1、 現(xiàn)行高中生物教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多（現(xiàn)行高中生物教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多（實(shí)實(shí)驗(yàn)課和教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)驗(yàn)課和教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)），其目的是通過更多），其目的是通過更多的觀察、操作、討論及實(shí)踐等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)的觀察、操作、討論及實(shí)踐等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)各種實(shí)驗(yàn)技能及素養(yǎng)。的主動(dòng)性，培養(yǎng)各種實(shí)驗(yàn)技能及素養(yǎng)。 目前目前高考命題高考命題總趨勢(shì)表現(xiàn)為由總趨勢(shì)表現(xiàn)為由“知識(shí)立知識(shí)立意意”向向“能力立意能力立意”轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)變和“遵循大綱但不遵循大綱但不拘泥于教材拘泥于教材”。在確定實(shí)驗(yàn)課課堂類型前，。在確定實(shí)驗(yàn)課課堂類型前，首先要從高考生物實(shí)驗(yàn)的考

2、查與立意分析。首先要從高考生物實(shí)驗(yàn)的考查與立意分析。2 2實(shí)驗(yàn)與探究能力實(shí)驗(yàn)與探究能力 （1 1）能獨(dú)立完成）能獨(dú)立完成表表2 2（19+1019+10）所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。 （2 2）具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。 （3 3）具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能

3、力，包括）具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。析等科學(xué)研究方法。 （4 4）能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。）能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。一、高考要求：一、高考要求：20142014年高考考試說明（廣東?。┠旮呖伎荚囌f明（廣東?。┥?物物實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 要求要求5-1 5-1 分子與細(xì)胞分子與細(xì)胞 見見“一、生物一、生物科要考查的能科要考查的能力力”中的中的“2.2.實(shí)驗(yàn)與探究能實(shí)驗(yàn)與探究能力力” ” （1）觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布 （2）

4、檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì) （3）用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞 （4）觀察線粒體和葉綠體 （5）通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性 （6）觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原 （7）探究影響酶活性的因素 （8）葉綠體色素的提取和分離 （9）探究酵母菌的呼吸方式 （10）觀察細(xì)胞的有絲分裂 （11）模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系 5-2 5-2 遺傳與進(jìn)化遺傳與進(jìn)化 （1）觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂 （2）低溫誘導(dǎo)染色體加倍 （3）調(diào)查常見的人類遺傳病 5-3 5-3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 （1）探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用 （2）模擬尿糖的檢測(cè) （3）探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化 （4）土壤中動(dòng)物

5、類群豐富度的研究 （5）探究水族箱（或魚缸）中群落的演替 6-1 6-1 基因工程基因工程 DNA的粗提取與鑒定 7-1 7-1 微生物的利用微生物的利用 （1）微生物的分離和培養(yǎng) （2）某種微生物數(shù)量的測(cè)定 （3）培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用 （4）利用微生物發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物以及微生物在其他方面的應(yīng)用 7-2 7-2 酶的應(yīng)用酶的應(yīng)用 （1）酶活力測(cè)定的一般原理和方法 （2）酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用 7-3 7-3 生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用 （1）植物的組織培養(yǎng) （2）蛋白質(zhì)的提取和分離 （3）PCR技術(shù)的基本操作和應(yīng)用 內(nèi)容比例內(nèi)容比例學(xué)科

6、學(xué)科考試內(nèi)容考試內(nèi)容分值比例分值比例生物生物分子與細(xì)胞分子與細(xì)胞約約24%24%遺傳與進(jìn)化遺傳與進(jìn)化約約22%22%穩(wěn)態(tài)與環(huán)境穩(wěn)態(tài)與環(huán)境約約24%24%現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題約約8%8%實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)約約22%22%注意：未含教材正文內(nèi)容中的科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)注意：未含教材正文內(nèi)容中的科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)【廣東廣東20102010年年T24T24】新技術(shù)的建立和應(yīng)用對(duì)生物學(xué)發(fā)展新技術(shù)的建立和應(yīng)用對(duì)生物學(xué)發(fā)展至關(guān)重要。下列技術(shù)（或儀器）與應(yīng)用匹配正確的是至關(guān)重要。下列技術(shù)（或儀器）與應(yīng)用匹配正確的是 A.PCR A.PCR技術(shù)技術(shù)擴(kuò)增蛋白質(zhì)擴(kuò)增蛋白質(zhì) B. B.雜交瘤技術(shù)雜交瘤技術(shù)制備單克隆抗體制備單

7、克隆抗體 C. C.光學(xué)顯微鏡光學(xué)顯微鏡觀察葉綠體的基粒觀察葉綠體的基粒 D. D.花粉離體培養(yǎng)花粉離體培養(yǎng)培育單倍體植物培育單倍體植物說明：綜合考查實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的運(yùn)用，主要涉及選說明：綜合考查實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的運(yùn)用，主要涉及選修教材的專題（選修教材基本是以實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)為修教材的專題（選修教材基本是以實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)為背景的）。背景的）。BD二、高考題組二、高考題組（廣東省）（廣東?。?0102010年起年起【廣東廣東20102010年年T25T25】小李嘗試制作果酒，他將葡萄小李嘗試制作果酒，他將葡萄汁放入已滅菌的發(fā)酵裝置中進(jìn)行試驗(yàn)（見圖汁放入已滅菌的發(fā)酵裝置中進(jìn)行試驗(yàn)（見圖1010），），恰當(dāng)?shù)淖?/p>

