相 結(jié)合，通過沖突實現(xiàn)融合，成為教師教學(xué)活動的行為準(zhǔn)則，才能說 教師真正形成了新的教育觀念。（二）通過研究科學(xué)認(rèn)識新課程新課程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，無論在改革的廣度， 還是在改革的深度上，都超過以往任何一次改革。在課程 功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面，都較原來 的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。如果用過去的習(xí)慣去看待 新事物，教師會產(chǎn)生：懷疑、沒有信心、用簡單的辦法應(yīng) 對，會成為課改的阻力

6、。（三）通過研究獲得體現(xiàn)新課程要求的教學(xué)策略對新課程實施中出現(xiàn)的新問題，如一味地用過去的經(jīng) 驗去處理，往往會陷入困境。通過研究，探索新路徑、新方法，克服思維慣性，丟 掉經(jīng)驗的包袱。第二節(jié)以研究的眼光認(rèn)識新課程帶來的新變化對新課程實施中出現(xiàn)的新問題，如一味地用過去的經(jīng)驗去處理，往往會 陷入困境。通過研究，探索新路徑、新方法，克服思維慣性，丟掉經(jīng)驗的包袱。第二節(jié)以研究的眼光認(rèn)識新課程帶來的新變化一、關(guān)注教育理念的變化一）新課程的核心理念“為了每位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念1、在關(guān)注的重心上，新課程從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生”，反映了人本主義的教育思想；2、在關(guān)注的范圍上，新課程從關(guān)注“少數(shù)精

7、英”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每位學(xué)生，反映了大眾教育思想和尊重學(xué)生個性的 民主教育理念。3、在關(guān)注的內(nèi)容上，新課程從“關(guān)注學(xué)業(yè)成績”轉(zhuǎn)變 為關(guān)注學(xué)生發(fā)展，反映了終身教育思想。二、關(guān)于課程功能的變化一）新課程在課程功能方面的變化實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的首要目標(biāo)。綱要指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀 的過程。課程目標(biāo)從單一目標(biāo)向多維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。1 、三維目標(biāo)是課程目標(biāo)的三個組成部分，沒有 主次之分。2 、三維目標(biāo)是一個有機整體，在解決問題中共 同發(fā)揮作用。如、歷史課教學(xué)中，課程內(nèi)容就不僅僅是一些年

8、 代和事件。（二）課程功能發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因新課程把促進學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿點對課程的認(rèn)識：1 、傳統(tǒng)的認(rèn)識：即學(xué)科、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)參考書等文本材料。2 、新理念：課程是一個過程，即學(xué)生經(jīng)驗的建 構(gòu)，師生在不斷的互動過程中建構(gòu)意義的過程。它不僅包 括文本資料，還包括師生活動，教學(xué)環(huán)境。三、關(guān)于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（一）新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程 改革的重點任務(wù)之一。綱要指出”改變課程實施過于 強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主 動參與、樂于探索、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息 的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及 交流與合

9、作的能力。（二）倡導(dǎo)新學(xué)習(xí)方式的原因1、學(xué)生觀的變化。（1 ）學(xué)生是具有生命獨立意義的人（2 ）學(xué)生是具有社會屬性的發(fā)展中的人（3 ）學(xué)生是完整獨特的人2、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展（1）學(xué)習(xí)是一個積極意義主動的建構(gòu)過程（2）課本知識不是絕對的真理，只是一種較為可靠的 假設(shè)（3）學(xué)習(xí)中知識的建構(gòu)不是隨心所欲的，必須通過合 作交流而形成（4）學(xué)生學(xué)習(xí)過程由個人情感、經(jīng)驗的不同而呈現(xiàn)差 異性3、新學(xué)習(xí)工具的產(chǎn)生。四、關(guān)于教學(xué)方式的變化一）新課程在課堂教學(xué)方式上的變化1 、平等的師生關(guān)系2 、信息傳遞中的開放性新課堂教學(xué)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求1 、學(xué)會組織2 、學(xué)會溝通3 、學(xué)會尊重4 、學(xué)會引導(dǎo)（二

