1、.?老實與信任?教學設計第一課時教學目的 1、學習生字新詞，理清文章脈絡，理解主要內(nèi)容。 2、練習正確、流利地朗讀課文，分角色練讀“打 這部分內(nèi)容。 教學過程 一、故事引路，揭題導入 1、同學們，你們聽過?狼來了?的故事嗎？幾乎每個同學都聽過這個故事，老師小時侯也不止一次的地聽過?？梢赃@么說，?狼來了?這個故事伴隨著我們幾代人的成長。那么你知道，為什么這個故事可以這么廣泛地代代相傳嗎？ 2、這個故事告訴我們：只有老實，才能得到別人的信任。板書課題：老實與信任課題中的“誠是個生字，它與“城市的“城很容易混淆，你有好方法區(qū)分它們嗎？ 3、今天，我們要來學習另一個關于“老實與信任的故事，想聽聽這個故

2、事嗎？ 設計理念：以每個同學都耳熟能詳?shù)墓适氯胧?，賦予“老實與信任以生活化的詳細內(nèi)涵，使學生對課文深化的主題產(chǎn)生親切感，這樣的導入顯得自然而具有親和力，并容易使學生形成強烈的閱讀期待。同時，抓住易混字形進展比較，做到了“防患于未然，突出了生字教學的難點和關鍵。 二、初讀課文，整體感知 1、先聽老師讀課文，不過聽有任務：注意生字的讀音；注意長句子的停頓。 2、聽老師讀完，同學們想自己讀讀這個故事嗎？不過讀有要求：首先讀準字音、讀通句子；第二，遇到不懂的字、詞聯(lián)絡生活或上下文想想意思；第三，標出自然段的序號。 設計意圖：老師的朗讀為學生提供了很好的示范，激發(fā)了學生自己閱讀的興趣。另外，不管是傾聽老

3、師朗讀，還是自己練習，都有明確的學習要求。此時的聽與讀不再是純粹的聽與讀，更重要的是使學生習得了良好的學習習慣。 三、認讀詞語，理清脈絡 1、剛剛同學們讀得都很投入，有信心承受檢查嗎？ 2、出示第一組詞語：驅(qū)車、布魯塞爾、能見度、碰碎 1練習讀準詞語。 2這里面有你不懂的詞嗎？理解： 驅(qū)車：本來指駕駛或乘坐車輛。聯(lián)絡上下文，它在本文中應該是什么意思呢？ 布魯塞爾：比利時的首都，如今已開展成為歐洲生活條件最好的城市。 能見度：眼睛能看見物體的明晰程度。 3教學生字“碎 這個字右邊的兩個“人是好朋友，他們兩個手拉手，我們在寫的時候要注意不要讓一豎寫到上面把兩個好朋友給分開。跟老師一起寫“碎。 4你

4、能用上“因為所以把這些詞連成一句話嗎？聯(lián)絡課文內(nèi)容試試看。這就是故事的起因 3、出示第二組詞語：超出、厘米、畢竟、責任、聯(lián)絡 1練習讀準詞語。 2你能自己用上一個關聯(lián)詞語，把它們連成一句話嗎？ 4、看來，用上關聯(lián)詞語說一個句子難不倒大家，如今，你能用上這兩組詞語說一段話嗎？ 5、你發(fā)現(xiàn)剛剛我們說的這一段話其實就是文中哪幾小節(jié)的內(nèi)容？對，文中13小節(jié)講了故事發(fā)生的時間、地點，事情的起因以及我當時的處理情況，這就是課文第一部分的內(nèi)容。 6、同學們看看，411小節(jié)主要寫了什么？你說這篇課文可分幾段？怎么分？用“/做上記號。 設計意圖：以上這個教學環(huán)節(jié)，既有選擇地學習了生字新詞，又進展了語言訓練，概括