8、法是恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ茿 A加入適量的酵母菌加入適量的酵母菌B B一直打開閥一直打開閥b b通氣通氣C C一直關(guān)緊閥一直關(guān)緊閥a a，偶爾打開閥，偶爾打開閥b b幾秒鐘幾秒鐘D D把發(fā)酵裝置放到把發(fā)酵裝置放到44冰箱中進(jìn)行試驗(yàn)冰箱中進(jìn)行試驗(yàn)C說明：說明： 選修教材實(shí)驗(yàn)操作（考選修教材實(shí)驗(yàn)操作（考綱列表綱列表2 2中中7-1 7-1 微生物的利用微生物的利用（4 4）利用微生物發(fā)酵來生產(chǎn)）利用微生物發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物以及微生物在其他特定的產(chǎn)物以及微生物在其他方面的應(yīng)用）方面的應(yīng)用）【廣東廣東20102010年年T29T29】 （1616分）分）假設(shè)你去某飼料研究所進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，需要完假設(shè)你去某飼

9、料研究所進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，需要完成以下任務(wù)：成以下任務(wù)：（1 1）選用恰當(dāng)?shù)脑噭z測(cè)某樣品中是否含有蛋白質(zhì)）選用恰當(dāng)?shù)脑噭z測(cè)某樣品中是否含有蛋白質(zhì)。提供的試劑有：碘液，蘇丹。提供的試劑有：碘液，蘇丹溶液，雙縮脲溶液，雙縮脲試劑，斐林試劑。試劑，斐林試劑。 你選用的試劑應(yīng)該是你選用的試劑應(yīng)該是 ；蛋白質(zhì)與相；蛋白質(zhì)與相應(yīng)試劑反應(yīng)后，顯示的顏色應(yīng)為應(yīng)試劑反應(yīng)后，顯示的顏色應(yīng)為 。（2 2）完善以下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并回答問題。）完善以下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并回答問題。 探究探究A A動(dòng)物蛋白對(duì)小鼠生長(zhǎng)的影響動(dòng)物蛋白對(duì)小鼠生長(zhǎng)的影響資料：飼料中的蛋白含量一般低于資料：飼料中的蛋白含量一般低于20 20 ；普通飼料可維持

10、小鼠正常生長(zhǎng)；普通飼料可維持小鼠正常生長(zhǎng)； A A動(dòng)物蛋白有可能用于飼料生產(chǎn)。動(dòng)物蛋白有可能用于飼料生產(chǎn)。研究目的：研究目的：探究探究A A動(dòng)物蛋白對(duì)小鼠生長(zhǎng)的影響。動(dòng)物蛋白對(duì)小鼠生長(zhǎng)的影響。飼料：飼料：基礎(chǔ)飼料：基本元蛋白質(zhì)的飼料；基礎(chǔ)飼料：基本元蛋白質(zhì)的飼料；普通飼料（含普通飼料（含12 12 植物蛋白）：基礎(chǔ)飼料植物蛋白）：基礎(chǔ)飼料+ +植物蛋白；植物蛋白；試驗(yàn)飼料：基礎(chǔ)飼料試驗(yàn)飼料：基礎(chǔ)飼料+A+A動(dòng)物蛋白。動(dòng)物蛋白。實(shí)驗(yàn)分組：實(shí)驗(yàn)分組：實(shí)驗(yàn)組號(hào)實(shí)驗(yàn)組號(hào) 小鼠數(shù)量（只）小鼠數(shù)量（只） 飼料飼料 飼養(yǎng)時(shí)間（天）飼養(yǎng)時(shí)間（天）1 10 1 10 基礎(chǔ)飼料基礎(chǔ)飼料 21212 10 2 10

11、 試驗(yàn)飼料試驗(yàn)飼料1 1 （含動(dòng)物蛋白）（含動(dòng)物蛋白） 21213 10 3 10 試驗(yàn)飼料試驗(yàn)飼料2 2（含動(dòng)物蛋白）（含動(dòng)物蛋白） 21214 10 4 10 試驗(yàn)飼料試驗(yàn)飼料3 3（含動(dòng)物蛋白）（含動(dòng)物蛋白） 21 21 5 10 5 10 試驗(yàn)飼料試驗(yàn)飼料4 4（含動(dòng)物蛋白）（含動(dòng)物蛋白） 21216 10 6 10 備注：小鼠的性別組成、大小、月齡、喂飼量和飼養(yǎng)環(huán)境均相備注：小鼠的性別組成、大小、月齡、喂飼量和飼養(yǎng)環(huán)境均相 同。同。實(shí)驗(yàn)方法和檢測(cè)指標(biāo)：略實(shí)驗(yàn)方法和檢測(cè)指標(biāo)：略實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組6 6中，中，應(yīng)該為應(yīng)該為 ，原因是，原因是 ；應(yīng)該為應(yīng)該為 ，原因是，原因是 ；要直觀和定量地反