10、）課堂教學(xué)方式變化的原因、對教學(xué)過程認(rèn)識發(fā)生了變化2、學(xué)生所處環(huán)境發(fā)生了變化五、關(guān)于學(xué)生評價理念的變化1、建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系2、建立促進教師不斷提高的評價體系3、建立課程不斷發(fā)展的評價體系第三節(jié)用研究的方法促進教師自身的專業(yè)發(fā)展一、用研究的方法轉(zhuǎn)變教育觀念案例：常常聽到教師抱怨：這道題是課本上的 例題，課上反復(fù)強調(diào)過，還 是有這么多學(xué)生不會做！某某 學(xué)生太笨了，那么多學(xué)生考滿分，他卻考得那么糟糕！某 某學(xué)生拿他沒辦法，我給他補課時，講得那么詳細，當(dāng)時 他聽懂了，可這次又忘了 分析：中國教師的敬業(yè)精神令人佩服，教師的 抱怨與無奈也著實讓人同情，但是，這不是學(xué)生造成的， 是由于我們錯誤

11、的學(xué)生觀所導(dǎo)致的。第一，學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識，不是我們復(fù)制后粘貼他就能夠獲得。第二，每個學(xué)生都是獨立具有差異的人，用劃一不二的標(biāo)尺去衡量所有學(xué)生，是不科學(xué)的。第三、學(xué)生有時確實聽懂了教師的講解，但這只能說明學(xué)生已經(jīng)知道了教師按自己的方式得到了解題程序，并不代表學(xué)生一定獲得了對這問題的理解，發(fā)生遺 忘也是正常的事。的每上述現(xiàn)象的存在，只能說明教師并未真正形 成新的學(xué)生觀，教師之友用研究的方法，把對學(xué)生 一次不滿、意外、困惑作為研究對象，并嘗試用新的學(xué)生 觀去分析，尋找合理解釋，慢慢地就會把關(guān)于新學(xué)生觀的 知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的新認(rèn)識。二、用研究的方法改變教學(xué)策略一）教學(xué)準(zhǔn)備策

12、略的研究（習(xí)慣上稱為備課）（二）教學(xué)實施策略的改善（習(xí)慣上稱為執(zhí)行教案）1、組織策略 2、合作策略 3、引導(dǎo)策略（三）學(xué)習(xí)評價策略的改善1、著眼發(fā)展性2、注重過程性（注重結(jié)果是面向“過去”的評價，注 重過程是注重“未來”的評價）3、體現(xiàn)差異性三、用研究的方法更新教師的知識結(jié)構(gòu)（二）運用研究，改善教師的學(xué)習(xí)方式1、綱目式閱讀（一）通過研究，重新組織知識結(jié)構(gòu)2、追蹤是閱讀 3、合作與交流第四節(jié)以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想、以開放的心態(tài)去反思，不斷摒棄與新課程相背離的思想觀念和行為習(xí)慣案例：在新課程課堂上，教師用得最多的評價語 是很好”，真棒”等一類恭維性評價。分析：這種評價具有片面性，是一種畸

13、形的評價。第一，評價不等于表揚，表揚只是一種評價方 式，有時對學(xué)生發(fā)言缺陷的客觀分析、對學(xué)生回答質(zhì)量的 更高期待，也許更具有激勵作用。第二，這種評價缺乏公正性，對質(zhì)量高低不等 的學(xué)生回答，均給予高級別的褒獎，容易滋長學(xué)生虛偽的 表現(xiàn)；第三，這種評價不具有針對性，對差異程度不 等的學(xué)生回答，一律采用雷同的等級評價，難以讓學(xué)生做 出積極的心里認(rèn)同，勢必逐漸喪失對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力。二、以試驗的勇氣去大膽面對新課程實施中出現(xiàn)的失誤三、以創(chuàng)新的精神不斷實現(xiàn)新的超越 。第五節(jié)以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識一、教師研究意識的基本含義是指教師所從事的教育活動有清晰、完整的認(rèn) 識，并能自覺地以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，在教育活動中積 極主動地追求和探索。二、教師研究意識培養(yǎng)的意義（一）育人的教育活動需要教師具有研究意 識（二）新課程要求教師有研究意識三、教學(xué)研究意識培養(yǎng)的基本內(nèi)容（一）教育責(zé)任意識的培養(yǎng)教師的責(zé)任意識是師德