5、了段意，理清了脈絡。這樣的“詞塊教學給了學生多角度運用詞匯的時機，可謂“多功能、全方位，使詞語不再靜止地躺在書上，而是“活了起來，“立了起來。這個環(huán)節(jié)的巧妙設計，是本課教學的一大亮點。 四、練讀對話，照顧差異 1、通過剛剛的學習，課文大體寫了什么，我們已經(jīng)做到心中有數(shù)了。下面，我們要來進一步練習把課文讀正確、讀流利。課文比較長，由于時間關系，我們只能重點練讀其中一段的內(nèi)容。你想練習哪一段？為什么呢？ 通過剛剛連詞成句、連句成段的練習，課文的第一段內(nèi)容我們已經(jīng)熟悉了，應該練第二段了，這是理由之一；課后練習1要求分角色練讀打 部分，所以我們來著重練習對話部分，這是理由之二?？纯茨膸仔」?jié)寫的是“我與

6、小紅車主人打 ？510小節(jié) 2、同桌分角色練習。 3、指名一對同桌讀，其他同學用心聽，假設聽出錯誤請耐心聽完再指出來。 4、請英勇地爭取到了第一次讀書時機的同學各自推薦一名同學讀你剛剛的話，并說說推薦的理由。 請兩位讀得好的同學介紹讀書的成功經(jīng)歷： 1讀對話要注意邊讀邊揣摩說話人的心情，這一點尤其重要； 2讀對話時不能純粹把它當作讀書，應像平時說話一樣讀，這樣更真實、生動。 3帶著表情讀。讀書能讀得有表情，肯定能把書讀好！ 5、大家要擅長學習別人的珍貴經(jīng)歷，帶著他們的經(jīng)歷同桌兩人交換角色再來練讀這段對話。 6、獎勵剛剛讀得好的兩位同學再各自推薦一名同學讀，不過這次推薦的同學是需要鍛煉的，膽子比

7、較小，平時讀的時機比較少。 老師提出兩點要求：第一，聲音響一些；第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好！ 你門比較一下，今天這兩位同學與平時有什么不同？能獲得這么大的進步，這是因為他們讀得更認真、更細致了。假如大家都能這樣認真、細致地讀書，書肯定能越讀越好！ 7、這段對話讀了許多遍了，你從這段對話中讀懂快樂什么？ 設計意圖：在選取練讀內(nèi)容方面，抓住重點、難點部分進展練習；在開展學生才能方面，照顧到了“好、中、差三種類型的學生，使他們都能在原有的根底上得到相應的進步。 五、學生質(zhì)疑，設下懸念 1、同學們可以讀出自己的理解，說明已經(jīng)很會讀書了。不過學貴有疑，假如可以讀出問題來，才

8、說明真能讀書呢！請同學們再一次完好地讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些問題？ 1課文為什么以“老實與信任為題？ 2我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯，我環(huán)顧四周無人，為什么還要留下字條？ 3小紅車主人為什么不要我賠錢，還反過來對我表達謝意呢？ 4我與小紅車主人素不相識，為什么很想知道他的姓名、住址、年齡、職業(yè)等情況，并且為沒有理解到感到很懊悔呢？ 2、同學們真會讀書！具有非常敏銳的目光，發(fā)現(xiàn)了許多很有價值的問題。課后先自己考慮考慮，下節(jié)課我們就圍繞著同學們的問題繼續(xù)深化地學習課文，好嗎？ 設計意圖：質(zhì)疑才能是解讀才能的重要標志之一。此時的質(zhì)疑既培養(yǎng)了才能，又讓學生帶著問題走出教室，形成新的閱

9、讀期待，為下節(jié)課的學習奠定基點、指明方向，課雖完而意無窮。 六、課堂練習，布置作業(yè) 1、完成課后的生字描紅練習。 2、作業(yè)：抄寫生字新詞。 設計理念 一、對于第一課時的考慮 這堂課的教學設計基于筆者長期以來對于第一課時教法的考慮。 我們平時不管聽什么樣層次的課，很少聽到上第一課時的，因為大多數(shù)人認為第一課時無非把課文讀正確、讀流利，理清文章脈絡，教學生字新詞罷了，第一課時上不知名堂，沒有意思。事實上，我們的第一課時經(jīng)常會出現(xiàn)上述這種形式化現(xiàn)象，幾乎每篇課文的第一課時都可以這么上，學生不用聽就可以猜出老師下面該干什么了，提不起對學習新課的熱情和興趣。 那么，第一課時到底應該怎么上呢？課文要練習讀