12、映小鼠的生長(zhǎng)情況，可以測(cè)量要直觀和定量地反映小鼠的生長(zhǎng)情況，可以測(cè)量小鼠的小鼠的 和和 。 說明：綜合考查實(shí)驗(yàn)與探究能力（如實(shí)驗(yàn)原理、操說明：綜合考查實(shí)驗(yàn)與探究能力（如實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理，作步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理，以及對(duì)的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂）以及對(duì)的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂）【廣東廣東20112011年年T2T2】艾弗里和同事用艾弗里和同事用R R型和型和S S型肺型肺炎雙球菌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下表。從表可知炎雙球菌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下表。從表可知A.A.不能證明不能證明S S型菌的蛋白質(zhì)不是轉(zhuǎn)化因子型菌的蛋白質(zhì)不是轉(zhuǎn)化因子

13、B.B.說明說明S S型菌的莢膜多糖有酶活性型菌的莢膜多糖有酶活性C.C.和說明和說明S S型菌的型菌的DNADNA是轉(zhuǎn)化因子是轉(zhuǎn)化因子D.D. 說明說明DNADNA是主要的遺傳物質(zhì)是主要的遺傳物質(zhì)實(shí)驗(yàn)組號(hào)接種菌型加入S型菌物質(zhì) 培養(yǎng)皿長(zhǎng)菌情況R蛋白質(zhì)R型R莢膜多糖R型RDNAR型、S型RDNA（經(jīng)DNA酶處理）R型C說明：考查課本科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)與探究能力說明：考查課本科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)與探究能力【廣東廣東20112011年年T5T5】以下關(guān)于豬血紅蛋白提純的描述，以下關(guān)于豬血紅蛋白提純的描述，不正確的是不正確的是A.A.洗滌紅細(xì)胞時(shí)，使用生理鹽水可防止紅細(xì)胞破裂洗滌紅細(xì)胞時(shí)，使用生理

14、鹽水可防止紅細(xì)胞破裂B.B.豬成熟紅細(xì)胞中缺少細(xì)胞器和細(xì)胞核，提純時(shí)雜蛋豬成熟紅細(xì)胞中缺少細(xì)胞器和細(xì)胞核，提純時(shí)雜蛋白較少白較少C.C.血紅蛋白的顏色可用于凝膠色譜法分離過程的監(jiān)測(cè)血紅蛋白的顏色可用于凝膠色譜法分離過程的監(jiān)測(cè)D.D.在凝膠色譜法分離過程中，血紅蛋白比分子量較小在凝膠色譜法分離過程中，血紅蛋白比分子量較小的雜蛋白移動(dòng)慢的雜蛋白移動(dòng)慢D說明：考查選修教材實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟說明：考查選修教材實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟實(shí)驗(yàn)組號(hào)實(shí)驗(yàn)組號(hào) 葉綠素溶液（葉綠素溶液（mLmL） 調(diào)調(diào)pHpH至至 處理時(shí)間（處理時(shí)間（minmin） 溶液溶液顏色顏色3.03.0Y Y1010綠色綠色3.03

15、.07.07.01010綠色綠色3.03.06.06.01010黃綠色黃綠色3.03.05.05.01010黃褐色黃褐色【廣東2011年T29】 （16分）中國(guó)的飲食講究“色香味”，顏色會(huì)影響消費(fèi)。小李同學(xué)擬研發(fā)“綠色”食用色素，他以生長(zhǎng)很快的入侵植物水葫蘆為材料進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。I.提取葉綠素II.探究pH對(duì)葉綠素穩(wěn)定性的影響取一些葉綠素粗產(chǎn)品，配成一定濃度的溶液，于室溫（約25）下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，方法和結(jié)果如下表。注：葉綠素被破壞后變成黃褐色。根據(jù)所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)回答：根據(jù)所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)回答：（1 1）提取食用葉綠素的）提取食用葉綠素的X X應(yīng)該為應(yīng)該為 ，原因是，原因是 。（2 2）

16、表中）表中Y Y應(yīng)該為應(yīng)該為 ，原因是，原因是 。（3 3）若用作食品色素，天然葉綠素色素不適用于）若用作食品色素，天然葉綠素色素不適用于 食食品，否則品，否則 。（4 4）小李想了解葉綠素產(chǎn)品中是否含有其他色素，請(qǐng)你提）小李想了解葉綠素產(chǎn)品中是否含有其他色素，請(qǐng)你提供監(jiān)測(cè)方法并寫出主要步驟。供監(jiān)測(cè)方法并寫出主要步驟。說明：綜合考查必修教材實(shí)驗(yàn)。以說明：綜合考查必修教材實(shí)驗(yàn)。以“綠色綠色”食用色食用色素的研發(fā)與應(yīng)用為題材，將常規(guī)實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相素的研發(fā)與應(yīng)用為題材，將常規(guī)實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，考查考生理論聯(lián)系實(shí)際初步探究生物學(xué)問題、結(jié)合，考查考生理論聯(lián)系實(shí)際初步探究生物學(xué)問題、從資料中獲取有效

17、信息來完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力；同從資料中獲取有效信息來完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力；同時(shí)考查考生對(duì)葉綠素提取與分離實(shí)驗(yàn)方法的掌握及時(shí)考查考生對(duì)葉綠素提取與分離實(shí)驗(yàn)方法的掌握及針對(duì)性應(yīng)用、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確分析和應(yīng)用等能力。針對(duì)性應(yīng)用、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確分析和應(yīng)用等能力。 【廣東2012年T3】分析下表，可推測(cè)注：“+”顯色，“+ +”顯色更深；“”不顯色。A甲溶液含有淀粉 B乙溶液含有還原糖C混合溶液不含淀粉 D混合溶液含有淀粉酶溶液雙縮脲試劑碘液斐林試劑甲+乙+甲、乙混合+說明：考查必修教材實(shí)驗(yàn)的原理。說明：考查必修教材實(shí)驗(yàn)的原理。選項(xiàng)選項(xiàng)實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)材料觀察到的結(jié)構(gòu)或現(xiàn)象觀察到的結(jié)構(gòu)或現(xiàn)象A A胚胎干細(xì)胞胚

18、胎干細(xì)胞同源染色體聯(lián)會(huì)同源染色體聯(lián)會(huì)B B紫色洋蔥鱗片葉外表皮紫色洋蔥鱗片葉外表皮質(zhì)壁分離及復(fù)原質(zhì)壁分離及復(fù)原C C黑藻葉片黑藻葉片葉綠體移動(dòng)葉綠體移動(dòng)D D大腸桿菌大腸桿菌有核仁有核仁【廣東廣東20122012年年T24T24】小楊對(duì)小楊對(duì)4 4種實(shí)驗(yàn)材料的研究及觀種實(shí)驗(yàn)材料的研究及觀察記錄見下表，正確的是察記錄見下表，正確的是說明：考查必修教材實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料選擇與處理，說明：考查必修教材實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料選擇與處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。 【廣東廣東20122012年年T28T28】 2828（1616分）分）子葉黃色（子葉黃色（Y Y，野

19、生型）和綠色（，野生型）和綠色（y y，突變型）是孟，突變型）是孟德爾研究的豌豆相對(duì)性狀之一。野生型豌豆成熟后德爾研究的豌豆相對(duì)性狀之一。野生型豌豆成熟后，子葉由綠色變?yōu)辄S色。，子葉由綠色變?yōu)辄S色。 （1 1）在黑暗條件下，野生型和突變型豌豆的葉片）在黑暗條件下，野生型和突變型豌豆的葉片總?cè)~綠素含量的變化見圖總?cè)~綠素含量的變化見圖1010。其中，反映突變型豌。其中，反映突變型豌豆葉片總?cè)~綠素含量變化的曲線是豆葉片總?cè)~綠素含量變化的曲線是_。（2 2）Y Y基因和基因和y y基因的翻譯產(chǎn)物分別是基因的翻譯產(chǎn)物分別是SGRSGRY Y蛋白和蛋白和SGRSGRy y蛋白，其部分氨基酸序列見圖蛋白，其

20、部分氨基酸序列見圖1111。據(jù)圖。據(jù)圖1111推測(cè)推測(cè)，Y Y基因突變?yōu)榛蛲蛔優(yōu)閥 y基因的原因是發(fā)生了堿基對(duì)的基因的原因是發(fā)生了堿基對(duì)的_和和_。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，SGRSGRY Y蛋白和蛋白和SGRSGRy y蛋白都能進(jìn)入葉綠體?？赏茰y(cè)，位蛋白都能進(jìn)入葉綠體?？赏茰y(cè)，位點(diǎn)點(diǎn)_的突變導(dǎo)致了該蛋白的功能異常，的突變導(dǎo)致了該蛋白的功能異常，從而使該蛋白調(diào)控葉綠素降解的能力減弱，最終使從而使該蛋白調(diào)控葉綠素降解的能力減弱，最終使突變型豌豆子葉和葉片維持突變型豌豆子葉和葉片維持“常綠常綠”。（3 3）水稻）水稻Y Y基因發(fā)生突變，也出現(xiàn)了類似的基因發(fā)生突變，也出現(xiàn)了類似的“常綠常綠

21、”突變植株突變植株y2y2，其葉片衰老后仍為綠色。為驗(yàn)證水，其葉片衰老后仍為綠色。為驗(yàn)證水稻稻Y Y基因的功能，設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)完善?；虻墓δ埽O(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)完善。（一）培育轉(zhuǎn)基因植株：（一）培育轉(zhuǎn)基因植株：植株甲：用含有空載體的農(nóng)桿菌感染植株甲：用含有空載體的農(nóng)桿菌感染_的細(xì)胞，培育并獲得純合植株。的細(xì)胞，培育并獲得純合植株。植株乙：植株乙：_，培育并獲得含有目的基因，培育并獲得含有目的基因的純合植株。的純合植株。（二）預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)基因植株的表現(xiàn)型：（二）預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)基因植株的表現(xiàn)型：植株甲：植株甲：_維持維持“常綠常綠”；植株乙：；植株乙：_。（三）推測(cè)結(jié)論：（三）推測(cè)結(jié)論：_。說明：以考查實(shí)

22、驗(yàn)與探究能力為依托，綜合考查遺說明：以考查實(shí)驗(yàn)與探究能力為依托，綜合考查遺傳學(xué)知識(shí)。傳學(xué)知識(shí)?！緩V東廣東20122012年年T29T29】 （1616分）分）食品種類多，酸堿度范圍廣。生物興趣小組擬探究食品種類多，酸堿度范圍廣。生物興趣小組擬探究在食品生產(chǎn)中應(yīng)用范圍較廣的蛋白酶，查閱相關(guān)文獻(xiàn)在食品生產(chǎn)中應(yīng)用范圍較廣的蛋白酶，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，得知：，得知：（1 1）pHpH對(duì)不同蛋白酶的活力影響有差異。據(jù)圖對(duì)不同蛋白酶的活力影響有差異。據(jù)圖1212可可知，知，_更適宜作為食品添加劑，理由是更適宜作為食品添加劑，理由是_。蛋白酶的活力可用。蛋白酶的活力可用_的量的量來表示。來表示。（2 2）該蛋白酶