10、正確、讀流利嗎？生字要教嗎？對于中、高年級學生來說，文章脈絡要理清嗎？答案當然是肯定的，要不然的話，第一課時就上得不像第一課時了。關鍵是怎么既完成第一課時的特定任務，又不至于使第一課時的教學陷入形式化的僵局呢？ 二、關于第一課時的理論 首先，探究出一條“詞塊教學的路子。 這里的“詞塊教學是指：教學詞語不是僅僅停留在認讀和理解的層面，而可以利用詞語拉動整篇課文豐富的語言材料，引領學生透過詞語在課文內(nèi)容上走個來回，并且相機進展語言文字訓練。這樣利用詞語進展的，具有多元的、輻射功能的教學就把它稱之為“詞塊教學?！霸~塊教學使詞語不再靜止地躺在書上，而是“立了起來，“活了起來。 在教學?老實與信任?一課

11、時，我發(fā)現(xiàn)這課的生字新詞大多集中在第一部分內(nèi)容里面，容易產(chǎn)生閱讀障礙的難解詞語大多也出如今這部分內(nèi)容，于是我先后出示了兩組有著內(nèi)在邏輯聯(lián)絡的生詞，這里的教學環(huán)節(jié)分四步進展： 1認讀詞語，理解不懂的詞語。 2用上關聯(lián)詞語連詞成句。這里表達了一個由扶到放的過程：第一組的關聯(lián)詞語由老師給出，第二組的關聯(lián)詞語由學生自己獨立考慮。 3再用上剛剛的兩組詞語連句成段。 4引導學生找出剛剛說的這段話其實就是書上哪幾小節(jié)寫的內(nèi)容？然后討論下面幾小節(jié)主要說了什么意思，劃分文章段落水到渠成。 這樣的“詞塊教學具有多元的輻射的功能，使課文的生字新詞從認讀理解，到練習說一句話，再到說一段話巧妙概括段意，最后到理清文章脈

12、絡，這一切顯得融會貫穿、一氣呵成，在不知不覺中就巧妙地解決了第一課時的兩大教學任務。 其次，探究出一條抓住重點、難點大膽取舍的路子。 把中、高年級跟低年級比較起來，不變的是識字量仍然那么大，變化的是課文明顯長了，學生的學習才能也增強了，所以中、高年級第一課時的教學應該跟低年級不一樣。假如個個生字教，逐段課文進展練讀，不但時間不允許，也沒有這個必要。只有考慮突出重點、難點，才能把時間、精力用在刀口上，低耗而高效。 比方這堂課的生字教學，我只選擇了兩個容易寫錯的字來教，即“老實的“誠與“城市的“城進展辨析；“碰碎的“碎提醒不要把最后一筆“豎寫得拆開上面的兩個“人。 再如練習正確、流利地朗讀課文，我沒有通篇練習，只讓學生練讀了對話部分，并且引導學生自己尋找選擇這部分的原因：原因之一是學生通過連詞成句、連句成段的練習已對第一部分內(nèi)容比較熟悉；原因之二是課后練習明確要求練讀對話部分。練讀對話的過程指導又是具有層次感的，第一步：在學生自己練習后，先請兩個敢于舉手的至少是中等的學生讀，其他同學幫助糾正發(fā)錯的字音；第二步：再請兩個中等生各自推薦一名學生讀，并說說推薦的理由，一般來說，這次讀書的應該是班里的優(yōu)等生，讀完后請優(yōu)等生介紹自己讀書好的珍貴經(jīng)歷，同學們利用經(jīng)歷再次練讀課文；最后請好學生也推薦兩個學生讀，不過這次是最需要鍛煉的，平時很少有讀書時機的學生，一般來說，這樣的學生應該