23、的提取工藝流程如下：）該蛋白酶的提取工藝流程如下：興趣小組分別對(duì)酶保護(hù)劑濃度、提取液興趣小組分別對(duì)酶保護(hù)劑濃度、提取液pHpH進(jìn)行了探進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，酶保護(hù)劑濃度在究實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，酶保護(hù)劑濃度在0.020.020.06mol/L0.06mol/L范圍內(nèi)，酶活力較高；提取液范圍內(nèi)，酶活力較高；提取液pHpH在在6.06.08.08.0范圍內(nèi)，酶活力較高。范圍內(nèi)，酶活力較高。說明：綜合考查實(shí)驗(yàn)與探究能力。說明：綜合考查實(shí)驗(yàn)與探究能力。他們認(rèn)為，要進(jìn)一步提高粗酶制劑的酶活力，以達(dá)他們認(rèn)為，要進(jìn)一步提高粗酶制劑的酶活力，以達(dá)到最佳提取效果，還需對(duì)酶保護(hù)劑濃度和提取液到最佳提取效果，還需對(duì)酶

24、保護(hù)劑濃度和提取液pHpH進(jìn)行優(yōu)化，并確定以此為探究課題。請(qǐng)擬定該課題進(jìn)行優(yōu)化，并確定以此為探究課題。請(qǐng)擬定該課題名稱，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表。名稱，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表。 【廣東廣東20132013年年T6T6】 6 6以下為某興趣小組獲得的實(shí)以下為某興趣小組獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析，正確的是驗(yàn)結(jié)果及其分析，正確的是說明：綜合考查實(shí)驗(yàn)與探究能力，屬于容易題。說明：綜合考查實(shí)驗(yàn)與探究能力，屬于容易題。 【廣東廣東20132013年年T29T29】 2929（1616分）分） 某新能源研究興趣小組嘗試用木薯塊根的淀粉某新能源研究興趣小組嘗試用木薯塊根的淀粉制備燃料酒精。他們用酶將木薯淀粉講解成單糖。制備

25、燃料酒精。他們用酶將木薯淀粉講解成單糖。查閱資料后，安裝的酒精發(fā)酵裝置、采用的發(fā)酵條查閱資料后，安裝的酒精發(fā)酵裝置、采用的發(fā)酵條件如圖件如圖1212。 （1 1）向發(fā)酵瓶中加入）向發(fā)酵瓶中加入5g5g酵母菌開始試驗(yàn)，發(fā)酵母菌開始試驗(yàn)，發(fā)酵初期，通氣閥需要偶爾短時(shí)間打開，并在酵初期，通氣閥需要偶爾短時(shí)間打開，并在A A通通氣口處打氣，以利于氣口處打氣，以利于_；實(shí)驗(yàn)過程中，通；實(shí)驗(yàn)過程中，通氣閥需要偶爾短時(shí)間打開，但目的是氣閥需要偶爾短時(shí)間打開，但目的是_。 （2 2）第）第3 3天，取出少量發(fā)酵液，滴加含有天，取出少量發(fā)酵液，滴加含有_的濃硫酸永夜來檢測(cè)酒精。的濃硫酸永夜來檢測(cè)酒精。 （3 3

26、）檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)，盡管酵母菌菌種合適、淀粉酶解物充）檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)，盡管酵母菌菌種合適、淀粉酶解物充足、操作正確、發(fā)酵溫度和足、操作正確、發(fā)酵溫度和PHPH值適宜，但酒精含量（值適宜，但酒精含量（+ +）比預(yù)期低，我們展開了討論，認(rèn)為還有其它影響因素，如比預(yù)期低，我們展開了討論，認(rèn)為還有其它影響因素，如_，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)試驗(yàn)對(duì)此因素進(jìn)行探究并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)試驗(yàn)對(duì)此因素進(jìn)行探究并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（用表格形式呈現(xiàn)；用果（用表格形式呈現(xiàn)；用“+”+”表示酒精量，最高含量為表示酒精量，最高含量為“+”+”）。）。（4 4）請(qǐng)對(duì)預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行分析，并得出結(jié)論。）請(qǐng)對(duì)預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行分析，并得出結(jié)論。 說明：綜合考查實(shí)驗(yàn)與

27、探究能力。說明：綜合考查實(shí)驗(yàn)與探究能力。1.1.實(shí)驗(yàn)題按高考能力要求可劃分為四大題型：實(shí)驗(yàn)題按高考能力要求可劃分為四大題型：（1 1）實(shí)驗(yàn)分析題型）實(shí)驗(yàn)分析題型根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)方案，分根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答。析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答。（2 2）實(shí)驗(yàn)方案的糾錯(cuò)或完善題型）實(shí)驗(yàn)方案的糾錯(cuò)或完善題型對(duì)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中的錯(cuò)誤或不完善處，進(jìn)行改正、補(bǔ)充，使實(shí)驗(yàn)方中的錯(cuò)誤或不完善處，進(jìn)行改正、補(bǔ)充，使實(shí)驗(yàn)方案趨于完善。案趨于完善。（3 3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；探究性實(shí)）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；探究性實(shí)驗(yàn)）驗(yàn)）根據(jù)題目提供的條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)題

28、目提供的條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（4 4）實(shí)驗(yàn)有關(guān)的綜合類題型）實(shí)驗(yàn)有關(guān)的綜合類題型以實(shí)驗(yàn)為背景，以實(shí)驗(yàn)為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關(guān)知識(shí)。主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關(guān)知識(shí)。三、實(shí)驗(yàn)分類三、實(shí)驗(yàn)分類2.2.實(shí)驗(yàn)題按內(nèi)容類型可劃分：實(shí)驗(yàn)題按內(nèi)容類型可劃分：（1 1）實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)教材中具體的實(shí)驗(yàn)課教材中具體的實(shí)驗(yàn)課（2 2）探究實(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)教材中的探究實(shí)驗(yàn)課教材中的探究實(shí)驗(yàn)課（3 3）科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)）科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教材中穿插的科學(xué)教材中穿插的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)和資料分析、技能訓(xùn)練中的實(shí)驗(yàn)家實(shí)驗(yàn)和資料分析、技能訓(xùn)練中的實(shí)驗(yàn)（4 4）拓展實(shí)驗(yàn)）拓展實(shí)驗(yàn)以教材中問題探討、課后以教材中問題探討、課后習(xí)題、課

29、外制作和自我檢測(cè)為依托的實(shí)驗(yàn)習(xí)題、課外制作和自我檢測(cè)為依托的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)實(shí)踐中存在一定的共性，都是以“新課標(biāo)”理念作為課型設(shè)計(jì)的基本認(rèn)知，以“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系作為課程設(shè)計(jì)的思路，以“課堂”為主要媒介。3 3實(shí)驗(yàn)課共性分析實(shí)驗(yàn)課共性分析實(shí)驗(yàn)課實(shí)施過程中，教與學(xué)均無定法。我個(gè)人比實(shí)驗(yàn)課實(shí)施過程中，教與學(xué)均無定法。我個(gè)人比較推崇較推崇“研學(xué)案研學(xué)案”介導(dǎo)的小組探究模式（即教師介導(dǎo)的小組探究模式（即教師研學(xué)研學(xué)研學(xué)案研學(xué)案學(xué)生研學(xué)學(xué)生研學(xué)學(xué)生后教學(xué)生后教教師后教）教師后教） 在確定實(shí)驗(yàn)課課堂類型時(shí)，從高中生物實(shí)在確定實(shí)驗(yàn)課課堂類型時(shí)，從高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重視高中生掌握知識(shí)的認(rèn)驗(yàn)的教

30、學(xué)實(shí)際出發(fā)，重視高中生掌握知識(shí)的認(rèn)知過程，從實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)、目知過程，從實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求立意，用標(biāo)要求立意，用“新課標(biāo)新課標(biāo)”作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論支持，依據(jù)論支持，依據(jù)高考命題中高考命題中實(shí)驗(yàn)題的題型結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)題的題型結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的三個(gè)基本要素（實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀結(jié)合實(shí)驗(yàn)的三個(gè)基本要素（實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、結(jié)論總結(jié)），察、結(jié)論總結(jié)），把高中生物教材實(shí)驗(yàn)劃分為把高中生物教材實(shí)驗(yàn)劃分為五種課型，即五種課型，即實(shí)驗(yàn)主題認(rèn)知類課堂、實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)主題認(rèn)知類課堂、實(shí)驗(yàn)過程體驗(yàn)類課堂、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱黝愓n堂、實(shí)驗(yàn)方法體驗(yàn)類課堂、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱黝愓n堂、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)類課堂

31、和探究活動(dòng)設(shè)計(jì)類課堂。指導(dǎo)類課堂和探究活動(dòng)設(shè)計(jì)類課堂。4.4.課堂實(shí)施策略課堂實(shí)施策略（1 1）實(shí)驗(yàn)主題認(rèn)知類課堂）實(shí)驗(yàn)主題認(rèn)知類課堂 實(shí)驗(yàn)主題認(rèn)知課主要是在已有認(rèn)知（之前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)主題認(rèn)知課主要是在已有認(rèn)知（之前學(xué)習(xí)獲得）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課，絕大多數(shù)屬于觀察獲得）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課，絕大多數(shù)屬于觀察證實(shí)類的實(shí)驗(yàn)，使用的觀察工具主要是光學(xué)顯微鏡證實(shí)類的實(shí)驗(yàn)，使用的觀察工具主要是光學(xué)顯微鏡。高考對(duì)觀察類的實(shí)驗(yàn)考查重點(diǎn)表現(xiàn)在事實(shí)的呈現(xiàn)。高考對(duì)觀察類的實(shí)驗(yàn)考查重點(diǎn)表現(xiàn)在事實(shí)的呈現(xiàn)（即對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)特征的考查）。（即對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)特征的考查）。因此，在教學(xué)過程中教師用因此，在

32、教學(xué)過程中教師用“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生明引導(dǎo)學(xué)生明確研學(xué)任務(wù)。在踐行實(shí)驗(yàn)主題認(rèn)知課時(shí)貫徹確研學(xué)任務(wù)。在踐行實(shí)驗(yàn)主題認(rèn)知課時(shí)貫徹“教師教師輔助輔助學(xué)生自主研學(xué)學(xué)生自主研學(xué)”的教學(xué)思想，既有師生溝的教學(xué)思想，既有師生溝通交流，又有生生互助協(xié)作，讓師生、生生間在知通交流，又有生生互助協(xié)作，讓師生、生生間在知識(shí)和情感層面都能產(chǎn)生碰撞與共鳴。識(shí)和情感層面都能產(chǎn)生碰撞與共鳴。實(shí)驗(yàn)序號(hào)實(shí)驗(yàn)名稱補(bǔ)充實(shí)驗(yàn) 認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用顯微鏡（初中內(nèi)容）實(shí)驗(yàn)一觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布（必修一P26）實(shí)驗(yàn)三用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞（必修一P7）實(shí)驗(yàn)四用高倍鏡觀察線粒體和葉綠體（必修一P47）實(shí)驗(yàn)六觀察植物

33、細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原（必修一P61“探究”）實(shí)驗(yàn)十觀察細(xì)胞的有絲分裂（必修一P115）實(shí)驗(yàn)十二 觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂（必修二P21）實(shí)驗(yàn)十三 低溫誘導(dǎo)染色體加倍（必修二P88）適用課程適用課程觀察類實(shí)驗(yàn)，觀察類實(shí)驗(yàn)，通過觀察對(duì)已知的知識(shí)、現(xiàn)象和結(jié)通過觀察對(duì)已知的知識(shí)、現(xiàn)象和結(jié)論予以證實(shí)和肯定。論予以證實(shí)和肯定。（2 2）實(shí)驗(yàn)過程體驗(yàn)類課堂）實(shí)驗(yàn)過程體驗(yàn)類課堂實(shí)驗(yàn)過程體驗(yàn)課是一種重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能實(shí)驗(yàn)過程體驗(yàn)課是一種重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)課。這類實(shí)驗(yàn)在高考中往往考查實(shí)驗(yàn)力的實(shí)驗(yàn)課。這類實(shí)驗(yàn)在高考中往往考查實(shí)驗(yàn)儀器和藥品（材料）使用順序和關(guān)系、實(shí)驗(yàn)操儀器和藥品（材料）使用順序和關(guān)系、實(shí)驗(yàn)操作步驟

34、及其注意事項(xiàng)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中作步驟及其注意事項(xiàng)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中“特定特定的物質(zhì)的物質(zhì)”與與“特定的化學(xué)試劑特定的化學(xué)試劑”在在“特定的條特定的條件件”下產(chǎn)生下產(chǎn)生“特定的顏色特定的顏色”反應(yīng)。因此，反應(yīng)。因此，“研研學(xué)案學(xué)案”的重點(diǎn)就在實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生獨(dú)立操作體的重點(diǎn)就在實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生獨(dú)立操作體驗(yàn)的時(shí)間也須充足。實(shí)驗(yàn)認(rèn)知構(gòu)建過程中還有驗(yàn)的時(shí)間也須充足。實(shí)驗(yàn)認(rèn)知構(gòu)建過程中還有必要借助必要借助“學(xué)生自己教學(xué)生自己教”、“同伴互助教同伴互助教”與與“老師教老師教”三種教的形式。三種教的形式。實(shí)驗(yàn)序號(hào)實(shí)驗(yàn)名稱實(shí)驗(yàn)二檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)（必修一P18）實(shí)驗(yàn)八葉綠體色素的提取和分離（必修一P9

35、7）實(shí)驗(yàn)十六 模擬尿糖的檢測(cè)（必修三P26相關(guān)知識(shí)）適用課程適用課程以實(shí)驗(yàn)操作為主的生物實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)，突出訓(xùn)以實(shí)驗(yàn)操作為主的生物實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)，突出訓(xùn)練動(dòng)手能力。練動(dòng)手能力。這類實(shí)驗(yàn)需要注意這類實(shí)驗(yàn)需要注意4 4個(gè)個(gè)“特定的特定的”目標(biāo)目標(biāo)掌握（即掌握（即“特定的物質(zhì)特定的物質(zhì)”與與“特定的化學(xué)試劑特定的化學(xué)試劑”在在“特定的條件特定的條件”下產(chǎn)生下產(chǎn)生“特定的顏色特定的顏色”反應(yīng)）。反應(yīng)）。（3 3）實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱黝愓n堂）實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱黝愓n堂實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱髡n屬于展示性學(xué)習(xí)，是以實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱髡n屬于展示性學(xué)習(xí)，是以“制制作作+ +展示展示”為主要特點(diǎn)的課堂，它側(cè)重于對(duì)學(xué)為主要特點(diǎn)的課堂，它側(cè)重于對(duì)學(xué)

36、生領(lǐng)悟和運(yùn)用構(gòu)建模型的方法的能力進(jìn)行培養(yǎng)生領(lǐng)悟和運(yùn)用構(gòu)建模型的方法的能力進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)。根據(jù)“實(shí)踐實(shí)踐- -認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)”論的觀點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生為中心，整個(gè)過程以學(xué)生獨(dú)立動(dòng)腦、時(shí)以學(xué)生為中心，整個(gè)過程以學(xué)生獨(dú)立動(dòng)腦、研學(xué)小組合作動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔。這種研學(xué)小組合作動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔。這種課堂具有一定的開放性，容易讓學(xué)習(xí)中等程度課堂具有一定的開放性，容易讓學(xué)習(xí)中等程度的學(xué)生變得活躍，讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生也無法的學(xué)生變得活躍，讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生也無法“休眠休眠”。適用課程適用課程教材中關(guān)于這兩種構(gòu)建實(shí)驗(yàn)不是特別多，高考要求教材中關(guān)于這兩種構(gòu)建實(shí)驗(yàn)不是特別多，高考要求也比較低

37、。也比較低?！绑w驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”（必修一（必修一P P4040），），“嘗嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”（必修一（必修一P P5454），），“利用廢舊物品制作生物膜模型利用廢舊物品制作生物膜模型”（必修一（必修一P P6969），），“模型建構(gòu)：模型建構(gòu)：“性狀分離比的模擬性狀分離比的模擬”（必修二（必修二P P6 6），），“建立減數(shù)分裂中的染色體變化的模型建立減數(shù)分裂中的染色體變化的模型”（必修二（必修二P P2323），），“模型建構(gòu)：制作模型建構(gòu)：制作DNADNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”（必（必修二修二P P5050），），

38、“模型建構(gòu)：建立血糖調(diào)節(jié)的模型模型建構(gòu)：建立血糖調(diào)節(jié)的模型”（必修三必修三P P2626）。）。（4 4）實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)類課堂）實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)類課堂 實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)課是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)課是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的性質(zhì)、難度及時(shí)診斷，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)切入，對(duì)學(xué)生性質(zhì)、難度及時(shí)診斷，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)切入，對(duì)學(xué)生通用實(shí)驗(yàn)方法、方式和技能進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，解決學(xué)生通用實(shí)驗(yàn)方法、方式和技能進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，解決學(xué)生開展主題實(shí)驗(yàn)的開展主題實(shí)驗(yàn)的“方法問題方法問題”。是培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力。是培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和信息處理能力，對(duì)調(diào)查作出要求和提示，讓學(xué)生到自和信息處理能力，對(duì)調(diào)查作出要求和提

39、示，讓學(xué)生到自然界或社會(huì)中進(jìn)行然界或社會(huì)中進(jìn)行“調(diào)查調(diào)查”、“訪談訪談”、“搜集資料搜集資料”的實(shí)踐課程。實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)要素的實(shí)踐課程。實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)要素：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)。近年的高考在學(xué)生調(diào)查能力的考查上有一定的加強(qiáng)趨。近年的高考在學(xué)生調(diào)查能力的考查上有一定的加強(qiáng)趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)課的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)課的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也要求教師學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)

40、方法的掌握，一方面來自對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)方法的掌握，一方面來自指導(dǎo)教師，一方面也來自于學(xué)生多次的實(shí)踐。指導(dǎo)教師，一方面也來自于學(xué)生多次的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)序號(hào)實(shí)驗(yàn)名稱實(shí)驗(yàn)十四 調(diào)查常見的人類遺傳?。ū匦薅91）實(shí)驗(yàn)十八土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究（必修三P75）適用課程適用課程近年來，有關(guān)生物調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的考題不斷出現(xiàn)，這類考查立意是培養(yǎng)學(xué)生分析判斷以及數(shù)據(jù)處理能力。此外，在人教版新課標(biāo)教材中出現(xiàn)的生物調(diào)查類實(shí)驗(yàn)還有：“調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展現(xiàn)狀”（必修二P107），“調(diào)查體溫的日變化規(guī)律”（必修三P7），“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況”（必修三P97）。（5 5）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)類課堂）探究

41、活動(dòng)設(shè)計(jì)類課堂 探究活動(dòng)設(shè)計(jì)課是高中生物實(shí)驗(yàn)課的較高形式，是以探究活動(dòng)設(shè)計(jì)課是高中生物實(shí)驗(yàn)課的較高形式，是以實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究探究為主要活動(dòng)的課型。它不僅為學(xué)生提供比較詳盡為主要活動(dòng)的課型。它不僅為學(xué)生提供比較詳盡的探究活動(dòng)步驟，確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的有序性，而且為實(shí)的探究活動(dòng)步驟，確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的有序性，而且為實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)提供參考的框架，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的驗(yàn)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)提供參考的框架，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的“藍(lán)圖藍(lán)圖”。同時(shí)，制訂實(shí)驗(yàn)方案的過程也是在進(jìn)一步分析。同時(shí)，制訂實(shí)驗(yàn)方案的過程也是在進(jìn)一步分析和論證問題解決的可行性的過程，如缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，和論證問題解決的可行性的過程，如缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，就會(huì)使學(xué)生實(shí)驗(yàn)缺少穩(wěn)定性，易受到各種因素干擾。該類就會(huì)使學(xué)生實(shí)驗(yàn)缺少穩(wěn)定性，易受到各種因素干擾。該類課型大多伴隨課型大多伴隨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求理解并掌握實(shí)驗(yàn)的，要求理解并掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理基本原理和方法和方法，并，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生命現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生命現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。探究類實(shí)驗(yàn)方案除了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的探究類